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【摘 要】“翻转课堂”，即是教师在教学的过程中抛出问题，重新调整授课的人物关系，将学习的主动权和授课的主动权移交给学生，学生通过课下教学的重新安排及资料的查阅，互联网工具的运用，并通过知识颠倒传达手段，实现师生角色互换的翻转。本文主要是针对“翻转课堂”新式教学手段，提出个人的几点见解，
【关键词】“翻转课堂”;思考;价值
Abstract： The “flip” class， that is， is a teacher in the teaching process of throwing， readjust the teaching character relationship， handed the initiative in learning and teaching of the initiative to students， students through the teaching of rearranging and information access， the use of the Internet tools， and through reverse convey knowledge means， realize the role exchange between teachers and students. This paper mainly puts forward some personal opinions on the new teaching means of “flipped classroom”.
Keywords： “flipped classroom”; Thinking; The value of
翻转课堂是一种综合性极强的交叉性方法，它涉及不仅涉及到传统的教学方法，而且也纳入了新式教学媒介，如互联网工具。在现代设计多元化发展的大趋势下，我们发现以往的法则正逐渐被打破，固有的符号现象被解构，人类在跨越世纪的里程中力求找到合理化的视觉空间。这种新的教学需求对学校新式教学方法育提出了新的要求。如今社会，信息极其发达，教学手段的改革已经迫在眉睫，已经成为了教学生活中进行交流、共享的不可缺少的方法和途径，特别是在視觉传达设计中，翻转课堂新式教学所能表达的作用和感染力是其他语言不可替代的元素，当今社会中很多企业特别注重学生自信和知识的建设，而翻转课堂的重要性不言而喻。因此，翻转课堂新式教学手段在视觉传达专业的重要性是极其重要的。
“翻转课堂”，即是教师在教学的过程中抛出问题，重新调整授课的人物关系，将学习的主动权和授课的主动权移交给学生，学生通过课下教学的重新安排及资料的查阅，互联网工具的运用，并通过知识颠倒传达手段，实现师生角色互换的翻转。对于学生来说，这是一个知识内化、知识巩固的过程，也是一个自信展示及分享知识储备的过程。因此，“翻转课堂”教学的实施过程极其重要。笔者运用“翻转课堂”新式教学手段通过个人课程的多次实践充分的展示了它的优点。
其一，翻转课堂有利于设计模块化和专题化的课程内容。翻转课堂教学手段的利用，需要以课程的专业知识为基础，有针对性的进行课程内容的专题化与模块化设计。课程内容模块化设计，需要构建完整和具有逻辑性的知识体系，避免课程知识的碎片化呈现。而课程专题化设计，则是通过设计专题的练习、讨论或是实践，使学生的学习不仅仅停留在理论学习层面，更能够应用理论知识来分析和解决相应的问题。因此，在翻转课堂中设计模块化和专题化的课程内容，有助于确保翻转课堂教学模式的效果，提高教学质量。
其二，翻转课堂有利于建立学生自主学习的平台。翻转课堂的教学手段主要是在课下进行知识的学习，将课下的知识及其应用转移到课堂上来展示。因此，翻转课堂的教学手段便成为了学生自主学习的平台，它为学生提供了一个不受时间、地点限制的学习平台。学生可以通过图书馆、手机、电脑等进行学习，并且可以通过网络平台与教师进行互通，老师可以进行在线指导，及时帮助学生解决问题。学生亦可在教学平台上相互分享学习的感悟和经验。这样教师不仅能够及时的帮助学生解决难题，还能加强师生之间的交流，能够有效的提高教学质量。
其三，翻转课堂锻炼学生自主学习的能力，学生需要充分的利用课下时间进行学习，才能确保翻转课堂的有效性。但是在实践过程中，当学生的自主学生能力较差时，则难以充分利用课下时间和各种资源进行自主学习，达到学习的效果。针对此种现象，教师需要通过构建互动的“问题支架”的方式，促使学生进行自主学习，从而提高翻转课堂的质量。构建互动的“问题支架”，可以将课下学习与课上学习之间进行连接，使得学生带着问题去进行自主学习，并且鼓励学生之间相互探讨沟通，从而提高学生的自主学习能力。
其四，翻转课堂有利于学生能力的训练。教师通过设计模块化和专题化的课程内容，帮助学生学习系统性的知识内容，通过“问题支架”的模式对学生进行引导，帮助学生完成基础理论知识的学习。在翻转课堂上则需进一步设计专题活动，专题活动包括案例分析、分组讨论、主体发言等，让学生充分展示自主学习成果，并在课堂上通过活动与讨论来探求问题的解决方法。
因此，课上通过这种师生互换角色的教学手段，能够激起学生的学习热情，能够开发对于与之有关的周边知识、计算机软件技能等方面的好奇心。另一方面，“翻转课堂”新式教学手段能够活跃学生思维能力，通过课堂知识系统的学习以及课下认真的复习和查阅资料，完成翻转课堂所需要的各种资料的同时，也会产生很多的疑问，这对于他们的学习成长有很大的帮助。而对于教师来说翻转课堂的教学手段意义重大。
参考文献
[1]谢寒.艺术设计专业图形创意课程教学改革探索[J]，美术教育研究.2018（19）
[2]鲁珂，高颖，图形创意课程教学探讨[J]现代装饰（理论）. 2015（01）
[3]肖兴华，高校图形创意课教学的改革与创新研究[J]，智库时代. 2018（52）
[4]姜宇琼，产业创新视角下图形创意“教赛融合”模式探索[J]，黑龙江生态工程职业学院学报. 2019（01）
[5]徐象运，小组合作模式下图形创意设计研究[J]. 设计，2019（04）
[6]梁星，运用“案例教学法”探究图形创意的设计研究与应用——评《图形创意设计研究》[J]. 中国教育学刊. 2019（03）
【关键词】“翻转课堂”;思考;价值
Abstract： The “flip” class， that is， is a teacher in the teaching process of throwing， readjust the teaching character relationship， handed the initiative in learning and teaching of the initiative to students， students through the teaching of rearranging and information access， the use of the Internet tools， and through reverse convey knowledge means， realize the role exchange between teachers and students. This paper mainly puts forward some personal opinions on the new teaching means of “flipped classroom”.
