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摘 要：人们往往只看到政治课的德育功能而忽略了其美育功能，其实两者是相辅相成的。我们应该充分发挥政治课的美育功能，以达到更好的德育教育效果。本文就如何发挥政治课的美育功能进行了初探。
关键词：政治课 美育功能 初探
长期以来，人们只看到政治课教学的德育功能，而忽略了其美育功能。其实政治课既是一门科学，也是一门艺术，同样给人以美的享受，这种美发挥越充分，越能达到德育教育的效果。那么，如何在高中政治课渗透美育功能呢？下面结合我的教学实践，谈谈我的一些感悟。
一、引人入胜的开头美
“良好的开端是成功的一半”，一个好的开头，就会形成一节课的第一个高潮，一开始就能引人入胜，一上台就能提高学生的注意力。当然，方法是多种多样，但应视教材内容不同而定。在哲学教学中我主要采用三种方法开头：
（1）用古诗词：例如用“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”来说明了事物的运动变化;用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”引出新事物战胜旧事物。
（2）用俗语、谚语：俗语、谚语具有语言精辟哲理性强的特点。比如，用“种瓜得瓜，种豆得豆”引出规律是客观的，是一种必然联系;用“一着不慎，满盘皆输”说明关键部分对整体的重要作用，等等，不胜枚举，效果都很好。
（3）用古典故事：我在讲《看问题要分清主流和支流》时就举了曹操的例子。曹操是三国时期非常具有争议性的一位人物，在三国演义中他是一位“宁可我负天下人，不可使天下人负我”的奸雄，世人对其口诛笔伐。但翻开历史的真相，他无论在政治上、经济上、军事上以及文学上均有相当的成就。由此引出本课的课题，调动了学生的学习积极性。
二、含而不露的提问美
提问是提高学生的思考能力的“激素”，是教师手中的指挥棒，有利于教师调控课堂气氛，提高教学效果。提问单刀直入，平铺直叙会使学生觉到索然无味，提问“咄咄逼人”会给学生施加压力影响思考，而含而不露的提问会有非常好的效果。要做到含而不露的提问，可以从以下几点着手：
（1）深题浅问：提问必须符合学生的实际能力和水平，提问难度太大，导致学生“冷场”则会达不到提问的目的，因此对一些难度较大的问题要求深入浅出，使学生易于接受。我在教商品的两个基本属性时讲到这样一个问题：“一般劳动产品不具有价值，只有商品才具有价值”，学生很不理解。于是我这样说：“假如你的妈妈养了一只鸡，如果拿去卖，鸡就是商品，她就会考虑为了养这只鸡耗费了多少劳动量，卖多少钱才值得。而如果不是拿去卖而是给你吃，她还会考虑耗费了多少劳动量吗？”“不会！”学生异口同声的回答，回答的同时，学生也一下子就想明白了。
（2）浅题深问：有些问题看似简单，实际却很重要，常被学生忽视，这时教师就应该浅题深问。例如：階级斗争是推动阶级社会前进的直接动力。如果这样问就比较简单：“为什么说阶级斗争是推动阶级社会前进的直接动力”，我换了一种问法：“为什么阶级斗争不是推动人类社会前进的根本动力？”由此引出下列问题：“推动人类社会前进的根本动力是什么？阶级斗争在阶级社会的更替中起到什么作用？”
（3）直题曲问：我在讲我国农村为什么要实行家庭联产承包责任制这一问题时，我说了这样一件事：“一对父子俩吵架，儿子说父亲没能力，辛苦了一辈子也没有盖新房，而他呢？只干了几年，便盖了新房，还买了各种家用电器。父亲很生气，但他怎么也想不通，他为什么不如儿子有本事。在座的各位，谁能帮这位父亲找到原因？”这样一来，学生的情绪可热烈了，讨论之后，得出一个结论“父亲和儿子一样有本事，为什么不如儿子呢？那是因为现在的政策好了”。于是我便趁热打铁，问学生：“目前我们农村实行了什么政策？”“包产到户。”同学们异口同声回答。“好，下面我们来看这个问题：为什么要实行家庭联产承包责任制？”整个课堂气氛热烈紧张，效果很好。
