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摘 要:本文在结合互联网的发展动态,探讨了网络教学模式中亟待解决的相关问题。
关键词:网络教学; 教学模式; 职业教育
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-127-001
1.职业教育和网络教学背景
随着以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术的飞速发展,教育领域正在经历一场重大变革,其最突出的莫过于网络教学的发展。網络教学作为计算机网络环境下产生的新型教学模式,它运用网络、多媒体、数据库等先进的现代信息技术传授知识、实现教学目标。由于组织和传输方式不同,网络教学的具体模式可能多种多样,根据其应用特点可以分为三种模式,即点播式、课堂式和自主交互式。本文通过对这三种网络教学模式及其特点的分析,探讨网络教学的本质和发展趋势。
2.网络教学模式
2.1点播式教学
点播式教学是指按照课程的结构,建立完整系统的网络教学资源库,由学习者根据需要,通过点播视频、多媒体信息或选择教学课件等进行自主学习,其在教学内容、教学方法等方面具有一定的选择余地。显然,这是一种将传统教学和自学相结合、利用网络传输资源的教学模式。远程教学大多采用这种模式。
点播式网络教学中,学生可以根据需要选择教学内容、确定学习时间。点播式教学,一方面充分发挥了传统教学和网络教学两者的长处,既照顾了学习者的习惯,又部分地体现了教学的交互性。一般来说,点播式网络教学系统都辅之以电子邮件、电子公告板、论坛等交互手段增强交互性; 另一方面学习者可以根据各人情况有选择地进行学习,包括选择教学内容和教学方法,较好地体现了学习者的主体地位,使学习者的积极性和主动性得到提高。
2.2 网络课堂
网络课堂就是借助网络或卫星技术,教学双方直接通过网络进行实时教学的模式,教学内容以视频播放和信息即时传送为主,学习者借助于信息终端定时或有选择地学习。这种模式在局域网的网络教学中应用较为普遍。
网络课堂延续了课堂教学的特点,照顾了学习者的学习习惯,可以达到虚拟课堂的效果,教师便于控制教学流程,具有集中化、高效化特点,可以使学习者在单位时间内获得较大信息量。同时,随着网络传播、流媒体等技术的成熟,使教学范围大大扩展,真正实现了分布式教学。
网络课堂也存在着明显的弱点。首先,这种教学从本质上说是单向和非交互的,师生之间、学生和学生之间不能方便地进行交流和讨论,教师也难以进行个别辅导,没有充分发挥网络的优势;其次,这种教学不能真正体现学习者的主体地位,学生在学习内容、学习时间、学习方法等方面没有多少选择余地。
2.3以Blog为代表的交互式教学
Blog是继Email、BBS、IM之后出现的第四种网络交流方式,代表着新的生活方式和新的工作方式,更代表着新的学习方式。Blog教学打破了课堂教学中的主客传播模式,改变了传统教学中“师强生弱”的状态,给教育信息化注入了新鲜血液,有力的促进了网络教育的发展。教学中Blog用于个人知识管理、协作式学习、研究性学习、多元化评价等方面。
利用团体Blog可以建立学习共同体,便于进行协商和讨论,学习者个人智慧可以为整个群体所共享,共同完成对知识的建构,从而实现协作式学习。在这种交互式网络教学中,教学系统是平行和开放的,没有信息的控制者,只有教学的组织者和引导者,具有真正的网络教学的涵义。但这种教学需要具备丰富的网络信息资源、功能强大的搜索引擎、完善的组织和管理,同时需要教学观念和学习观念的变革,需要学习者建立较强的自主意识。因此,这种网络教学的真正实施需要一段时间,但这种自主交互式教学无疑是未来教学改革和发展的重要方向。
3.网络教学的关键因素
3.1网络环境建设
