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绿色TVET的近期发展和实践案例
网络会议针对绿色TVET的一些现有项目、概念和实例提出了有意义的见解，具体如下。
1.印度：丰田技术培训学院（TTTI）和竹藤技术中心（CBTC）（由 T. Somanath and A. Sharma介绍）
TTTI在印度班加罗尔（Bangalore）为来自农村地区的贫困学生提供全面的车辆工程培训，还教授他们汽车制造相关技术领域必需的知识和技能。该培训项目也包括环境议题；为期三年，培训对象为中学毕业生，平均年龄16岁；完全免学费，还提供免费食宿。TTTI在其培训项目中选择如下方式来培养学生的环境意识：
>> 教学和意识提升。让学生在食堂体验浪费食物的后果（目标：零浪费），学习良好的家政理念，学习如何区分宿舍、车间和培训中心的废物，学习如何鉴别并减少废物产生。
>> 建立一个伙伴制度。学生如果学习并掌握了上述所有活动，可以给其指派合作伙伴。这些指派的合作伙伴和持有正确态度的学生可以获得额外的报酬。
>> 开展长期的环保意识教学。由于课程持续三年，学生会不断收到来自培训者的反馈意见，因此，环保意识会在学生心中根深蒂固，并使他们成为模范工人。此培训项目的理念是将绿色行动即环保行为融入学生长期的行为模式中，使这些行为成为他们的习惯，并养成良好的绿色工作态度。
印度的另一个培训项目是以CBTC为基础建立的。CBTC在联合国国际发展组织的帮助下成立于印度古瓦哈蒂（Guwahati）。其作为政府扶持的机构，旨在确定和推动能够强化印度东北部经济和社会发展的技术。为此，其还负责提供旨在提升技术水平的培训项目。其中一个项目主要支持非正式部门开发竹艺技能课程，如将竹子用于手工艺品、家具业和建筑业的技能培训课程，并将这些技能传授给年轻人。这些课程也注重渗透绿色理念，所以学生学习用竹子代替木材，并学习竹子的种植和收割。
2.哥斯达黎加：农业（由 A. Mendes介绍）
A. Mendes介绍了她在哥斯达黎加La Cuesta两所职业技术高中的经验。这两所高中以培养农业人才著称，通常提供包括牲畜饲养在内的农业培训。
她指出，坐落在同一地区的这两所学校在过去几年内采取了不同的发展道路。其中，一所学校共有学生700名，现在每年仅招收15名农业方向的学生，其他600余名学生学习“呼叫中心”（Call Centres）工作岗位需要的技能。呼叫中心工作岗位的待遇相对丰厚，但也有缺点：工人必须离开家乡；工作岗位不利于个人自身素质的成长和专业发展。另外，一所职业技术高中的学生数基本相同，但招收的学生多为农业方向。他们将成为现代农业的技能型工人，其中多数人毕业后倾向于选择继续留在当地生活，而部分人选择追求继续教育，如攻读农业工程大学学位。
这一案例表明了同一国家不同学校在应对经济发展、组织课程方面的不同策略。此次会议提出的问题是：这些学校是如何把可持续发展的核心理念融入学校的教育规划和管理中的，例如，长期规划、社会责任（全面考虑不同参与者的需求、兴趣和期望，即不仅考虑企业还考虑工人及其家庭）和恋地情结（对某个地方的热爱、集体观念、地域认同感）。第一所学校注重短期的产业需求，但是其是否考虑了当地的需求、资源、集体或个人的归属感？
3.加拿大：一个新的可持续发展导向的TVET能源项目（由 C. Buckler介绍）
C. Buckler介绍了加拿大马尼托巴省（Manitoba）的一个TVET项目。马尼托巴省的绿色规划于2012年6月发布。这项八年战略规划的设计目的是确保马尼托巴省未来实现环境友好的经济繁荣。该规划认识到了需要向现在和未来的劳动力逐渐渗透绿色技能、知识和价值观⑩。
