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随着社会信息化程度的不断提高，教师和学生之间传递信息所使用的媒介物质也不断发生变化。多媒体以其能运用图像、声音等多种信息，向学生提供形式多样、功能各异的学习材料，改变了传统的“黑板加粉笔”的呆板的教学模式，学生成为课堂的主体，对激发兴趣、开发智力、培养能力、提高课堂教学效率起到了积极的作用。
因此，针对教材特点和学生个性特征，在教学中灵活地运用多媒体是培养学生语文能力的有效途径。
一、运用电教媒体，展现教学内容、激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣不是自发产生的，而是要靠教师有意识地去激发，利用多媒体能够呈现丰富多彩的教学信息，动态直观地展现教学内容，使抽象的文字符号变为生动形象的画面。如在教学《济南的冬天》时，先利用多媒体课件展示飞沙走石、洪水滔天的景象及大片贫瘠、干裂的土地，让学生认识到环境对人类的影响，然后再利用多媒体课件展示一个红砖碧瓦、花红柳绿的优美的小村庄，学生被眼前突变的景象所吸引，教师抓住这一契机，让学生说说看到这些景象时想知道什么？这独具一格的风貌是在哪里？……一个个问题应机而生，学生兴趣盎然，一堂新课的巧妙导入便水到渠成，使学生为之所想，为之所动。因此，利用多媒体向学生提供当时、当地无法得到或感受到的现象和过程，使学生有身临其境之感，激发其学习兴趣，使其主动探求，为进一步的学习营造良好的氛围。同时，使学生积累了一些感性认识，对学习不再有畏难情绪，就会以良好的心态投入到学习中去，通过真实、具体、生动的形象去感知、理解。
二、运用多媒体创设情境，发展学生思维
思维是智力发展的核心，在课堂中要增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，而多媒体恰好能辅助教学的动态展示，有反复再现、模拟效果等功能特点，同时与教学过程中其他手段相配合，因势利导，能帮助教师轻松地创设一系列鲜明生动且符合学生心理特点，有利于学生发展思维能力的教学情景，这样设计课堂教学，让知识性和趣味性相结合，让学生融入课文所描写的环境中，发挥自己的想象力，进行思考、分析、联想，深刻体会文中意境，达到发展智力的目的。
三、运用多媒体提高时间利用率，强化技能训练
利用多媒体可以把过去“满堂灌”的教学方式转变为技能训练课，使实施教学理论与实践相结合、教学与训练相结合、传授知识与培养技能相结合。如我在教学《童趣》时，让学生先观看“观蚊成鹤”、“神游山林”、“鞭逐蛤蟆”的录像资料，捕捉录像中人物的不同表现和景物特点，在感性认识的基础上，再深入理解课文，最后指导学生复述课文时，让学生结合画面复述，比平时单凭学课文后复述速度要快，效果也更佳，同时也锻炼了学生的口头表达能力。由于多媒体表现力强、传递信息量大、速度快，有利于集中学生的注意力，使每个学生都能较快地理解和接受更多的知识。
四、运用多媒体，能化抽象为具体，便于理解
运用多媒体，可以把抽象的东西变为具体的东西，使学生易于理解，便于记忆。例如在教学诗歌时，就要想方设法把抽象的文字变成学生听得到、看得到甚至摸得到的东西，便于学生理解。我在教学《天净沙·秋思》时，通过多媒体技术，给诗歌配了直观的图画和视频——秋风萧瑟，草木零落，云高气爽，深秋的黄昏，一位风尘仆仆的游子骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷风，在古道上踽踽独行——画面上的场景，将那本只可意会而不可言传的微妙情感展示给学生，产生共鸣，使学生更好地理解了诗歌的内涵。
五、运用多媒体，能变静为动，突破难点
有些事物由于受到客观条件的限制，学生不能亲眼目睹，只能通过模拟实验和学生的推理、想象去了解，在教学中恰当地运用多媒体手段，利用动画课件，能使抽象的事物变得形象、具体，便于理解和记忆，提高课堂教学效率。在整个操作中，学生会被生动的画面、鲜明的色彩和动听的声音吸引住，加深对知识的理解，突破难点。
六、运用多媒体，能变暗为明，加强理解
运用多媒体教学可以不受时间、空间的限制，直接表现各种事物和现象，加深学生对所学知识的充分感知。如在教学《紫藤萝瀑布》时，运用多媒体向学生展示有关藤萝花和瀑布的美景图片，给学生以美的感受和惊喜的认识，通过这些图片，让学生对文中作者所描绘的美景有一个深刻的印象，从而理解作者的思想感情。
不可否认，多媒体应用于语文教学后极大地方便了教师备课和授课这两个过程，提高了教学效率，同时也给有才能的教师提供了一方广阔的表演舞台，给学生提供了一种全新的、极富现代感且受益良多的教学模式，但我们也应清楚地认识到，多媒体教学也有它本身的弊端：一是在课件制作上教师要花费大量的时间和精力，如果要完成一个质量较高的多媒体课件，所用的时间和精力会更长更多；二是多媒体课件在其运用上受到使用者水平高低的限制，尤其是在农村，老教师较多，接受现代化的教学方式较困难，对多媒体课件的制作更是难上加难，在某种程度上限制了它的使用；三是多媒体终究是现代化设施，离开了电它是不能运转的，一旦停电，再高级的设备也是“巧妇难为无米之炊”。
但这些客观因素无法抹煞多媒体给中学语文教学带来的巨大变化，它最终使中学语文教学跟上了时代的发展步伐。
