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【摘要】本文论述有效提高初中道德与法治教学效率的四种方法：利用新闻资料创设教学情境、利用典型案例助力教学突破、利用质疑释疑活动调动学习思维、利用课堂演绎丰富教学形式。
【关键词】道德与法治 新闻资料 典型案例 质疑释疑 课堂演绎
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03A-0134-02
在道德与法治课堂中，恰当利用新闻资料、史料案例、质疑释疑、课堂演绎等教学方法，有利于教学情境的创设、教学重点的突破、教學思维的启动、教学形式的拓展，从而促进教学效率的提高。
一、利用新闻资料创设教学情境
学生的认知发展具有独特的规律，是从具体到抽象、从感性到理性，是一个渐进的过程。教师进行道德与法治课的教学设计时，需要关注时事新闻内容，接轨社会焦点问题，从中挖掘与教材观点相对应的案例素材。这样做，一方面可以丰富教学内容，建立相应的教学情境;另一方面源于生活的案例更具说服力，能给予学生强烈的心灵震撼，使其引以为戒。目前，多种媒体介入课堂教学已经成为一种必然选择，教师利用计算机、投影仪、幻灯、电子白板等多媒体设备进行教学展示和调度，利用网络信息平台展开信息搜集，给课堂教学带来了许多帮助和支持。特别是多媒体强大的展示功能，在课堂教学情境创设中发挥着重要的作用。
例如教学部编版道德与法治八年级上册《遵守规则》一课时，笔者在课堂导入阶段利用多媒体展示一组新闻图片，并给出解读：近日，为整治自行车、电动车、摩托车乱闯红灯的行为，山西临汾交警使出绝招——随意闯红灯的每人罚写“红灯停、绿灯行”100遍。你对此有什么看法？问题抛出后，立刻引发学生热议：“这样的处罚很有必要，闯红灯不仅是违规行为，更是拿自己的生命开玩笑。”“路上车多人多，本来就很拥堵，如果再有人乱闯红灯，就乱成一锅粥了。交警这个法子是无奈之举，但很有必要。”在学生的热烈发言中，笔者也参与讨论：“且不说交警的做法是不是合适，但对违规者说‘不’，这是最为重要的。如果没有了秩序，乱的不止是一个路口，整个社会都将陷入混乱。”
教师利用一则新闻拉开教学序幕，与教材内容顺利接轨，快速启动学生的学习思维。很显然，这则新闻之所以给学生这么强烈的触动，是因为它够新鲜、够独特，教学效果自然够好。
二、利用典型案例助力教学突破
在道德与法治课的教学中，教师对教材内容进行详细解读时，借用一些典型案例可为学生带来更广泛的学习认知。课堂教学内容要丰富，离不开生活信息的填充，教师联系学生生活搜集相关实例内容，能给学生带来更直接的心理触动。如果有需要，教师还可以发动学生搜集案例，让学生自主对案例进行分析讨论，使课内课外实现有机融合，为课堂教学注入崭新活力，带动教学互动，教学效果也会随之改善。
在教学部编版道德与法治八年级上册《社会生活讲道德》一课中“尊重他人”的内容时，为了使学生理解“尊重”的基本含义，笔者引用了一个曾引起社会热议的典型案例：2008年9月，杭州图书馆免费开放，有些乞丐、拾荒者进门看书，图书管理员要求他们把手洗干净。有读者找到馆长，说让乞丐、拾荒者进入图书馆是对其他读者的不尊重。馆长却这样回答：“我无权拒绝他们入内读书，但您有权选择离开。”“针对这个案例，你有什么不同的看法呢？”笔者向学生提问。学生纷纷发言，有人认为，既然图书馆对所有人开放，自然不会挑选人群，乞丐和拾荒者也是普通读者，也需要精神食粮，没有人可以剥夺他们读书的权利，我们应该为没有偏见的馆长点赞;也有学生认为，乞丐和拾荒者属于特殊群体，被一些人歧视在所难免，但我们的社会是追求正能量的，如果这些乞丐和拾荒者能够从书中掌握更多生存技能，那么图书馆产生的社会教育效果是难以估量的，我支持馆长的做法。笔者趁机引入课题：“敬人者，人恒敬之。尊重他人是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现，大家这种正能量观点，正是一种尊重他人的表现。”
