论文部分内容阅读
语文能力是在大量阅读的基础上逐渐养成的，可是我们的语文教学却一直往精深处钻研，一篇课文总要花上两三课时进行扣字、挖词，越掘越深。然而，这么教学的结果却是老师智慧，学生傀儡。教师们都知道精深阅读教学，学生学习效果并不好，但是，老师为能显示自己的水平却依然要往这个方向发展。当下把学生引向广泛阅读空间的事却少有人问津。
1. 学习名师要学习什么
名师解读文本精细而深刻，让许多优秀教师望尘莫及。优秀教师尚且汗颜，一般教师更只有兴叹的份了。所以，老师们感言：差距来自广博的阅读与深厚的积淀，这已道出了差距形成的奥秘。按理说，学习名师就应当去学广读书，博闻厚积才对。可是，我们的优秀教师们却不是这样去学习名师，而是拼命地与名师较劲，不断地深挖课文，找句、扣词、挖字，非得把一个词挖出特别的理解不可；把一个字扣出一篇文章不可。自己这么扣挖，课堂上也引导学生这么读书。
如一位老师教学《落花生》。是这样教学生品词析句的。画出含义深刻的句子，体会句子的含义。
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
师：请读“它虽然不好看，可是很有用。”问：什么是不好看？什么是有用？学生：不好看是朴实，有用是对人有帮助。接着让学生提问题，学生就问：“为什么要像花生一样？”师立刻抓住“要”，为什么“要”呢？学生联系上句父亲说的话，多个学生讲了许多。然后让学生听老师读这句，朗读中突出“一样”，什么“一样”？又花了好多时间扣这“一样”；接着老师又接续这个“一样”然后再读“它虽然不好看，可是很有用。”语调中突出一个“不”字，问花生怎么“不好看”？学生说了许多后，老师让学生再联系父亲说的上句话回答，在学生一直兜圈子时，老师出手了，扣住一个“埋在地里”的“埋”，因为埋在地里就是不能立刻发现，所以“不好看”的“不”还有“不容易看”的意思。接着再读那句，语调里突出一个“很有用”的“很”字，为什么“很”有用？同样联系上文来回答。把很有用引向“有作为”。
师：读父亲说的话。抓住“使人一见就生爱幕之心”这个“人”指什么？把它换成“谁”试着读一读，接着又让学生换着“人人”读一读。于是，老师提示：一百年前的桃子、石榴、苹果……一百年后的桃子、石榴、苹果……还是那样让人生爱慕之心，这个人人啊，自古以来就这样，古代人见了桃子、石榴、苹果……现代的人见了桃子、石榴、苹果……而花生矮矮地长在地里“为什么矮矮地长在地里”？原来是突出外表不好看，要挖出来才知道，读到这里，你还认为这个“挖”是从土里的挖吗？师：不是啊，这个“挖”是把内在的东西挖出来，是指必须寻找它的内在价值。（多深刻啊，听课的老师都赞叹了，原来这些字眼里还有这么深刻的含义啊，自己怎么就没读出来）老师介绍作者。
最后老师总结说：这个句子至少包含三层意思：（1）为什么“不”好看，“很”有用？（2）怎么“不好看”联系“埋”；（3）怎么“挖”，“挖”的真实含义是？
师：读最后一段话，扣一个“印”字。……用了两节课都没讲完。
2. 老师要引导学生找到我不会这样表达，而课文却会这样表达，从而学到表情达意的言语方法
语文教学就这么不断地扣啊扣，越扣越深，越扣越有味道，也越扣越让老师们敬佩。然而，语文教学真是这么教学的吗？或者说，小学语文教学是这么教学的吗？从目前的教坛上看，几乎是这么教学的。即始老师不会这么上，一些人也要逼着她这么上。如一位老师上《卖木雕的少年》公开课，原计划用两课时完成，第一课时学习生字新词，了解全文大致意思，并学习第一至三自然段。第二课时，重点教学课文的人物对话，从对话中领会作者的情感。结果，听完课后，老师们坐在一起议课，有的说：课文中的两个“遗憾”太重要了，一定要挖出内在的含义；有的说：课文中重复的词语“沉甸甸”的，在不同的句子里意思不一样，挖出这个词语的意思，就能提示人物的内心感情了；有的说：少年在宾馆门口“专门”等候我，这个“专门”很有内容，要挖出来；“不太标准的中国话”，这正是送木雕暗含的原因，一定要挖出内含；有的说：这个少年很特别，他的外貌描写很值得品味；有的说：文章中的省略号作用太大了，那个空间要让学生补出来……没完没了，越挖多，老师们也越挖越兴奋，在头脑风暴的撞击下，发现得越来越多，都觉得自己变得会读书了。试想如果那样上，恐怕5个课时也教不完。再说前面五年级的学生是这么教，而现在是三年级的学生也这么品词析句，就没有区别吗？然而，没有老师想这个，大家都一个劲地钻研教材，细读文本，扣得越细越好。于是形成现在课堂教学的主流，即语文教学总是这样品词析句，从名师课堂到一般老师的教学都这样。
