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自2005年以来实行的新课程改革是个系统工程，它带来的是教育教学的全面的多元的变化，它既要求教师在教育思想、教学观念、教学模式上有所改变，又要求学生的学习方式、参与方法、巩固练习随之改变。实际上，无论是教师的教还是学生的学，教学评价的改革都应当是新课程改革的重要方面，但就教学实践来说，对新课改的推进，我们常常过多地关注教师的教学思想、教学手段、教学方法、教学方式等，而忽视了教学评价的改革，特别是作业的改革。作为教学评价方式之一的作业，理应引起我们中学教师的关注，使之与新课改的全面推进相适应。而在思想政治学科中，作业更是新课改的“软肋”。因此，思想政治课作业也要进行改革，也要贯彻以人为本的理念，注重培养学生的自主意识、探究意识和合作意识。
一、充分尊重学情
学生是学习的主体，但学生的主体地位不是停留在口头上的，也不是存在于理念中的，学生的主体地位应当体现在实实在在的教学行为中。但说到以人为本，强调学生的主体地位，也许教师更多关注的是课堂，常常忽略了作业。
比如，学习经济生活中“投资理财的选择”时，一位教师布置完作业，正好到下课时间。他刚走出教室，有个学生追了上来，低声地说：“老师，这次作业我能不做吗？”他用请求的眼神看着那位教师，教师一愣，不假思索地问：“为什么？”“我家经济条件不太好，父母从来没有这方面的打算，所以这次作业我不知道该从何入手……”
在新课程理念的倡导下，作为政治教师，我们经常会布置一些诸如调查之类的研究性作业，通常大家会认为这就体现了新课改的精神，可没想到这个学生却不愿意做这样的作业。后来那位教师才了解到，这个学生的父母长期外出务工，收入不高，爷爷奶奶身体不好，家里入不敷出，何谈投资？
每一所学校经过多年的文化积淀，都是各具特色的，同样，学生也是个性鲜明、互不相同的。听话、乖巧、懂事、守纪的可能只是一部分学生，也许更多的学生是调皮、淘气、好动、贪玩的。我们不能用一种眼光、一种要求来对待不同类型的学生，也不要向不同基础、能力的学生布置同样的作业。因人而异、量身打造的作业才更符合学情，才能提高作业的针对性和有效性。
二、让学生多些选择
新课改倡导的政治课教学要坚持“三贴近”原则，即贴近生活、贴近学生、贴近实际。学生是个性鲜明的，生活是多姿多彩的，这些都要求教师要尊重学生的尊严和需求，让学生有所选择、尝试选择、学会选择。
比如在学习经济生活中“投资的选择”时，可以布置学生去调查不同投资方式的特点和经营状况。学生可以根据实际情况，也可以考虑自己的兴趣，自由选择调查的对象。如学生可以选择商业银行、邮政储蓄点、农村信用合作社、保险公司等去调查，也可以去不同的家庭、社区，以及到银行、工商行政管理局、税务局等相关单位走访。这样一来，学生的兴致很高，教学效果也非常好，很好地体现了思想政治课教学学以致用的原则。
叶澜教授说过，课堂教学中应坚持动态生成的观点，把个体发展的主动权还给学生。因此，教育中的每一环节都应在信任学生、尊重学生的前提下进行，师生双方互动、交流、商讨和探究，从而实现教学相长、共同提高。很多情况下，我们既要听取学生的意见，更要尊重学生的意见，让学生有所选择，让学生学会选择。这样才能让学生乐于完成作业，实现作业的目的。
三、尝试探究作业
在新课程理念下，对所学内容进行简单照抄、死记硬背的传统作业形式已经落伍了。而丰富多彩的课外探究活动、研究性学习活动等都是非常好的作业形式，都有利于培养学生的自主能力、实践能力和创新能力。
如一位教师在教学经济生活中“影响价格的因素”时，并没有照本宣科地讲解课文内容，而是设计了课外探究活动：调查所在社区农贸市场上，几种主要农副产品价格的变化情况和原因。学生在班长的协调下，分成了市场调查组、住户走访组、社区考查组、物价局采访组、资料搜集组等5个小组。到了课堂成果展示的环节，场面热闹非凡，课堂气氛热烈和谐。
新课改带来了教学方式和学习方式的全面变革，特别强调探究式、启发式学习方式。新课改中作业的布置则是引导学生进行探究性学习的有效途径。作业的布置对于学生而言，应以提高兴趣、拓宽视野、增强才干为目的。作业的功能应当注重实际运用，着眼学生能力的培养和提高，而不是过分强化对所学知识的再现、理解和应用。这就要求我们在作业的布置上能更新观念、丰富内容、创新形式，从而进一步调动学生的主动性和创造性，激发学生兴趣，培养学生能力。
四、实行评价协商
在实践中，有的教师常常会思考，作业的评价难道就不能协商吗？新课程标准指出，学生既是评价的对象，也是评价的主体。实行新课程以后，学生是学习的主体，学生主体地位的体现和落实表现在很多方面。然而，我们常常注重了学生在课堂上的讨论、合作、探究等的主体性，却忽视了学生在作业评价中的主体作用。作业依然和以往一样都是由教师进行独立评判，作业评价变为教师的“单边行动”，难以发现学生在做作业过程中的真实想法和思维过程。
在新课改的背景下，教师在作业的布置和评价中都要充分考虑到学生的个性特征，综合考虑学生的知识基础、心理特征和生活经验等因素，这样才能彰显学生的鲜明个性，使学生积极参与到作业中，从而实现师生的良好互动。师生相互协商、通力合作才能实现作业评价的“双边行动”。