教师在课堂引入这样一个典型案例，迅速点燃了学生讨论的热情，并且学生讨论中观点一致，说明典型案例的列举能对学生的思想产生强烈的触动，而学生从个性观点阐述中建立起来的思维认知更为深刻，这样的教学具有突破性。
三、利用质疑释疑活动调动学习思维
“学起于思，思源于疑”，因此古人认为“学贵有疑”。组织学生在学习过程展开质疑释疑活动，不仅能够培养学生良好的学习习惯，还可以创设问题情境，有效激活学生的学习思维。教师将教学内容置于问题情境之中，学生参与课堂互动的积极性更高，并在讨论、争辩、分析、归结中形成共性学习认知。初中学生已有一定的思考能力，发动学生主动展开质疑活动，教学中释疑的效果会更显著。
发动学生展开质疑活动之前，教师要先对教材内容和学生思想实际展开调查，这样才能找到适合的教学发起点。如教学部编版道德与法治八年级上册《做守法的公民》一课时，笔者先让学生自主阅读教材相关内容，然后让学生以质疑的形式列举身边发生的事件，并让大家对这些事件进行判断，确定其是不是违法行为。第一个学生：有人在网上散布谣言，说粮食价格要大跌，造成农民恐慌，纷纷卖粮，这是违法行为吗？第二个学生：有人觉得拨打报警电话好玩，多次乱拨“110”，结果害警察白跑一趟，这种行为触犯什么法律？第三个学生：有人制造绑架假象，向家人索要金钱，这算不算家事？需要承担法律责任吗？第四个学生：有人参与赌博活动，但赌资数目不是很大，这是娱乐行为还是违法行为？学生拿到这些案例之后，快速展开分组讨论，对每一个案例进行性质判断。笔者跟进各组讨论，给予学生一些专业指导。经过一番学习研讨，每组学生都形成了学习共识。在此基础上，笔者对每个案例逐一进行解读，并对学生的讨论结果发表见解，具体解释了学生提出的疑问。
教师引导学生以质疑的形式展开学习讨论，因为设计视角不同，给学生带来的触动也不同。从问题设计情况可以看出，学生对身边的生活是比较关注的，但对一些法律问题认识比较模糊，经历了质疑、讨论与教师的指导后，这些问题得以澄清。
四、利用课堂演绎丰富教学形式
再现生活情境能为学生提供更直接的学习体验机会，教师不妨为学生设计一些课堂演绎活动，在课堂上进行生活情境再现，让学生学习感知更为直接具体，这对学生的思维触动也会更为强烈。总结教学实践，笔者发现学生对课堂演绎活动有特殊的兴趣，这无疑是可贵的教学资源。如果教师能针对教材内容为学生设置演绎任务，学生参与的兴趣会极大提高，角色塑造的效果也会更为显著;如果教师能够利用其他教辅手段给予支持，渲染演绎气氛，学生的演绎体验会更为深刻。
例如教学部编版道德与法治八年级上册《善用法律》相关内容时，笔者为学生设计一个特定场景，并要求学生进行角色演绎。具体情节是这样的：在武汉，有一个10岁女孩被3个歹徒劫持。这3个歹徒带着女孩吃夜宵，女孩趁机向店老板暗示——表情痛苦地用双手卡自己的脖子，店老板明白了女孩的用意，随即报了警。几分钟后，3个歹徒被警察抓住。笔者要求学生以小组为单位，进行角色分工，以情境再现形式，向大家做直观展示。还要求学生自行创编一些台词，演绎时需要有表情、动作配合。任务布置之后，学生积极参与其中，根据给出的情境设定台词，对每一个角色进行分析探究，确定人物身份，进行个性塑造。课堂演绎开始后，学生显得特别兴奋，不管是参与演绎的学生，还是充当观众的学生，都将这个演绎活动看成一场战斗。学生快速进入角色，课堂紧张的气氛被点燃。最后，笔者对学生的个性表演给出积极评价，对表演中暴露的问题给出纠正意见，更重要的是对这次演绎的主题，进行深度的剖析，给予学生警示，以丰富其法治常识。
课堂演绎活动能较好调动学生参与热情。从学生表现可以发现，演绎任务选择得当，不仅提高了情境的真实感，帮助学生塑造人物形象，也给学生带来心灵教育：不管我们遇到什么事情，在我们的身后，都有强大的法律做后盾，所以我们应该具备战胜邪恶的勇气和智慧。