网络环境建设是进行网络教学的保证,网络教学与传统课堂教学的整合离不开学校硬件、软件的支持。搞好软硬件建设,营造一个有利于教师信息素养提高的良好的信息化教学环境。学校应合理地规划校园网、多功能网络教室、电子阅览室、教师电子备课室等,购置必要的工具软件和教学资料。随着近些年对网络的不断投入,在中东部的大部分地区,网络环境的硬件条件已经基本具备。
3.2 网络教育资源建设
网络教育信息资源作为一种信息资源除了具备一般信息资源的属性,如知识性、共享性、传递性等外,还具有多媒体、虚拟仿真、远程共享等特性,表现为以下几个特点:多样性、便捷性、共享性、互动性。
当前,资源建设是网络教学的软肋,其主要面临的问题有:网络教学资源缺乏。就现状来看,许多院校网络已经建成,却苦于缺乏网上的教学资源,以致不能充分发挥网络教学的作用;教学资源的重复建设。一方面是平台建设重复,造成人力财力的巨大浪费,另一方面教学资源单一,热门、基础科目存在着大量的冗余资源,但缺少纵向拓展;知识产权保护机制不成熟。由于网络资源知识产权保护制度和实施办法的不健全,网络资源制作者的权益得不到切实保障,极大地影响了网上资源共享。
3.3 教师的角色定位
在传统教学模式中,教师是教学关系中的权威者。在网络教学环境下,转换传统的教师角色已成为教育发展的必然选择。在网络教学中,教学的中心由传统教学的以教师的“教”为中心变为以学生的“学”为中心,学生成为教学的主体,教师在组织、设计适应网络教育的教学活动中,不但要充当导航员和指导员,还要当好辅导员。
4.未来发展方向
计算机网络的发展一日千里,网络教学也是一个与时俱进的过程。在不断丰富教学资源,调整教师角色的同时也应当将互联网的有益基础引入到网络教学中来,例如建立Web 2.0的教学平台、随着3G的发展与普遍,建立移动终端的学习模式也是一种有益的尝试。
参考文献:
【1】谭司庭.浅谈网络教育信息资源的组织模式. 湖南第一师范学报
【2】李思琼,肖明. 网络教育信息资源建议现存问题探析. 技术监督教育学刊. 2009年第1期
【3】郭建伟.基于Blog 的数字化教学模式探讨[J].潍坊学院学报,第6卷第4 期,2006
关键词:网络教学; 教学模式; 职业教育
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-127-001
1.职业教育和网络教学背景
随着以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术的飞速发展,教育领域正在经历一场重大变革,其最突出的莫过于网络教学的发展。網络教学作为计算机网络环境下产生的新型教学模式,它运用网络、多媒体、数据库等先进的现代信息技术传授知识、实现教学目标。由于组织和传输方式不同,网络教学的具体模式可能多种多样,根据其应用特点可以分为三种模式,即点播式、课堂式和自主交互式。本文通过对这三种网络教学模式及其特点的分析,探讨网络教学的本质和发展趋势。
2.网络教学模式
2.1点播式教学
点播式教学是指按照课程的结构,建立完整系统的网络教学资源库,由学习者根据需要,通过点播视频、多媒体信息或选择教学课件等进行自主学习,其在教学内容、教学方法等方面具有一定的选择余地。显然,这是一种将传统教学和自学相结合、利用网络传输资源的教学模式。远程教学大多采用这种模式。
点播式网络教学中,学生可以根据需要选择教学内容、确定学习时间。点播式教学,一方面充分发挥了传统教学和网络教学两者的长处,既照顾了学习者的习惯,又部分地体现了教学的交互性。一般来说,点播式网络教学系统都辅之以电子邮件、电子公告板、论坛等交互手段增强交互性; 另一方面学习者可以根据各人情况有选择地进行学习,包括选择教学内容和教学方法,较好地体现了学习者的主体地位,使学习者的积极性和主动性得到提高。
2.2 网络课堂
网络课堂就是借助网络或卫星技术,教学双方直接通过网络进行实时教学的模式,教学内容以视频播放和信息即时传送为主,学习者借助于信息终端定时或有选择地学习。这种模式在局域网的网络教学中应用较为普遍。