该TVET项目包括一项新的“可持续发展能源项目”和其他一些TVET领域的项目。可持续发展能源项目旨在向当地学生教授绿色职业所需的技能。为推进绿色TVET的开展，国际可持续发展组织（位于马托尼巴省的温尼伯）与马尼托巴省教育机构合作，针对马尼托巴省的TVET现状开展了一项调查研究，主要内容是TVET机构在其培训课程、管理与教学机构和教学过程中是否融入了可持续发展理念。调研报告发布于2012年10月，阐述了在TVET领域渗透可持续发展理念的实践情况和存在的障碍，并提出了一些建议，以加强马尼托巴省TVET领域中的可持续发展教育。
4.尼日利亚：太阳能光伏技术应用培训班（由M. Abubakar介绍）
2010年，尼日利亚国家技术教育委员会（NBTE）TVET卓越中心（UNEVOC联系中心之一）在全国组织开展了一个太阳能光伏技术（Solar Photovoltaic Technology）应用培训班。培训班旨在与学校共同培养相关专家和技术人员，为清洁和廉价能源的开发提供人才支撑。培训班拥有70名来自职业院校的讲师。此培训项目旨在增强人们对太阳能光伏技术的认识，同时教授太阳能光伏技术的设计和安装技巧。此外，培训班的另一个重要目标是增强职业院校教师对清洁能源的认识，并将其纳入TVET课程和教学中。
培训班教授的内容包括：第一部分为基本原理，包括安全和健康问题、太阳能光伏电池的原理、模块和排列、电池的特点。第二部分为设计和实施所需的基本操作技术，例如，燃料发电机及其缺陷，被动式太阳能设计，离网和上网系统的尺寸设计，系统的安装，测试和调试。
M. Abubakar 指出，培训班引起了参与者的极大兴趣。几乎每个人都渴望掌握太阳能光伏安装方面的技能。参与者在离开培训班之前，成立了可再生能源应用和技术学会（REATS），其在企业事务委员会（CAC）登记注册。该学会的目标是在尼日利亚普及可再生能源应用技术，并与NBTE合作为国家文凭项目（National Diploma Programme）开发课程。他还指出，该学会尚未达成这些目标，其仍在致力于提出一个能获得资助的可行方案。同时，NBTE正在探究如何重新掌握主动，尤其是如何开发一门能够获得太阳能光伏技术文凭的课程。 5.德国：将绿色TVET理念纳入TVET教师和专家的教育培训项目中（由 K. Gleiβner介绍）
德国马格德堡大学（Otto von Guericke University）已经将与可持续发展有关的议题纳入了其TVET教师和专家培训项目中，并建立了可持续发展职业教育模块，其中包括几个本领域的研讨会。学生可以通过这些研讨会增强可持续发展意识，学习绿色经济、绿色职业、绿色TVET等理念，并学习如何发展绿色理念和绿色课程。
课程伊始，教师采用一系列现代媒体资源如电影、广播、报纸等向学生介绍此议题的重要性。学生需要明白，可持续发展是他们生活的一部分，并需要反思自己的个人生活和行为是否符合可持续发展理念。“绿色足迹测试”是开展讨论的有益基础。
课程的第二个模块是让学生了解技术议题，了解满足经济需求及解决生态和可持续发展问题面临的挑战，了解需要具备的绿色技能和能力，以及开发可持续发展课程面临的问题。除了开展这些理论研讨会，大学还设立了一个考察访问项目，据此，学生可以考察一些从事可持续发展工作的机构，如废物回收和可再生能源领域的企业，或者一直从事该议题研究的TVET院校。在该项目中，学生实际参与到该领域专家的讨论是至关重要的一环。
此外，大学还组织了几次项目研讨会，为学生提供开发、组织和评估一些项目理念及聚焦可持续发展的项目的机会。学生参与该议题的时间近六个月，所以在项目结束时，他们已经非常熟悉绿色TVET议题。
经验教训