三、水到渠成的衔接美
我平时讲课的时候非常注意知识点之间的衔接，知识点衔接得好不好直接影响到整节课的流畅性。
在讲《中国共产党领导地位的确立》的时候，我先从近代讲起，讲中国当时的社会性质、革命任务。这些任务先后由农民阶级、资产阶级改良派和革命派去做但都没能完成，历史呼唤先进的阶级，于是这一历史任务便落在了中国共产党身上，进而我增加感情力量说到：“历史把这一任务同样给了农民阶级、资产阶级，为什么他们没能完成反帝反封建的任务，而中国共产党却完成了呢？”由此，进一步提出下列问题：“中国共产党之所以能领导中国革命取得胜利，是由党的性质、任务决定的，那么中国共产党的性质是什么？任务是什么？”整节课层层深入，一气呵成。
四、回味无穷的小结美
一堂课，切忌虎头蛇尾，因此，结尾的处理也很重要，要给学生回味无穷的效果。
我在讲规律时，先给学生几种合乎规律的现象，让学生分析哪些是规律，哪些不是，结果大部分学生都把类似“太阳东升西落”、“水往底处流”、“春去春又回”这样的例子当作规律来看待。我否定了他们的看法，详细透彻地分析了规律的内涵，然后再给学生一组事例供他们去辨别，这样学生的错误极少，如果就此结尾也行，但达不到进一步教育的目的。我是这样结尾的：“同学们，上完这节课有什么启示？有位哲人说过‘熟知不等于真知’，原来规律是我们熟知的，却不是我们真知的。自然界、社会、思维这些领域有很多是我们熟知的而不是我们真知的，学无止境，我们千万不要把熟知当作真知，要努力把熟知变成真知，愿大家在知识的海洋里‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’。”
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学无止境，教无止境，希望我们政治老师都能在中学政治课教学中，渗透美的教育，充分发挥政治课教学的美育功能。
参考文献
关键词：政治课 美育功能 初探
长期以来，人们只看到政治课教学的德育功能，而忽略了其美育功能。其实政治课既是一门科学，也是一门艺术，同样给人以美的享受，这种美发挥越充分，越能达到德育教育的效果。那么，如何在高中政治课渗透美育功能呢？下面结合我的教学实践，谈谈我的一些感悟。
一、引人入胜的开头美
“良好的开端是成功的一半”，一个好的开头，就会形成一节课的第一个高潮，一开始就能引人入胜，一上台就能提高学生的注意力。当然，方法是多种多样，但应视教材内容不同而定。在哲学教学中我主要采用三种方法开头：
（1）用古诗词：例如用“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”来说明了事物的运动变化;用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”引出新事物战胜旧事物。
（2）用俗语、谚语：俗语、谚语具有语言精辟哲理性强的特点。比如，用“种瓜得瓜，种豆得豆”引出规律是客观的，是一种必然联系;用“一着不慎，满盘皆输”说明关键部分对整体的重要作用，等等，不胜枚举，效果都很好。
（3）用古典故事：我在讲《看问题要分清主流和支流》时就举了曹操的例子。曹操是三国时期非常具有争议性的一位人物，在三国演义中他是一位“宁可我负天下人，不可使天下人负我”的奸雄，世人对其口诛笔伐。但翻开历史的真相，他无论在政治上、经济上、军事上以及文学上均有相当的成就。由此引出本课的课题，调动了学生的学习积极性。
二、含而不露的提问美
提问是提高学生的思考能力的“激素”，是教师手中的指挥棒，有利于教师调控课堂气氛，提高教学效果。提问单刀直入，平铺直叙会使学生觉到索然无味，提问“咄咄逼人”会给学生施加压力影响思考，而含而不露的提问会有非常好的效果。要做到含而不露的提问，可以从以下几点着手：