网络课堂延续了课堂教学的特点,照顾了学习者的学习习惯,可以达到虚拟课堂的效果,教师便于控制教学流程,具有集中化、高效化特点,可以使学习者在单位时间内获得较大信息量。同时,随着网络传播、流媒体等技术的成熟,使教学范围大大扩展,真正实现了分布式教学。
网络课堂也存在着明显的弱点。首先,这种教学从本质上说是单向和非交互的,师生之间、学生和学生之间不能方便地进行交流和讨论,教师也难以进行个别辅导,没有充分发挥网络的优势;其次,这种教学不能真正体现学习者的主体地位,学生在学习内容、学习时间、学习方法等方面没有多少选择余地。
2.3以Blog为代表的交互式教学
Blog是继Email、BBS、IM之后出现的第四种网络交流方式,代表着新的生活方式和新的工作方式,更代表着新的学习方式。Blog教学打破了课堂教学中的主客传播模式,改变了传统教学中“师强生弱”的状态,给教育信息化注入了新鲜血液,有力的促进了网络教育的发展。教学中Blog用于个人知识管理、协作式学习、研究性学习、多元化评价等方面。
利用团体Blog可以建立学习共同体,便于进行协商和讨论,学习者个人智慧可以为整个群体所共享,共同完成对知识的建构,从而实现协作式学习。在这种交互式网络教学中,教学系统是平行和开放的,没有信息的控制者,只有教学的组织者和引导者,具有真正的网络教学的涵义。但这种教学需要具备丰富的网络信息资源、功能强大的搜索引擎、完善的组织和管理,同时需要教学观念和学习观念的变革,需要学习者建立较强的自主意识。因此,这种网络教学的真正实施需要一段时间,但这种自主交互式教学无疑是未来教学改革和发展的重要方向。
3.网络教学的关键因素
3.1网络环境建设
网络环境建设是进行网络教学的保证,网络教学与传统课堂教学的整合离不开学校硬件、软件的支持。搞好软硬件建设,营造一个有利于教师信息素养提高的良好的信息化教学环境。学校应合理地规划校园网、多功能网络教室、电子阅览室、教师电子备课室等,购置必要的工具软件和教学资料。随着近些年对网络的不断投入,在中东部的大部分地区,网络环境的硬件条件已经基本具备。
3.2 网络教育资源建设
网络教育信息资源作为一种信息资源除了具备一般信息资源的属性,如知识性、共享性、传递性等外,还具有多媒体、虚拟仿真、远程共享等特性,表现为以下几个特点:多样性、便捷性、共享性、互动性。
当前,资源建设是网络教学的软肋,其主要面临的问题有:网络教学资源缺乏。就现状来看,许多院校网络已经建成,却苦于缺乏网上的教学资源,以致不能充分发挥网络教学的作用;教学资源的重复建设。一方面是平台建设重复,造成人力财力的巨大浪费,另一方面教学资源单一,热门、基础科目存在着大量的冗余资源,但缺少纵向拓展;知识产权保护机制不成熟。由于网络资源知识产权保护制度和实施办法的不健全,网络资源制作者的权益得不到切实保障,极大地影响了网上资源共享。
3.3 教师的角色定位
在传统教学模式中,教师是教学关系中的权威者。在网络教学环境下,转换传统的教师角色已成为教育发展的必然选择。在网络教学中,教学的中心由传统教学的以教师的“教”为中心变为以学生的“学”为中心,学生成为教学的主体,教师在组织、设计适应网络教育的教学活动中,不但要充当导航员和指导员,还要当好辅导员。
4.未来发展方向
计算机网络的发展一日千里,网络教学也是一个与时俱进的过程。在不断丰富教学资源,调整教师角色的同时也应当将互联网的有益基础引入到网络教学中来,例如建立Web 2.0的教学平台、随着3G的发展与普遍,建立移动终端的学习模式也是一种有益的尝试。
参考文献:
【1】谭司庭.浅谈网络教育信息资源的组织模式. 湖南第一师范学报
【2】李思琼,肖明. 网络教育信息资源建议现存问题探析. 技术监督教育学刊. 2009年第1期
【3】郭建伟.基于Blog 的数字化教学模式探讨[J].潍坊学院学报,第6卷第4 期,2006