网络会议努力促进关于可持续发展这一复杂问题的探讨。正如关于对与会者观点的总结所表明的，人们对于绿色、绿色TVET和绿色发展等概念内涵的理解存在很大差异。关于可持续发展的讨论在这一领域也发挥着重要作用。因此，形成关于绿色TVET以及作为其概念基础的可持续发展的共识是一个很大挑战。将关注点仅仅局限于环境问题，而不把社会和经济问题纳入进来，这种做法是严重错误的，因为学生在其后的生活中将不可避免地遇到这些问题。
正如UNESCO指出的，TVET是未来开启绿色生活过程的最好方式之一。TVET对工作过程、行业企业和个体都具有直接的影响 。因此，绿色TVET理念的实施者需要考虑到人们日常的现实生活。一个单一的概念并不适用于所有的背景：所选择的概念必须反映地区背景和需求。
绿色TVET并不仅仅意味着发展绿色工作和绿色TVET理念，绿色TVET需要把一系列广泛的理念纳入进来，其不仅需要考虑绿色工作的发展、绿色培训理念和现代培训机构；教育专家还需要考虑建立学习型社会、研究型社区和绿色文化的要求。
绿色工作可以通过不同的分析步骤（如培训需求分析）进行定义。未来几年中，需要根据行业需求以及科学、政治和社会发展对绿色工作进行定义。为此，发展绿色能力的思想是非常必要的。这将成为建构新的课程和教学方法的基础。
TVET机构和教育规划者面临很多挑战，将绿色理念落实到实践是一个长期的过程。不应把绿色TVET的实施过程看作一个新问题，而应将其视为一个实现更美好未来的机会。
此外，人们还应探讨如何把绿色理念纳入到生活方式中。在教育中教授这一概念并不是一件容易的事，应该通过其他方式把绿色实践纳入到人们的生活中。适用于所有背景的解决方法是不存在的。加强激励只是办法之一，例如，芬兰和德国政府引进了一个退税制度，以鼓励人们对自己制造的垃圾进行再回收利用。此外，人们还需要发展一种个人责任意识，他们需要获得有关问题的信息，作为对其行为和态度重新思考的基础。
建议和展望
对未来TVET的绿化进程进行整体展望几乎是不可能的。目前，我们仍处于这一发展过程的起始阶段。自1992年以来，可持续发展就已经成为国际社会的重要议题之一，20多年后的今天，人们越来越认识到绿色发展和可持续发展的重要性。
在当前全球经济危机的背景下，经济问题似乎是最重要的问题。工作是生活的主要部分，而TVET可以为人们提供其进入工作生活的基础，因此TVET非常重要。虽然TVET 不会像一颗可以任意调整的螺丝钉，不是在实现可持续发展进程中面临所有挑战的时候，都可以随意获得并用其解决所有的问题。但是，TVET可以提供一些方法，使个体把解决不断变化的经济、环境和社会等问题的需求与日常的生活实际结合起来，从而使可持续发展理念深入到人们的生活中，并被人们所接受或认可。工作虽然永远不是个人生活的全部，却是个人生活的重要部分。因此，TVET需要涵盖与人们生活相关的方方面面，而不仅仅是工作方面。
社会各界和政治理论界对于绿色理念的探讨仍未达成共识。例如，欧洲对于这一理念的探讨已经持续了30多年，但人们仍没有充分认识到这一议题的重要性，而且常常把其他主题作为超越可持续发展和绿色社会的优先领域。学校有许多关于绿色议题的信息，并经常在媒体上进行报道，但日常生活中绿色理念的实践却往往滞后。例如，即使只有很短的路途我们仍选择开车，导致产生了大量废气；许多国家仍在规划运用化石原料或核能源而不是可再生能源建立新的大功率工厂，等等。
关于怎样实施绿色政策，还存在不同的观点。一些理论和政治界的观点把个体作为核心因素，并认为最重要的事情是劝说人们认识到绿色理念的重要性以及怎样践行绿色理念；其他一些观点呼吁国家应发挥更强有力的作用，并制定相关法律促使人们行为发生根本改变。但如果人们不情愿接受这些新的理念并积极形成新的态度，单独通过第二种方法实现成功是很难的。因此，要给予人们发展这些态度的机会，而这需要建立一个良好的信息基础，以使其获得必要的相关知识。这又将我们带到了讨论的起点——TVET培训上。