Keywords： “flipped classroom”; Thinking; The value of
翻转课堂是一种综合性极强的交叉性方法，它涉及不仅涉及到传统的教学方法，而且也纳入了新式教学媒介，如互联网工具。在现代设计多元化发展的大趋势下，我们发现以往的法则正逐渐被打破，固有的符号现象被解构，人类在跨越世纪的里程中力求找到合理化的视觉空间。这种新的教学需求对学校新式教学方法育提出了新的要求。如今社会，信息极其发达，教学手段的改革已经迫在眉睫，已经成为了教学生活中进行交流、共享的不可缺少的方法和途径，特别是在視觉传达设计中，翻转课堂新式教学所能表达的作用和感染力是其他语言不可替代的元素，当今社会中很多企业特别注重学生自信和知识的建设，而翻转课堂的重要性不言而喻。因此，翻转课堂新式教学手段在视觉传达专业的重要性是极其重要的。
“翻转课堂”，即是教师在教学的过程中抛出问题，重新调整授课的人物关系，将学习的主动权和授课的主动权移交给学生，学生通过课下教学的重新安排及资料的查阅，互联网工具的运用，并通过知识颠倒传达手段，实现师生角色互换的翻转。对于学生来说，这是一个知识内化、知识巩固的过程，也是一个自信展示及分享知识储备的过程。因此，“翻转课堂”教学的实施过程极其重要。笔者运用“翻转课堂”新式教学手段通过个人课程的多次实践充分的展示了它的优点。
其一，翻转课堂有利于设计模块化和专题化的课程内容。翻转课堂教学手段的利用，需要以课程的专业知识为基础，有针对性的进行课程内容的专题化与模块化设计。课程内容模块化设计，需要构建完整和具有逻辑性的知识体系，避免课程知识的碎片化呈现。而课程专题化设计，则是通过设计专题的练习、讨论或是实践，使学生的学习不仅仅停留在理论学习层面，更能够应用理论知识来分析和解决相应的问题。因此，在翻转课堂中设计模块化和专题化的课程内容，有助于确保翻转课堂教学模式的效果，提高教学质量。
其二，翻转课堂有利于建立学生自主学习的平台。翻转课堂的教学手段主要是在课下进行知识的学习，将课下的知识及其应用转移到课堂上来展示。因此，翻转课堂的教学手段便成为了学生自主学习的平台，它为学生提供了一个不受时间、地点限制的学习平台。学生可以通过图书馆、手机、电脑等进行学习，并且可以通过网络平台与教师进行互通，老师可以进行在线指导，及时帮助学生解决问题。学生亦可在教学平台上相互分享学习的感悟和经验。这样教师不仅能够及时的帮助学生解决难题，还能加强师生之间的交流，能够有效的提高教学质量。
其三，翻转课堂锻炼学生自主学习的能力，学生需要充分的利用课下时间进行学习，才能确保翻转课堂的有效性。但是在实践过程中，当学生的自主学生能力较差时，则难以充分利用课下时间和各种资源进行自主学习，达到学习的效果。针对此种现象，教师需要通过构建互动的“问题支架”的方式，促使学生进行自主学习，从而提高翻转课堂的质量。构建互动的“问题支架”，可以将课下学习与课上学习之间进行连接，使得学生带着问题去进行自主学习，并且鼓励学生之间相互探讨沟通，从而提高学生的自主学习能力。
其四，翻转课堂有利于学生能力的训练。教师通过设计模块化和专题化的课程内容，帮助学生学习系统性的知识内容，通过“问题支架”的模式对学生进行引导，帮助学生完成基础理论知识的学习。在翻转课堂上则需进一步设计专题活动，专题活动包括案例分析、分组讨论、主体发言等，让学生充分展示自主学习成果，并在课堂上通过活动与讨论来探求问题的解决方法。
因此，课上通过这种师生互换角色的教学手段，能够激起学生的学习热情，能够开发对于与之有关的周边知识、计算机软件技能等方面的好奇心。另一方面，“翻转课堂”新式教学手段能够活跃学生思维能力，通过课堂知识系统的学习以及课下认真的复习和查阅资料，完成翻转课堂所需要的各种资料的同时，也会产生很多的疑问，这对于他们的学习成长有很大的帮助。而对于教师来说翻转课堂的教学手段意义重大。
参考文献
[1]谢寒.艺术设计专业图形创意课程教学改革探索[J]，美术教育研究.2018（19）
[2]鲁珂，高颖，图形创意课程教学探讨[J]现代装饰（理论）. 2015（01）
[3]肖兴华，高校图形创意课教学的改革与创新研究[J]，智库时代. 2018（52）
[4]姜宇琼，产业创新视角下图形创意“教赛融合”模式探索[J]，黑龙江生态工程职业学院学报. 2019（01）
[5]徐象运，小组合作模式下图形创意设计研究[J]. 设计，2019（04）
[6]梁星，运用“案例教学法”探究图形创意的设计研究与应用——评《图形创意设计研究》[J]. 中国教育学刊. 2019（03）