总之，新课改中的作业，特别是思想政治学科的作业，不能成为新课改的薄弱环节，更不能沦为被人遗忘的角落。作为思想政治教师，我们要充分重视作业的作用，根据学科的特点，创新作业形式，充实作业的内容，让作业成为提高思想政治课教学效率的有效途径。
（责任编辑袁 妮）
一、充分尊重学情
学生是学习的主体，但学生的主体地位不是停留在口头上的，也不是存在于理念中的，学生的主体地位应当体现在实实在在的教学行为中。但说到以人为本，强调学生的主体地位，也许教师更多关注的是课堂，常常忽略了作业。
比如，学习经济生活中“投资理财的选择”时，一位教师布置完作业，正好到下课时间。他刚走出教室，有个学生追了上来，低声地说：“老师，这次作业我能不做吗？”他用请求的眼神看着那位教师，教师一愣，不假思索地问：“为什么？”“我家经济条件不太好，父母从来没有这方面的打算，所以这次作业我不知道该从何入手……”
在新课程理念的倡导下，作为政治教师，我们经常会布置一些诸如调查之类的研究性作业，通常大家会认为这就体现了新课改的精神，可没想到这个学生却不愿意做这样的作业。后来那位教师才了解到，这个学生的父母长期外出务工，收入不高，爷爷奶奶身体不好，家里入不敷出，何谈投资？
每一所学校经过多年的文化积淀，都是各具特色的，同样，学生也是个性鲜明、互不相同的。听话、乖巧、懂事、守纪的可能只是一部分学生，也许更多的学生是调皮、淘气、好动、贪玩的。我们不能用一种眼光、一种要求来对待不同类型的学生，也不要向不同基础、能力的学生布置同样的作业。因人而异、量身打造的作业才更符合学情，才能提高作业的针对性和有效性。
二、让学生多些选择
新课改倡导的政治课教学要坚持“三贴近”原则，即贴近生活、贴近学生、贴近实际。学生是个性鲜明的，生活是多姿多彩的，这些都要求教师要尊重学生的尊严和需求，让学生有所选择、尝试选择、学会选择。
比如在学习经济生活中“投资的选择”时，可以布置学生去调查不同投资方式的特点和经营状况。学生可以根据实际情况，也可以考虑自己的兴趣，自由选择调查的对象。如学生可以选择商业银行、邮政储蓄点、农村信用合作社、保险公司等去调查，也可以去不同的家庭、社区，以及到银行、工商行政管理局、税务局等相关单位走访。这样一来，学生的兴致很高，教学效果也非常好，很好地体现了思想政治课教学学以致用的原则。
叶澜教授说过，课堂教学中应坚持动态生成的观点，把个体发展的主动权还给学生。因此，教育中的每一环节都应在信任学生、尊重学生的前提下进行，师生双方互动、交流、商讨和探究，从而实现教学相长、共同提高。很多情况下，我们既要听取学生的意见，更要尊重学生的意见，让学生有所选择，让学生学会选择。这样才能让学生乐于完成作业，实现作业的目的。
三、尝试探究作业
在新课程理念下，对所学内容进行简单照抄、死记硬背的传统作业形式已经落伍了。而丰富多彩的课外探究活动、研究性学习活动等都是非常好的作业形式，都有利于培养学生的自主能力、实践能力和创新能力。
如一位教师在教学经济生活中“影响价格的因素”时，并没有照本宣科地讲解课文内容，而是设计了课外探究活动：调查所在社区农贸市场上，几种主要农副产品价格的变化情况和原因。学生在班长的协调下，分成了市场调查组、住户走访组、社区考查组、物价局采访组、资料搜集组等5个小组。到了课堂成果展示的环节，场面热闹非凡，课堂气氛热烈和谐。
新课改带来了教学方式和学习方式的全面变革，特别强调探究式、启发式学习方式。新课改中作业的布置则是引导学生进行探究性学习的有效途径。作业的布置对于学生而言，应以提高兴趣、拓宽视野、增强才干为目的。作业的功能应当注重实际运用，着眼学生能力的培养和提高，而不是过分强化对所学知识的再现、理解和应用。这就要求我们在作业的布置上能更新观念、丰富内容、创新形式，从而进一步调动学生的主动性和创造性，激发学生兴趣，培养学生能力。
四、实行评价协商
在实践中，有的教师常常会思考，作业的评价难道就不能协商吗？新课程标准指出，学生既是评价的对象，也是评价的主体。实行新课程以后，学生是学习的主体，学生主体地位的体现和落实表现在很多方面。然而，我们常常注重了学生在课堂上的讨论、合作、探究等的主体性，却忽视了学生在作业评价中的主体作用。作业依然和以往一样都是由教师进行独立评判，作业评价变为教师的“单边行动”，难以发现学生在做作业过程中的真实想法和思维过程。
在新课改的背景下，教师在作业的布置和评价中都要充分考虑到学生的个性特征，综合考虑学生的知识基础、心理特征和生活经验等因素，这样才能彰显学生的鲜明个性，使学生积极参与到作业中，从而实现师生的良好互动。师生相互协商、通力合作才能实现作业评价的“双边行动”。
总之，新课改中的作业，特别是思想政治学科的作业，不能成为新课改的薄弱环节，更不能沦为被人遗忘的角落。作为思想政治教师，我们要充分重视作业的作用，根据学科的特点，创新作业形式，充实作业的内容，让作业成为提高思想政治课教学效率的有效途径。
（责任编辑袁 妮）