TVET培训不仅仅提供信息，还应包括一些其他理念，比如：怎样进一步推进绿色工作实践，以及怎样把绿色理念落实到日常的工作生活中。鉴于此，教育规划者需要把绿色发展作为未来TVET的一个重要方面。TVET可以鼓励人们在生活方式和工作实践中作出变化。这是一个漫长的过程，我们需要现在就开始这一进程。为此，教育规划者和研究者需要回答如下问题：
>> 怎样在政治和社会进程中支持绿色发展和可持续发展？
>> 教育规划者和教师怎样评估绿色TVET的工作领域，他们怎样选择与绿色主题相关的学习目标？
>> 教育规划者和教师怎样把绿色概念纳入到TVET机构和企业的培训课程中去，职业教育管理在这一过程中应发挥什么作用？
>> 怎样设计绿色TVET的概念，使其能够顾及政客、雇主、教师、培训者和教育规划者面临的挑战？
现在，TVET体系中的专家需要探讨和发展相关理念。目前许多国家已有相关情况的案例研究。下一步需要在政府决策上作出努力，而且只有所有的利益相关者，包括企业、政府部门、学校和大学等共同努力，实现绿化TVET的目标才能实现。目前面临的最大挑战是有效运用已有的研究成果，并把其纳入到绿色工作的发展以及教育和培训项目的实践中。这不仅提出了确立未来经济发展路径的要求，还为把环境和社会方面因素纳入进来提供了机会。
教育专家决不能忽视人在所有这些概念中的作用。学习环境——莎玛尔·玛姆德尔（Shyamal Majumdar）所提出的绿色校园——以及对学习条件进行组织，以激励学生的学习动机。培训应该关注学生，绿色发展也不应仅仅是一个理论上的问题。学生需要在实践中认识到可持续工作方式的意义，并认识到他们应该对自己和他人负责。作为学校社区以及工作场所的一部分，他们必须把自己作为社会和环境体系的一部分，并落实到未来的实践中。
网络会议针对绿色TVET的一些现有项目、概念和实例提出了有意义的见解，具体如下。
1.印度：丰田技术培训学院（TTTI）和竹藤技术中心（CBTC）（由 T. Somanath and A. Sharma介绍）
TTTI在印度班加罗尔（Bangalore）为来自农村地区的贫困学生提供全面的车辆工程培训，还教授他们汽车制造相关技术领域必需的知识和技能。该培训项目也包括环境议题；为期三年，培训对象为中学毕业生，平均年龄16岁；完全免学费，还提供免费食宿。TTTI在其培训项目中选择如下方式来培养学生的环境意识：
>> 教学和意识提升。让学生在食堂体验浪费食物的后果（目标：零浪费），学习良好的家政理念，学习如何区分宿舍、车间和培训中心的废物，学习如何鉴别并减少废物产生。
>> 建立一个伙伴制度。学生如果学习并掌握了上述所有活动，可以给其指派合作伙伴。这些指派的合作伙伴和持有正确态度的学生可以获得额外的报酬。
>> 开展长期的环保意识教学。由于课程持续三年，学生会不断收到来自培训者的反馈意见，因此，环保意识会在学生心中根深蒂固，并使他们成为模范工人。此培训项目的理念是将绿色行动即环保行为融入学生长期的行为模式中，使这些行为成为他们的习惯，并养成良好的绿色工作态度。
印度的另一个培训项目是以CBTC为基础建立的。CBTC在联合国国际发展组织的帮助下成立于印度古瓦哈蒂（Guwahati）。其作为政府扶持的机构，旨在确定和推动能够强化印度东北部经济和社会发展的技术。为此，其还负责提供旨在提升技术水平的培训项目。其中一个项目主要支持非正式部门开发竹艺技能课程，如将竹子用于手工艺品、家具业和建筑业的技能培训课程，并将这些技能传授给年轻人。这些课程也注重渗透绿色理念，所以学生学习用竹子代替木材，并学习竹子的种植和收割。
