论文部分内容阅读
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。教学设计在指导教学实践方面具有可操作性。它的可操作性表现为对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、操作方法和操作程序。
通过去年在华东师范大学英语教师研修班的学习，我了解到叶澜教授提出了一堂好课的标准有“五个实”，因而我对英语教学有了更深刻的认识，我认为在新课程教学设计中要遵循以下几个原则： ① 主体化设计原则。 ② 生活化设计原则。 ③ 问题化设计原则。 ④ 活动化设计原则。为此我特地遵循此原则做出以下这节课的教学设计。
一、 教学课型：口语课
教学内容： Unit 9 Saving the Earth （SEFC Book 2A）
教具准备： a multi-media classroom， a blackboard， a screen and a computer
现行的人教社高中英语教材中口语教学的内容以话题为主线，提供专题式的会话材料，并让学生根据所提供的语言素材、交际情景与交际任务要求，自己组织语言进行交际。下面以SEFC Book 2A Unit 9 Saving the Earth中的speaking为例，谈谈在口语课的课堂活动设计中怎样体现出《新课程标准》的教学理念。
二、 教材分析
1. 教材处理
（1） 教材中的Warming up部分给学生提供了图片和问题，目的是引导学生关注和思考环境保护问题。教师可以让学生组成两人活动小组，看图片谈论对环保问题的看法，说出一些相关的词语或连贯的句子。
（2） 本单元的口语教学主要围绕本单元的话题“Saving the Earth”展开。教材只提供了一个参考的情景和简短的说明，没有提供充足的词汇帮助学生表达思想，要让学生发表自己的看法（support an opinion）， 存在一定的难度。因此，在备课时，我结合Warming up部分适当扩充词汇量，激活学生的思维；同时使用课件为学生提供了所需要的句型和词汇；然后让学生分角色活动，调动学生参与活动的积极性和说英语的兴趣。
（3） 结合学生的具体生活环境活化教材。针对学生的生活环境，本人把Speaking中的Situation作了适当调整。把新的交际语境整合为：
A meeting is being held in an area which is rich in natural resources. Dalong Lake（大龙湖） is a place of interest in Shanglin County of Nanning， where tourists can go fishing， sightseeing and eat fish or crab meat. You are to work in groups and discuss whether you should develop natural resource like Dalong Lake. You can choose to play the part of a businessman， a scientist， a local citizen， an environmentalist or a local leader. Each of you is to choose a role and prepare the role card. The “leader” of each group should take notes and report the group’s decision to the class after the discussion to compare different decisions.
2. 教学目标
（1） 培养学生在比较真实的语境中表达个人观点的能力；
（2） 让学生练习使用教材中提供的句型表示支持某种意见；
（3） 通过本节课的口语课培养学生的环保意识，引导学生关注我们的生存环境，从而自觉保护环境。
（4） 通过Pair work和Group work激发学生合作学习的意识。
3. 教学的重点与难点
（1） 根据图画发表自己的意见和看法；
（2） 根据所给的语境表达自己的观点，培养学生使用教材中提供的句型表示支持某种意见的能力。
三、 教学设计
1. 总体思路
本节口语课具有承上启下的作用，是本单元话题的导入和准备，又是下一节Reading的前奏。我把Warming up与Speaking整合为一节课。我首先播放一段卡特里纳飓风的录像和四幅关于自然灾害的图片引出单元话题“拯救地球，保护环境”，旨在让学生关注环境和思考环境问题，启发学生思考一些自然灾害的频发与环境遭破坏有着密切的联系。然后让学生思考我们的生存环境究竟存在什么问题。那么，在本单元中，我们可能会涉及那些问题呢？又可能会遇到哪些词语呢？利用预测本单元的内容的机会扩充词汇量，让学生说出可能谈到的话题和出现的词语，预测出本单元的话题。然后，呈现四幅关于环境遭到破坏的图片，引发学生思考和讨论。这样学生就会对于环境问题产生比较深刻的认识，积累一些相关的短语和词汇。接着，教师组织学生按照不同的角色分组讨论是否应该开发大龙湖的自然资源，学生分组辩论或讨论，然后派代表发言，发表自己的观点，最后由A local leader对大家的讨论进行总结。教师把学生可能用到的句型和短语展示出来，给学生提供一些必要的帮助。
本节课的作业是一篇写作练习，目的是巩固学生在本节课中使用过的语言。
2. 教学过程
Step 1. Warming up
Watch the video and find out what happened when Hurricane Katrina hit New Orlean. 设计说明
让学生观看一段卡特里纳飓风的录像和四幅关于自然灾害的图片，目的是让学生进入状态，引出单元话题，激活学生的思维，从而展开关于对环境问题的思考。
Step 2. Leading-in
In recent years more natural disasters have struck the earth， causing a lot of damage and losses. Now work in groups and talk about the four pictures.