初中道德与法治课堂中，教师利用多种教辅手段为学生创设适宜的学习环境，提供丰富的信息支持，促使学生主动展开质疑释疑活动、参与课堂演绎活动，这对调动学生学习思维大有裨益，也能促进学生学力成长点的形成，最终提升课堂教与学的和谐度。
（责编 黄健清）
【关键词】道德与法治 新闻资料 典型案例 质疑释疑 课堂演绎
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03A-0134-02
在道德与法治课堂中，恰当利用新闻资料、史料案例、质疑释疑、课堂演绎等教学方法，有利于教学情境的创设、教学重点的突破、教學思维的启动、教学形式的拓展，从而促进教学效率的提高。
一、利用新闻资料创设教学情境
学生的认知发展具有独特的规律，是从具体到抽象、从感性到理性，是一个渐进的过程。教师进行道德与法治课的教学设计时，需要关注时事新闻内容，接轨社会焦点问题，从中挖掘与教材观点相对应的案例素材。这样做，一方面可以丰富教学内容，建立相应的教学情境;另一方面源于生活的案例更具说服力，能给予学生强烈的心灵震撼，使其引以为戒。目前，多种媒体介入课堂教学已经成为一种必然选择，教师利用计算机、投影仪、幻灯、电子白板等多媒体设备进行教学展示和调度，利用网络信息平台展开信息搜集，给课堂教学带来了许多帮助和支持。特别是多媒体强大的展示功能，在课堂教学情境创设中发挥着重要的作用。
例如教学部编版道德与法治八年级上册《遵守规则》一课时，笔者在课堂导入阶段利用多媒体展示一组新闻图片，并给出解读：近日，为整治自行车、电动车、摩托车乱闯红灯的行为，山西临汾交警使出绝招——随意闯红灯的每人罚写“红灯停、绿灯行”100遍。你对此有什么看法？问题抛出后，立刻引发学生热议：“这样的处罚很有必要，闯红灯不仅是违规行为，更是拿自己的生命开玩笑。”“路上车多人多，本来就很拥堵，如果再有人乱闯红灯，就乱成一锅粥了。交警这个法子是无奈之举，但很有必要。”在学生的热烈发言中，笔者也参与讨论：“且不说交警的做法是不是合适，但对违规者说‘不’，这是最为重要的。如果没有了秩序，乱的不止是一个路口，整个社会都将陷入混乱。”
教师利用一则新闻拉开教学序幕，与教材内容顺利接轨，快速启动学生的学习思维。很显然，这则新闻之所以给学生这么强烈的触动，是因为它够新鲜、够独特，教学效果自然够好。
二、利用典型案例助力教学突破
在道德与法治课的教学中，教师对教材内容进行详细解读时，借用一些典型案例可为学生带来更广泛的学习认知。课堂教学内容要丰富，离不开生活信息的填充，教师联系学生生活搜集相关实例内容，能给学生带来更直接的心理触动。如果有需要，教师还可以发动学生搜集案例，让学生自主对案例进行分析讨论，使课内课外实现有机融合，为课堂教学注入崭新活力，带动教学互动，教学效果也会随之改善。
在教学部编版道德与法治八年级上册《社会生活讲道德》一课中“尊重他人”的内容时，为了使学生理解“尊重”的基本含义，笔者引用了一个曾引起社会热议的典型案例：2008年9月，杭州图书馆免费开放，有些乞丐、拾荒者进门看书，图书管理员要求他们把手洗干净。有读者找到馆长，说让乞丐、拾荒者进入图书馆是对其他读者的不尊重。馆长却这样回答：“我无权拒绝他们入内读书，但您有权选择离开。”“针对这个案例，你有什么不同的看法呢？”笔者向学生提问。学生纷纷发言，有人认为，既然图书馆对所有人开放，自然不会挑选人群，乞丐和拾荒者也是普通读者，也需要精神食粮，没有人可以剥夺他们读书的权利，我们应该为没有偏见的馆长点赞;也有学生认为，乞丐和拾荒者属于特殊群体，被一些人歧视在所难免，但我们的社会是追求正能量的，如果这些乞丐和拾荒者能够从书中掌握更多生存技能，那么图书馆产生的社会教育效果是难以估量的，我支持馆长的做法。笔者趁机引入课题：“敬人者，人恒敬之。尊重他人是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现，大家这种正能量观点，正是一种尊重他人的表现。”