2.哥斯达黎加：农业（由 A. Mendes介绍）
A. Mendes介绍了她在哥斯达黎加La Cuesta两所职业技术高中的经验。这两所高中以培养农业人才著称，通常提供包括牲畜饲养在内的农业培训。
她指出，坐落在同一地区的这两所学校在过去几年内采取了不同的发展道路。其中，一所学校共有学生700名，现在每年仅招收15名农业方向的学生，其他600余名学生学习“呼叫中心”（Call Centres）工作岗位需要的技能。呼叫中心工作岗位的待遇相对丰厚，但也有缺点：工人必须离开家乡；工作岗位不利于个人自身素质的成长和专业发展。另外，一所职业技术高中的学生数基本相同，但招收的学生多为农业方向。他们将成为现代农业的技能型工人，其中多数人毕业后倾向于选择继续留在当地生活，而部分人选择追求继续教育，如攻读农业工程大学学位。
这一案例表明了同一国家不同学校在应对经济发展、组织课程方面的不同策略。此次会议提出的问题是：这些学校是如何把可持续发展的核心理念融入学校的教育规划和管理中的，例如，长期规划、社会责任（全面考虑不同参与者的需求、兴趣和期望，即不仅考虑企业还考虑工人及其家庭）和恋地情结（对某个地方的热爱、集体观念、地域认同感）。第一所学校注重短期的产业需求，但是其是否考虑了当地的需求、资源、集体或个人的归属感？
3.加拿大：一个新的可持续发展导向的TVET能源项目（由 C. Buckler介绍）
C. Buckler介绍了加拿大马尼托巴省（Manitoba）的一个TVET项目。马尼托巴省的绿色规划于2012年6月发布。这项八年战略规划的设计目的是确保马尼托巴省未来实现环境友好的经济繁荣。该规划认识到了需要向现在和未来的劳动力逐渐渗透绿色技能、知识和价值观⑩。
该TVET项目包括一项新的“可持续发展能源项目”和其他一些TVET领域的项目。可持续发展能源项目旨在向当地学生教授绿色职业所需的技能。为推进绿色TVET的开展，国际可持续发展组织（位于马托尼巴省的温尼伯）与马尼托巴省教育机构合作，针对马尼托巴省的TVET现状开展了一项调查研究，主要内容是TVET机构在其培训课程、管理与教学机构和教学过程中是否融入了可持续发展理念。调研报告发布于2012年10月，阐述了在TVET领域渗透可持续发展理念的实践情况和存在的障碍，并提出了一些建议，以加强马尼托巴省TVET领域中的可持续发展教育。
4.尼日利亚：太阳能光伏技术应用培训班（由M. Abubakar介绍）
2010年，尼日利亚国家技术教育委员会（NBTE）TVET卓越中心（UNEVOC联系中心之一）在全国组织开展了一个太阳能光伏技术（Solar Photovoltaic Technology）应用培训班。培训班旨在与学校共同培养相关专家和技术人员，为清洁和廉价能源的开发提供人才支撑。培训班拥有70名来自职业院校的讲师。此培训项目旨在增强人们对太阳能光伏技术的认识，同时教授太阳能光伏技术的设计和安装技巧。此外，培训班的另一个重要目标是增强职业院校教师对清洁能源的认识，并将其纳入TVET课程和教学中。
培训班教授的内容包括：第一部分为基本原理，包括安全和健康问题、太阳能光伏电池的原理、模块和排列、电池的特点。第二部分为设计和实施所需的基本操作技术，例如，燃料发电机及其缺陷，被动式太阳能设计，离网和上网系统的尺寸设计，系统的安装，测试和调试。