设计说明
（1） 让学生看图并与同伴讨论展示的四幅图片的内容（水污染；垃圾、空气污染；滥发森林、沙漠化；贫困与饥饿），不仅让学生成为课堂活动的主体，而且有利于培养学生合作学习的意识。
教师在展示图片之后提出下列问题供学生思考：
① What is the biggest problem facing the earth？ Why do you think so？
② What causes the problems？ What can we do to solve the problems？
③ What other natural disasters have you heard of？ Please make a list of natural disasters with the help of the pictures.
（2） 学生通过观看图片和思考问题，产生了用英语表达的强烈欲望；
（3） 图片的内容与单元的话题密切相关，丰富了学生的联想，为下节阅读课埋下了伏笔。
（4） 教师通过总结学生讨论，引出单元话题： “Saving the earth”。
Step 3. Speaking（教学步骤同上）
设计说明（同上）
Step 4. Predict the topic of this unit
Can you predict what we are going to talk about in this unit？
Please list as many words and expressions about the title as you can： ecology， ecosystem， environment， environmental protection， measures to protect the environment， global warming， pollution， natural resources， economic development， the Earth Summit ...
设计说明
（1） 让学生预测将要谈到的话题和词语，激发学生的发散思维，拓宽学生的相关内容和语言图式，扩大学生的词汇量。
（2） 为下个阅读课时做好铺垫，以便能自然地过渡到阅读环节。
Step 5. Homework
If you were the mayor of Nanning， what would you do to develop Shanglin County without destroying nature？
四、 教学反思
通过这节课的教学，总体感觉到学生的参与面广，兴趣浓厚，大家都有话可说，使学生关注了我们的生存环境，思考人类赖以生存的地球上的环境问题，寻求解决办法。教师做到了关注学生的发展和需求，根据具体教学目标的要求，选择和发展适合自己教学条件和学生需求的教学方式和方法，创造性地完成教学任务，这就是任务型教学的“本土化”。学生能在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语表达、交流，发展综合语言运用能力，突出了学生为主体，教师为主导的作用。不足之处就是个别学生由于基础差，课上未能调动他们的积极性，他们不愿意参与讨论，仍是课堂的旁观者。
通过去年在华东师范大学英语教师研修班的学习，我了解到叶澜教授提出了一堂好课的标准有“五个实”，因而我对英语教学有了更深刻的认识，我认为在新课程教学设计中要遵循以下几个原则： ① 主体化设计原则。 ② 生活化设计原则。 ③ 问题化设计原则。 ④ 活动化设计原则。为此我特地遵循此原则做出以下这节课的教学设计。
一、 教学课型：口语课
教学内容： Unit 9 Saving the Earth （SEFC Book 2A）
教具准备： a multi-media classroom， a blackboard， a screen and a computer
现行的人教社高中英语教材中口语教学的内容以话题为主线，提供专题式的会话材料，并让学生根据所提供的语言素材、交际情景与交际任务要求，自己组织语言进行交际。下面以SEFC Book 2A Unit 9 Saving the Earth中的speaking为例，谈谈在口语课的课堂活动设计中怎样体现出《新课程标准》的教学理念。
二、 教材分析
1. 教材处理
（1） 教材中的Warming up部分给学生提供了图片和问题，目的是引导学生关注和思考环境保护问题。教师可以让学生组成两人活动小组，看图片谈论对环保问题的看法，说出一些相关的词语或连贯的句子。
（2） 本单元的口语教学主要围绕本单元的话题“Saving the Earth”展开。教材只提供了一个参考的情景和简短的说明，没有提供充足的词汇帮助学生表达思想，要让学生发表自己的看法（support an opinion）， 存在一定的难度。因此，在备课时，我结合Warming up部分适当扩充词汇量，激活学生的思维；同时使用课件为学生提供了所需要的句型和词汇；然后让学生分角色活动，调动学生参与活动的积极性和说英语的兴趣。
（3） 结合学生的具体生活环境活化教材。针对学生的生活环境，本人把Speaking中的Situation作了适当调整。把新的交际语境整合为：
A meeting is being held in an area which is rich in natural resources. Dalong Lake（大龙湖） is a place of interest in Shanglin County of Nanning， where tourists can go fishing， sightseeing and eat fish or crab meat. You are to work in groups and discuss whether you should develop natural resource like Dalong Lake. You can choose to play the part of a businessman， a scientist， a local citizen， an environmentalist or a local leader. Each of you is to choose a role and prepare the role card. The “leader” of each group should take notes and report the group’s decision to the class after the discussion to compare different decisions.
