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摘要：在初中物理教学改革中，各种新型的教学方法不断涌现，微课教学因为主题鲜明、使用便利、生动活泼等特征而深受教师青睐。微课作为一种创新教育形式，具有传统教育方式无法媲美的优势和特点。教育工作者要灵活利用微课这种教学工具，并做好和传统课堂教学的衔接，充分发挥其作用，准确展现以及传达物理学科知识，提高学生的学科素养。
关键词：微课;初中物理;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
鉴于近年来素质教育新理念的持续推广，教师把致力于引入各类新型教学手段，努力提高课堂教学的成效。微课是在信息技术蓬勃发展的时代背景下提出的一种创新教育方式。它是各种信息技术、信息资源的载体，也是传统课堂教学模式的有效辅助和改进。随着“互联网+”教育理念的深入人心，微课教学在各个学科中的应用也越来越普及。就初中物理学科而言，微课教学拥有广阔前景和重要意义。灵活利用微课教学模式进行初中物理教学，这将为学科教育带来崭新局面。
一、将微课引入初中物理教学中的必要性
一方面，与传统教学方式相比较，微课能够在一定程度上切实满足初中生的实际学习需求。初中生可按照自身的学习进度，在不同时间段中反复多次观看微课视频，做到切实掌握微课中所涉及的各个知识点，这对提升初中生学习效率和转化后进生都具有较重要的作用。另一方面，因为大多数微课视频时间比较短，大家能够了解所要学习的各个知识点，而且能够利用剩下的时间开展互动教学、小组合作、课堂提问等，这样一来改变了传统意义上的灌输式教学模式，很受学生的欢迎。
二、初中物理有效教学中微课的运用策略
（一）积极优化课程导入
在传统的物理课堂中，教育者一般采用的是常规式的语言导入方式，即为根据课程主题来为学生介绍相应的物理故事、人物背景，或者是向学生演示相关的物理实验。 这种导入方式对于学生而言毫无新意，无法将他们的注意力充分调动起来。 而通过合理利用微课来进行课程导入则能够很好改进上述现象，通过 3-5 分钟的时间，一针见血将此堂课程所要涉猎的物理现象提出来，让学生可以很好的进入状态。
例如在教授有关于沉浮的物理知识时，在以往，教育者会组织学生观看实验过程：拿出准备好的鸡蛋、盐、水，让学生观察鸡蛋在盐水中的沉浮过程。 這种课程导入方式理论上可以让学生直观的看到整个实验过程，但由于场地限制和操作难度，会在无形中浪费很多课堂时间，并且让那些后排的同学无法清晰看到老师的操作。 为此，教育者可以将整个实验过程提前录制下来，通过剪辑的方式来制作成微课，在其中穿插一些理论知识讲解，利用多媒体设备的暂停与播放功能来让所有学生都清晰的看到鸡蛋在清水、盐水中不同的变化。
（一）问题导向，微课教学要与学科教育紧密结合
微课作为一种创新学科教育形式，它的优势特点是显而易见的。至少从调动学生注意力，改善课堂气氛来看，微课教学更能带动学生的积极性。但是，很多教师在微课教学中没有做到有效衔接，对微课视频的接入过于生硬，缺乏前期的引导和后续的跟踪。这就导致微课教学成为一个单独存在的过程，其教育价值没有得到充分的挖掘和延伸。进行问题导向时，要在课程教学中找准切入点，在启迪学生思维探究的情况下引出微课视频，让大家充分集中注意力，认真把握微课中的内容，避免遗漏重要知识点。比如在教学“声音的产生与传播”这方面知识的时候，教师想要用微课的方式展示声音的传播具有的规律、特征和声音传播的能量。在课程中，教师先问了大家一个问题：“很多同学都知道，声音是通过振动等方式产生的。那么，振动的方式不同，发出的声音会相同吗？用不同款式的录音机播放同一首音乐，在音量大小一致的情况下，发声部位的振动情况一样吗？”提出这个问题，让学生开始思考振动与声音的关系，思考振动的频率、音调的高低是否和振动物体本身的材质、形状等各方面有关系。在学生的思考中，教师引出微课视频内容，告诉他们可以在微课中寻找答案。通过这样的方式成功将教学内容从课本过渡到微课视频上，吸引学生的注意力，促使他们认真从微课中寻找答案。这比直接播放视频给学生看的方法更加简洁高效。