M. Abubakar 指出，培训班引起了参与者的极大兴趣。几乎每个人都渴望掌握太阳能光伏安装方面的技能。参与者在离开培训班之前，成立了可再生能源应用和技术学会（REATS），其在企业事务委员会（CAC）登记注册。该学会的目标是在尼日利亚普及可再生能源应用技术，并与NBTE合作为国家文凭项目（National Diploma Programme）开发课程。他还指出，该学会尚未达成这些目标，其仍在致力于提出一个能获得资助的可行方案。同时，NBTE正在探究如何重新掌握主动，尤其是如何开发一门能够获得太阳能光伏技术文凭的课程。 5.德国：将绿色TVET理念纳入TVET教师和专家的教育培训项目中（由 K. Gleiβner介绍）
德国马格德堡大学（Otto von Guericke University）已经将与可持续发展有关的议题纳入了其TVET教师和专家培训项目中，并建立了可持续发展职业教育模块，其中包括几个本领域的研讨会。学生可以通过这些研讨会增强可持续发展意识，学习绿色经济、绿色职业、绿色TVET等理念，并学习如何发展绿色理念和绿色课程。
课程伊始，教师采用一系列现代媒体资源如电影、广播、报纸等向学生介绍此议题的重要性。学生需要明白，可持续发展是他们生活的一部分，并需要反思自己的个人生活和行为是否符合可持续发展理念。“绿色足迹测试”是开展讨论的有益基础。
课程的第二个模块是让学生了解技术议题，了解满足经济需求及解决生态和可持续发展问题面临的挑战，了解需要具备的绿色技能和能力，以及开发可持续发展课程面临的问题。除了开展这些理论研讨会，大学还设立了一个考察访问项目，据此，学生可以考察一些从事可持续发展工作的机构，如废物回收和可再生能源领域的企业，或者一直从事该议题研究的TVET院校。在该项目中，学生实际参与到该领域专家的讨论是至关重要的一环。
此外，大学还组织了几次项目研讨会，为学生提供开发、组织和评估一些项目理念及聚焦可持续发展的项目的机会。学生参与该议题的时间近六个月，所以在项目结束时，他们已经非常熟悉绿色TVET议题。
经验教训
网络会议努力促进关于可持续发展这一复杂问题的探讨。正如关于对与会者观点的总结所表明的，人们对于绿色、绿色TVET和绿色发展等概念内涵的理解存在很大差异。关于可持续发展的讨论在这一领域也发挥着重要作用。因此，形成关于绿色TVET以及作为其概念基础的可持续发展的共识是一个很大挑战。将关注点仅仅局限于环境问题，而不把社会和经济问题纳入进来，这种做法是严重错误的，因为学生在其后的生活中将不可避免地遇到这些问题。
正如UNESCO指出的，TVET是未来开启绿色生活过程的最好方式之一。TVET对工作过程、行业企业和个体都具有直接的影响 。因此，绿色TVET理念的实施者需要考虑到人们日常的现实生活。一个单一的概念并不适用于所有的背景：所选择的概念必须反映地区背景和需求。
绿色TVET并不仅仅意味着发展绿色工作和绿色TVET理念，绿色TVET需要把一系列广泛的理念纳入进来，其不仅需要考虑绿色工作的发展、绿色培训理念和现代培训机构；教育专家还需要考虑建立学习型社会、研究型社区和绿色文化的要求。
绿色工作可以通过不同的分析步骤（如培训需求分析）进行定义。未来几年中，需要根据行业需求以及科学、政治和社会发展对绿色工作进行定义。为此，发展绿色能力的思想是非常必要的。这将成为建构新的课程和教学方法的基础。
TVET机构和教育规划者面临很多挑战，将绿色理念落实到实践是一个长期的过程。不应把绿色TVET的实施过程看作一个新问题，而应将其视为一个实现更美好未来的机会。
此外，人们还应探讨如何把绿色理念纳入到生活方式中。在教育中教授这一概念并不是一件容易的事，应该通过其他方式把绿色实践纳入到人们的生活中。适用于所有背景的解决方法是不存在的。加强激励只是办法之一，例如，芬兰和德国政府引进了一个退税制度，以鼓励人们对自己制造的垃圾进行再回收利用。此外，人们还需要发展一种个人责任意识，他们需要获得有关问题的信息，作为对其行为和态度重新思考的基础。
建议和展望