（1）深题浅问：提问必须符合学生的实际能力和水平，提问难度太大，导致学生“冷场”则会达不到提问的目的，因此对一些难度较大的问题要求深入浅出，使学生易于接受。我在教商品的两个基本属性时讲到这样一个问题：“一般劳动产品不具有价值，只有商品才具有价值”，学生很不理解。于是我这样说：“假如你的妈妈养了一只鸡，如果拿去卖，鸡就是商品，她就会考虑为了养这只鸡耗费了多少劳动量，卖多少钱才值得。而如果不是拿去卖而是给你吃，她还会考虑耗费了多少劳动量吗？”“不会！”学生异口同声的回答，回答的同时，学生也一下子就想明白了。
（2）浅题深问：有些问题看似简单，实际却很重要，常被学生忽视，这时教师就应该浅题深问。例如：階级斗争是推动阶级社会前进的直接动力。如果这样问就比较简单：“为什么说阶级斗争是推动阶级社会前进的直接动力”，我换了一种问法：“为什么阶级斗争不是推动人类社会前进的根本动力？”由此引出下列问题：“推动人类社会前进的根本动力是什么？阶级斗争在阶级社会的更替中起到什么作用？”
（3）直题曲问：我在讲我国农村为什么要实行家庭联产承包责任制这一问题时，我说了这样一件事：“一对父子俩吵架，儿子说父亲没能力，辛苦了一辈子也没有盖新房，而他呢？只干了几年，便盖了新房，还买了各种家用电器。父亲很生气，但他怎么也想不通，他为什么不如儿子有本事。在座的各位，谁能帮这位父亲找到原因？”这样一来，学生的情绪可热烈了，讨论之后，得出一个结论“父亲和儿子一样有本事，为什么不如儿子呢？那是因为现在的政策好了”。于是我便趁热打铁，问学生：“目前我们农村实行了什么政策？”“包产到户。”同学们异口同声回答。“好，下面我们来看这个问题：为什么要实行家庭联产承包责任制？”整个课堂气氛热烈紧张，效果很好。
三、水到渠成的衔接美
我平时讲课的时候非常注意知识点之间的衔接，知识点衔接得好不好直接影响到整节课的流畅性。
在讲《中国共产党领导地位的确立》的时候，我先从近代讲起，讲中国当时的社会性质、革命任务。这些任务先后由农民阶级、资产阶级改良派和革命派去做但都没能完成，历史呼唤先进的阶级，于是这一历史任务便落在了中国共产党身上，进而我增加感情力量说到：“历史把这一任务同样给了农民阶级、资产阶级，为什么他们没能完成反帝反封建的任务，而中国共产党却完成了呢？”由此，进一步提出下列问题：“中国共产党之所以能领导中国革命取得胜利，是由党的性质、任务决定的，那么中国共产党的性质是什么？任务是什么？”整节课层层深入，一气呵成。
四、回味无穷的小结美
一堂课，切忌虎头蛇尾，因此，结尾的处理也很重要，要给学生回味无穷的效果。
我在讲规律时，先给学生几种合乎规律的现象，让学生分析哪些是规律，哪些不是，结果大部分学生都把类似“太阳东升西落”、“水往底处流”、“春去春又回”这样的例子当作规律来看待。我否定了他们的看法，详细透彻地分析了规律的内涵，然后再给学生一组事例供他们去辨别，这样学生的错误极少，如果就此结尾也行，但达不到进一步教育的目的。我是这样结尾的：“同学们，上完这节课有什么启示？有位哲人说过‘熟知不等于真知’，原来规律是我们熟知的，却不是我们真知的。自然界、社会、思维这些领域有很多是我们熟知的而不是我们真知的，学无止境，我们千万不要把熟知当作真知，要努力把熟知变成真知，愿大家在知识的海洋里‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’。”
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学无止境，教无止境，希望我们政治老师都能在中学政治课教学中，渗透美的教育，充分发挥政治课教学的美育功能。
参考文献
[1]徐小萍.如何增强政治课教学的魅力[J]江西教育，2007，（12）：11.
[2]王思棋.美育在思想政治课教学中的价值[J]中学政治教学参考，2015，（7）：73-74.