2. 教学目标
（1） 培养学生在比较真实的语境中表达个人观点的能力；
（2） 让学生练习使用教材中提供的句型表示支持某种意见；
（3） 通过本节课的口语课培养学生的环保意识，引导学生关注我们的生存环境，从而自觉保护环境。
（4） 通过Pair work和Group work激发学生合作学习的意识。
3. 教学的重点与难点
（1） 根据图画发表自己的意见和看法；
（2） 根据所给的语境表达自己的观点，培养学生使用教材中提供的句型表示支持某种意见的能力。
三、 教学设计
1. 总体思路
本节口语课具有承上启下的作用，是本单元话题的导入和准备，又是下一节Reading的前奏。我把Warming up与Speaking整合为一节课。我首先播放一段卡特里纳飓风的录像和四幅关于自然灾害的图片引出单元话题“拯救地球，保护环境”，旨在让学生关注环境和思考环境问题，启发学生思考一些自然灾害的频发与环境遭破坏有着密切的联系。然后让学生思考我们的生存环境究竟存在什么问题。那么，在本单元中，我们可能会涉及那些问题呢？又可能会遇到哪些词语呢？利用预测本单元的内容的机会扩充词汇量，让学生说出可能谈到的话题和出现的词语，预测出本单元的话题。然后，呈现四幅关于环境遭到破坏的图片，引发学生思考和讨论。这样学生就会对于环境问题产生比较深刻的认识，积累一些相关的短语和词汇。接着，教师组织学生按照不同的角色分组讨论是否应该开发大龙湖的自然资源，学生分组辩论或讨论，然后派代表发言，发表自己的观点，最后由A local leader对大家的讨论进行总结。教师把学生可能用到的句型和短语展示出来，给学生提供一些必要的帮助。
本节课的作业是一篇写作练习，目的是巩固学生在本节课中使用过的语言。
2. 教学过程
Step 1. Warming up
Watch the video and find out what happened when Hurricane Katrina hit New Orlean. 设计说明
让学生观看一段卡特里纳飓风的录像和四幅关于自然灾害的图片，目的是让学生进入状态，引出单元话题，激活学生的思维，从而展开关于对环境问题的思考。
Step 2. Leading-in
In recent years more natural disasters have struck the earth， causing a lot of damage and losses. Now work in groups and talk about the four pictures.
设计说明
（1） 让学生看图并与同伴讨论展示的四幅图片的内容（水污染；垃圾、空气污染；滥发森林、沙漠化；贫困与饥饿），不仅让学生成为课堂活动的主体，而且有利于培养学生合作学习的意识。
教师在展示图片之后提出下列问题供学生思考：
① What is the biggest problem facing the earth？ Why do you think so？
② What causes the problems？ What can we do to solve the problems？
③ What other natural disasters have you heard of？ Please make a list of natural disasters with the help of the pictures.
（2） 学生通过观看图片和思考问题，产生了用英语表达的强烈欲望；
（3） 图片的内容与单元的话题密切相关，丰富了学生的联想，为下节阅读课埋下了伏笔。
（4） 教师通过总结学生讨论，引出单元话题： “Saving the earth”。
Step 3. Speaking（教学步骤同上）
设计说明（同上）
Step 4. Predict the topic of this unit
Can you predict what we are going to talk about in this unit？
Please list as many words and expressions about the title as you can： ecology， ecosystem， environment， environmental protection， measures to protect the environment， global warming， pollution， natural resources， economic development， the Earth Summit ...
设计说明
（1） 让学生预测将要谈到的话题和词语，激发学生的发散思维，拓宽学生的相关内容和语言图式，扩大学生的词汇量。
（2） 为下个阅读课时做好铺垫，以便能自然地过渡到阅读环节。
Step 5. Homework
If you were the mayor of Nanning， what would you do to develop Shanglin County without destroying nature？
四、 教学反思
通过这节课的教学，总体感觉到学生的参与面广，兴趣浓厚，大家都有话可说，使学生关注了我们的生存环境，思考人类赖以生存的地球上的环境问题，寻求解决办法。教师做到了关注学生的发展和需求，根据具体教学目标的要求，选择和发展适合自己教学条件和学生需求的教学方式和方法，创造性地完成教学任务，这就是任务型教学的“本土化”。学生能在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语表达、交流，发展综合语言运用能力，突出了学生为主体，教师为主导的作用。不足之处就是个别学生由于基础差，课上未能调动他们的积极性，他们不愿意参与讨论，仍是课堂的旁观者。