对未来TVET的绿化进程进行整体展望几乎是不可能的。目前，我们仍处于这一发展过程的起始阶段。自1992年以来，可持续发展就已经成为国际社会的重要议题之一，20多年后的今天，人们越来越认识到绿色发展和可持续发展的重要性。
在当前全球经济危机的背景下，经济问题似乎是最重要的问题。工作是生活的主要部分，而TVET可以为人们提供其进入工作生活的基础，因此TVET非常重要。虽然TVET 不会像一颗可以任意调整的螺丝钉，不是在实现可持续发展进程中面临所有挑战的时候，都可以随意获得并用其解决所有的问题。但是，TVET可以提供一些方法，使个体把解决不断变化的经济、环境和社会等问题的需求与日常的生活实际结合起来，从而使可持续发展理念深入到人们的生活中，并被人们所接受或认可。工作虽然永远不是个人生活的全部，却是个人生活的重要部分。因此，TVET需要涵盖与人们生活相关的方方面面，而不仅仅是工作方面。
社会各界和政治理论界对于绿色理念的探讨仍未达成共识。例如，欧洲对于这一理念的探讨已经持续了30多年，但人们仍没有充分认识到这一议题的重要性，而且常常把其他主题作为超越可持续发展和绿色社会的优先领域。学校有许多关于绿色议题的信息，并经常在媒体上进行报道，但日常生活中绿色理念的实践却往往滞后。例如，即使只有很短的路途我们仍选择开车，导致产生了大量废气；许多国家仍在规划运用化石原料或核能源而不是可再生能源建立新的大功率工厂，等等。
关于怎样实施绿色政策，还存在不同的观点。一些理论和政治界的观点把个体作为核心因素，并认为最重要的事情是劝说人们认识到绿色理念的重要性以及怎样践行绿色理念；其他一些观点呼吁国家应发挥更强有力的作用，并制定相关法律促使人们行为发生根本改变。但如果人们不情愿接受这些新的理念并积极形成新的态度，单独通过第二种方法实现成功是很难的。因此，要给予人们发展这些态度的机会，而这需要建立一个良好的信息基础，以使其获得必要的相关知识。这又将我们带到了讨论的起点——TVET培训上。
TVET培训不仅仅提供信息，还应包括一些其他理念，比如：怎样进一步推进绿色工作实践，以及怎样把绿色理念落实到日常的工作生活中。鉴于此，教育规划者需要把绿色发展作为未来TVET的一个重要方面。TVET可以鼓励人们在生活方式和工作实践中作出变化。这是一个漫长的过程，我们需要现在就开始这一进程。为此，教育规划者和研究者需要回答如下问题：
>> 怎样在政治和社会进程中支持绿色发展和可持续发展？
>> 教育规划者和教师怎样评估绿色TVET的工作领域，他们怎样选择与绿色主题相关的学习目标？
>> 教育规划者和教师怎样把绿色概念纳入到TVET机构和企业的培训课程中去，职业教育管理在这一过程中应发挥什么作用？
>> 怎样设计绿色TVET的概念，使其能够顾及政客、雇主、教师、培训者和教育规划者面临的挑战？
现在，TVET体系中的专家需要探讨和发展相关理念。目前许多国家已有相关情况的案例研究。下一步需要在政府决策上作出努力，而且只有所有的利益相关者，包括企业、政府部门、学校和大学等共同努力，实现绿化TVET的目标才能实现。目前面临的最大挑战是有效运用已有的研究成果，并把其纳入到绿色工作的发展以及教育和培训项目的实践中。这不仅提出了确立未来经济发展路径的要求，还为把环境和社会方面因素纳入进来提供了机会。
教育专家决不能忽视人在所有这些概念中的作用。学习环境——莎玛尔·玛姆德尔（Shyamal Majumdar）所提出的绿色校园——以及对学习条件进行组织，以激励学生的学习动机。培训应该关注学生，绿色发展也不应仅仅是一个理论上的问题。学生需要在实践中认识到可持续工作方式的意义，并认识到他们应该对自己和他人负责。作为学校社区以及工作场所的一部分，他们必须把自己作为社会和环境体系的一部分，并落实到未来的实践中。