教师在课堂引入这样一个典型案例，迅速点燃了学生讨论的热情，并且学生讨论中观点一致，说明典型案例的列举能对学生的思想产生强烈的触动，而学生从个性观点阐述中建立起来的思维认知更为深刻，这样的教学具有突破性。
三、利用质疑释疑活动调动学习思维
“学起于思，思源于疑”，因此古人认为“学贵有疑”。组织学生在学习过程展开质疑释疑活动，不仅能够培养学生良好的学习习惯，还可以创设问题情境，有效激活学生的学习思维。教师将教学内容置于问题情境之中，学生参与课堂互动的积极性更高，并在讨论、争辩、分析、归结中形成共性学习认知。初中学生已有一定的思考能力，发动学生主动展开质疑活动，教学中释疑的效果会更显著。
发动学生展开质疑活动之前，教师要先对教材内容和学生思想实际展开调查，这样才能找到适合的教学发起点。如教学部编版道德与法治八年级上册《做守法的公民》一课时，笔者先让学生自主阅读教材相关内容，然后让学生以质疑的形式列举身边发生的事件，并让大家对这些事件进行判断，确定其是不是违法行为。第一个学生：有人在网上散布谣言，说粮食价格要大跌，造成农民恐慌，纷纷卖粮，这是违法行为吗？第二个学生：有人觉得拨打报警电话好玩，多次乱拨“110”，结果害警察白跑一趟，这种行为触犯什么法律？第三个学生：有人制造绑架假象，向家人索要金钱，这算不算家事？需要承担法律责任吗？第四个学生：有人参与赌博活动，但赌资数目不是很大，这是娱乐行为还是违法行为？学生拿到这些案例之后，快速展开分组讨论，对每一个案例进行性质判断。笔者跟进各组讨论，给予学生一些专业指导。经过一番学习研讨，每组学生都形成了学习共识。在此基础上，笔者对每个案例逐一进行解读，并对学生的讨论结果发表见解，具体解释了学生提出的疑问。
教师引导学生以质疑的形式展开学习讨论，因为设计视角不同，给学生带来的触动也不同。从问题设计情况可以看出，学生对身边的生活是比较关注的，但对一些法律问题认识比较模糊，经历了质疑、讨论与教师的指导后，这些问题得以澄清。
四、利用课堂演绎丰富教学形式
再现生活情境能为学生提供更直接的学习体验机会，教师不妨为学生设计一些课堂演绎活动，在课堂上进行生活情境再现，让学生学习感知更为直接具体，这对学生的思维触动也会更为强烈。总结教学实践，笔者发现学生对课堂演绎活动有特殊的兴趣，这无疑是可贵的教学资源。如果教师能针对教材内容为学生设置演绎任务，学生参与的兴趣会极大提高，角色塑造的效果也会更为显著;如果教师能够利用其他教辅手段给予支持，渲染演绎气氛，学生的演绎体验会更为深刻。
例如教学部编版道德与法治八年级上册《善用法律》相关内容时，笔者为学生设计一个特定场景，并要求学生进行角色演绎。具体情节是这样的：在武汉，有一个10岁女孩被3个歹徒劫持。这3个歹徒带着女孩吃夜宵，女孩趁机向店老板暗示——表情痛苦地用双手卡自己的脖子，店老板明白了女孩的用意，随即报了警。几分钟后，3个歹徒被警察抓住。笔者要求学生以小组为单位，进行角色分工，以情境再现形式，向大家做直观展示。还要求学生自行创编一些台词，演绎时需要有表情、动作配合。任务布置之后，学生积极参与其中，根据给出的情境设定台词，对每一个角色进行分析探究，确定人物身份，进行个性塑造。课堂演绎开始后，学生显得特别兴奋，不管是参与演绎的学生，还是充当观众的学生，都将这个演绎活动看成一场战斗。学生快速进入角色，课堂紧张的气氛被点燃。最后，笔者对学生的个性表演给出积极评价，对表演中暴露的问题给出纠正意见，更重要的是对这次演绎的主题，进行深度的剖析，给予学生警示，以丰富其法治常识。
课堂演绎活动能较好调动学生参与热情。从学生表现可以发现，演绎任务选择得当，不仅提高了情境的真实感，帮助学生塑造人物形象，也给学生带来心灵教育：不管我们遇到什么事情，在我们的身后，都有强大的法律做后盾，所以我们应该具备战胜邪恶的勇气和智慧。
初中道德与法治课堂中，教师利用多种教辅手段为学生创设适宜的学习环境，提供丰富的信息支持，促使学生主动展开质疑释疑活动、参与课堂演绎活动，这对调动学生学习思维大有裨益，也能促进学生学力成长点的形成，最终提升课堂教与学的和谐度。
（责编 黄健清）