（三）群组合作，共同研究完成微课教学活动
在围绕微课视频布置任务的过程中，教师需要考虑学生本身的学习能力、认知水平，确保任务布置合理且可行。根据物理学科特征，微课教学可以和小组合作的教学模式有机结合。在小组合作的模式下，学生可以对微课内容做更好的提炼，也可以通过讨论合作来完成微课任务，分享各自的学习体会，从而让每个同学获得成长启迪。初中阶段，每个同学的学习水平能力具有差异性，但在小组合作中，学生之间的短板可以被有效补齐，学习的热情得到充分调动。例如在参照微课视频进行的力学实验中，实验活动本身就是一个复杂的过程，道具材料的使用、实验步骤的设定、实验数据的记录都不是一个同学可以完成的。通过小组合作，成员一起对微课视频内容进行记录，相互对照、补足漏洞;然后一起对照实验进行讨论，商量出完整可行的实验方案，共同对实验细节进行分工、把关。这样一来，实验的完成情况会更好，学生的实验感触也会更深刻。这与核心素养的要求不谋而合，都是对学生物理学科水平的有效提升。
结语：总之，微课已经成为如今大多数初中物理教师喜爱的新型教学方法之一。它能运用丰富的课内外相关知识，用信息化传播渠道拓展课堂教学的容量，把原来复杂而抽象的物理学知识更为系统地展示在学生面前。值得注意的是，在微课制作中不可过度抄袭，而应结合学科以及学生实际实施个性化设计，从而更好地吸引学生，给予其启发，从而帮助物理教师全面提高课堂教学效率。
参考文献
[1]孙婉琦. 微课导学在初中物理实验教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018.
[2]王楠. 初中物理实验微课研究与设计[D].天津师范大学，2016.
[3]李鑫. 微课在初中物理教学中的应用研究[D].鲁东大学，2016.
关键词：微课;初中物理;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
鉴于近年来素质教育新理念的持续推广，教师把致力于引入各类新型教学手段，努力提高课堂教学的成效。微课是在信息技术蓬勃发展的时代背景下提出的一种创新教育方式。它是各种信息技术、信息资源的载体，也是传统课堂教学模式的有效辅助和改进。随着“互联网+”教育理念的深入人心，微课教学在各个学科中的应用也越来越普及。就初中物理学科而言，微课教学拥有广阔前景和重要意义。灵活利用微课教学模式进行初中物理教学，这将为学科教育带来崭新局面。
一、将微课引入初中物理教学中的必要性
一方面，与传统教学方式相比较，微课能够在一定程度上切实满足初中生的实际学习需求。初中生可按照自身的学习进度，在不同时间段中反复多次观看微课视频，做到切实掌握微课中所涉及的各个知识点，这对提升初中生学习效率和转化后进生都具有较重要的作用。另一方面，因为大多数微课视频时间比较短，大家能够了解所要学习的各个知识点，而且能够利用剩下的时间开展互动教学、小组合作、课堂提问等，这样一来改变了传统意义上的灌输式教学模式，很受学生的欢迎。
二、初中物理有效教学中微课的运用策略
（一）积极优化课程导入
在传统的物理课堂中，教育者一般采用的是常规式的语言导入方式，即为根据课程主题来为学生介绍相应的物理故事、人物背景，或者是向学生演示相关的物理实验。 这种导入方式对于学生而言毫无新意，无法将他们的注意力充分调动起来。 而通过合理利用微课来进行课程导入则能够很好改进上述现象，通过 3-5 分钟的时间，一针见血将此堂课程所要涉猎的物理现象提出来，让学生可以很好的进入状态。