总之，语文教学不仅要靠教师讲、学生学，同时还需要配合使用多媒体，利用多媒体课件形象直观、声画并茂、视听结合、生动有趣等特点，强化学生的感知过程，调动学生的学习积极性，充分吸引学生的多种感官参与教学活动，从而达到事半功倍的教学效果，对教学质量的提高将会有积极作用。
（本文作者单位：甘肃省武威市凉州区下双乡中学）
因此，针对教材特点和学生个性特征，在教学中灵活地运用多媒体是培养学生语文能力的有效途径。
一、运用电教媒体，展现教学内容、激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣不是自发产生的，而是要靠教师有意识地去激发，利用多媒体能够呈现丰富多彩的教学信息，动态直观地展现教学内容，使抽象的文字符号变为生动形象的画面。如在教学《济南的冬天》时，先利用多媒体课件展示飞沙走石、洪水滔天的景象及大片贫瘠、干裂的土地，让学生认识到环境对人类的影响，然后再利用多媒体课件展示一个红砖碧瓦、花红柳绿的优美的小村庄，学生被眼前突变的景象所吸引，教师抓住这一契机，让学生说说看到这些景象时想知道什么？这独具一格的风貌是在哪里？……一个个问题应机而生，学生兴趣盎然，一堂新课的巧妙导入便水到渠成，使学生为之所想，为之所动。因此，利用多媒体向学生提供当时、当地无法得到或感受到的现象和过程，使学生有身临其境之感，激发其学习兴趣，使其主动探求，为进一步的学习营造良好的氛围。同时，使学生积累了一些感性认识，对学习不再有畏难情绪，就会以良好的心态投入到学习中去，通过真实、具体、生动的形象去感知、理解。
二、运用多媒体创设情境，发展学生思维
思维是智力发展的核心，在课堂中要增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，而多媒体恰好能辅助教学的动态展示，有反复再现、模拟效果等功能特点，同时与教学过程中其他手段相配合，因势利导，能帮助教师轻松地创设一系列鲜明生动且符合学生心理特点，有利于学生发展思维能力的教学情景，这样设计课堂教学，让知识性和趣味性相结合，让学生融入课文所描写的环境中，发挥自己的想象力，进行思考、分析、联想，深刻体会文中意境，达到发展智力的目的。
三、运用多媒体提高时间利用率，强化技能训练
利用多媒体可以把过去“满堂灌”的教学方式转变为技能训练课，使实施教学理论与实践相结合、教学与训练相结合、传授知识与培养技能相结合。如我在教学《童趣》时，让学生先观看“观蚊成鹤”、“神游山林”、“鞭逐蛤蟆”的录像资料，捕捉录像中人物的不同表现和景物特点，在感性认识的基础上，再深入理解课文，最后指导学生复述课文时，让学生结合画面复述，比平时单凭学课文后复述速度要快，效果也更佳，同时也锻炼了学生的口头表达能力。由于多媒体表现力强、传递信息量大、速度快，有利于集中学生的注意力，使每个学生都能较快地理解和接受更多的知识。
四、运用多媒体，能化抽象为具体，便于理解
运用多媒体，可以把抽象的东西变为具体的东西，使学生易于理解，便于记忆。例如在教学诗歌时，就要想方设法把抽象的文字变成学生听得到、看得到甚至摸得到的东西，便于学生理解。我在教学《天净沙·秋思》时，通过多媒体技术，给诗歌配了直观的图画和视频——秋风萧瑟，草木零落，云高气爽，深秋的黄昏，一位风尘仆仆的游子骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷风，在古道上踽踽独行——画面上的场景，将那本只可意会而不可言传的微妙情感展示给学生，产生共鸣，使学生更好地理解了诗歌的内涵。
五、运用多媒体，能变静为动，突破难点
有些事物由于受到客观条件的限制，学生不能亲眼目睹，只能通过模拟实验和学生的推理、想象去了解，在教学中恰当地运用多媒体手段，利用动画课件，能使抽象的事物变得形象、具体，便于理解和记忆，提高课堂教学效率。在整个操作中，学生会被生动的画面、鲜明的色彩和动听的声音吸引住，加深对知识的理解，突破难点。
六、运用多媒体，能变暗为明，加强理解
运用多媒体教学可以不受时间、空间的限制，直接表现各种事物和现象，加深学生对所学知识的充分感知。如在教学《紫藤萝瀑布》时，运用多媒体向学生展示有关藤萝花和瀑布的美景图片，给学生以美的感受和惊喜的认识，通过这些图片，让学生对文中作者所描绘的美景有一个深刻的印象，从而理解作者的思想感情。
不可否认，多媒体应用于语文教学后极大地方便了教师备课和授课这两个过程，提高了教学效率，同时也给有才能的教师提供了一方广阔的表演舞台，给学生提供了一种全新的、极富现代感且受益良多的教学模式，但我们也应清楚地认识到，多媒体教学也有它本身的弊端：一是在课件制作上教师要花费大量的时间和精力，如果要完成一个质量较高的多媒体课件，所用的时间和精力会更长更多；二是多媒体课件在其运用上受到使用者水平高低的限制，尤其是在农村，老教师较多，接受现代化的教学方式较困难，对多媒体课件的制作更是难上加难，在某种程度上限制了它的使用；三是多媒体终究是现代化设施，离开了电它是不能运转的，一旦停电，再高级的设备也是“巧妇难为无米之炊”。
但这些客观因素无法抹煞多媒体给中学语文教学带来的巨大变化，它最终使中学语文教学跟上了时代的发展步伐。
总之，语文教学不仅要靠教师讲、学生学，同时还需要配合使用多媒体，利用多媒体课件形象直观、声画并茂、视听结合、生动有趣等特点，强化学生的感知过程，调动学生的学习积极性，充分吸引学生的多种感官参与教学活动，从而达到事半功倍的教学效果，对教学质量的提高将会有积极作用。
（本文作者单位：甘肃省武威市凉州区下双乡中学）