例如在教授有关于沉浮的物理知识时，在以往，教育者会组织学生观看实验过程：拿出准备好的鸡蛋、盐、水，让学生观察鸡蛋在盐水中的沉浮过程。 這种课程导入方式理论上可以让学生直观的看到整个实验过程，但由于场地限制和操作难度，会在无形中浪费很多课堂时间，并且让那些后排的同学无法清晰看到老师的操作。 为此，教育者可以将整个实验过程提前录制下来，通过剪辑的方式来制作成微课，在其中穿插一些理论知识讲解，利用多媒体设备的暂停与播放功能来让所有学生都清晰的看到鸡蛋在清水、盐水中不同的变化。
（一）问题导向，微课教学要与学科教育紧密结合
微课作为一种创新学科教育形式，它的优势特点是显而易见的。至少从调动学生注意力，改善课堂气氛来看，微课教学更能带动学生的积极性。但是，很多教师在微课教学中没有做到有效衔接，对微课视频的接入过于生硬，缺乏前期的引导和后续的跟踪。这就导致微课教学成为一个单独存在的过程，其教育价值没有得到充分的挖掘和延伸。进行问题导向时，要在课程教学中找准切入点，在启迪学生思维探究的情况下引出微课视频，让大家充分集中注意力，认真把握微课中的内容，避免遗漏重要知识点。比如在教学“声音的产生与传播”这方面知识的时候，教师想要用微课的方式展示声音的传播具有的规律、特征和声音传播的能量。在课程中，教师先问了大家一个问题：“很多同学都知道，声音是通过振动等方式产生的。那么，振动的方式不同，发出的声音会相同吗？用不同款式的录音机播放同一首音乐，在音量大小一致的情况下，发声部位的振动情况一样吗？”提出这个问题，让学生开始思考振动与声音的关系，思考振动的频率、音调的高低是否和振动物体本身的材质、形状等各方面有关系。在学生的思考中，教师引出微课视频内容，告诉他们可以在微课中寻找答案。通过这样的方式成功将教学内容从课本过渡到微课视频上，吸引学生的注意力，促使他们认真从微课中寻找答案。这比直接播放视频给学生看的方法更加简洁高效。
（三）群组合作，共同研究完成微课教学活动
在围绕微课视频布置任务的过程中，教师需要考虑学生本身的学习能力、认知水平，确保任务布置合理且可行。根据物理学科特征，微课教学可以和小组合作的教学模式有机结合。在小组合作的模式下，学生可以对微课内容做更好的提炼，也可以通过讨论合作来完成微课任务，分享各自的学习体会，从而让每个同学获得成长启迪。初中阶段，每个同学的学习水平能力具有差异性，但在小组合作中，学生之间的短板可以被有效补齐，学习的热情得到充分调动。例如在参照微课视频进行的力学实验中，实验活动本身就是一个复杂的过程，道具材料的使用、实验步骤的设定、实验数据的记录都不是一个同学可以完成的。通过小组合作，成员一起对微课视频内容进行记录，相互对照、补足漏洞;然后一起对照实验进行讨论，商量出完整可行的实验方案，共同对实验细节进行分工、把关。这样一来，实验的完成情况会更好，学生的实验感触也会更深刻。这与核心素养的要求不谋而合，都是对学生物理学科水平的有效提升。
结语：总之，微课已经成为如今大多数初中物理教师喜爱的新型教学方法之一。它能运用丰富的课内外相关知识，用信息化传播渠道拓展课堂教学的容量，把原来复杂而抽象的物理学知识更为系统地展示在学生面前。值得注意的是，在微课制作中不可过度抄袭，而应结合学科以及学生实际实施个性化设计，从而更好地吸引学生，给予其启发，从而帮助物理教师全面提高课堂教学效率。
参考文献
[1]孙婉琦. 微课导学在初中物理实验教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018.
[2]王楠. 初中物理实验微课研究与设计[D].天津师范大学，2016.
[3]李鑫. 微课在初中物理教学中的应用研究[D].鲁东大学，2016.