由此，我们得回过头来想想，现在大多数的青年老师都是我们这代人教出来的，我们当时的教学就是这样挖字，扣词。现在，这些学生当了老师之后，却发觉得自己解读文本能力不行，不能象名师那样能读出自己的见解。这种读不出自己的味来的结果，足以说明我们以前品词析句教学法的失败。
3. 小学语文教学大可不必把课文扣得那么深，老师扣得那么深学生未必真能体会到其中之妙，小学语文教学应当往广的方向引导，而不是往深处挖
记得去香港支教的老师回来开讲座说，香港老师上课基本上没有教材细析，根本看不到老师在课堂上扣字，挖词。他们上课更多的是给孩子推荐文章和书籍，如一个老师上中秋节的诗，老师让学生把课文诵读数遍后，就让学生读古人写中秋的诗，读了数首诗后，就让学生说中国传统的节日还有哪些，每个节日的风俗是什么，接着就做过节游戏，一直到下课。如果我们的老师也这么上的话，那一定要被“转岗”。我们不说老师自己去找同类阅读，就是教材配置的同步阅读都没有用或说没有老师敢用，因为考试也会压死人。然而，香港学生的阅读能力并不比大陆的差，这可是铁的事实。
我们不得不问：小学语文教学到底要把学生引向广度还是引向深度？真希望名师和试卷命题者，能在广度上率先垂范。
1. 学习名师要学习什么
名师解读文本精细而深刻，让许多优秀教师望尘莫及。优秀教师尚且汗颜，一般教师更只有兴叹的份了。所以，老师们感言：差距来自广博的阅读与深厚的积淀，这已道出了差距形成的奥秘。按理说，学习名师就应当去学广读书，博闻厚积才对。可是，我们的优秀教师们却不是这样去学习名师，而是拼命地与名师较劲，不断地深挖课文，找句、扣词、挖字，非得把一个词挖出特别的理解不可；把一个字扣出一篇文章不可。自己这么扣挖，课堂上也引导学生这么读书。
如一位老师教学《落花生》。是这样教学生品词析句的。画出含义深刻的句子，体会句子的含义。
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
师：请读“它虽然不好看，可是很有用。”问：什么是不好看？什么是有用？学生：不好看是朴实，有用是对人有帮助。接着让学生提问题，学生就问：“为什么要像花生一样？”师立刻抓住“要”，为什么“要”呢？学生联系上句父亲说的话，多个学生讲了许多。然后让学生听老师读这句，朗读中突出“一样”，什么“一样”？又花了好多时间扣这“一样”；接着老师又接续这个“一样”然后再读“它虽然不好看，可是很有用。”语调中突出一个“不”字，问花生怎么“不好看”？学生说了许多后，老师让学生再联系父亲说的上句话回答，在学生一直兜圈子时，老师出手了，扣住一个“埋在地里”的“埋”，因为埋在地里就是不能立刻发现，所以“不好看”的“不”还有“不容易看”的意思。接着再读那句，语调里突出一个“很有用”的“很”字，为什么“很”有用？同样联系上文来回答。把很有用引向“有作为”。
师：读父亲说的话。抓住“使人一见就生爱幕之心”这个“人”指什么？把它换成“谁”试着读一读，接着又让学生换着“人人”读一读。于是，老师提示：一百年前的桃子、石榴、苹果……一百年后的桃子、石榴、苹果……还是那样让人生爱慕之心，这个人人啊，自古以来就这样，古代人见了桃子、石榴、苹果……现代的人见了桃子、石榴、苹果……而花生矮矮地长在地里“为什么矮矮地长在地里”？原来是突出外表不好看，要挖出来才知道，读到这里，你还认为这个“挖”是从土里的挖吗？师：不是啊，这个“挖”是把内在的东西挖出来，是指必须寻找它的内在价值。（多深刻啊，听课的老师都赞叹了，原来这些字眼里还有这么深刻的含义啊，自己怎么就没读出来）老师介绍作者。
最后老师总结说：这个句子至少包含三层意思：（1）为什么“不”好看，“很”有用？（2）怎么“不好看”联系“埋”；（3）怎么“挖”，“挖”的真实含义是？
师：读最后一段话，扣一个“印”字。……用了两节课都没讲完。
2. 老师要引导学生找到我不会这样表达，而课文却会这样表达，从而学到表情达意的言语方法
语文教学就这么不断地扣啊扣，越扣越深，越扣越有味道，也越扣越让老师们敬佩。然而，语文教学真是这么教学的吗？或者说，小学语文教学是这么教学的吗？从目前的教坛上看，几乎是这么教学的。即始老师不会这么上，一些人也要逼着她这么上。如一位老师上《卖木雕的少年》公开课，原计划用两课时完成，第一课时学习生字新词，了解全文大致意思，并学习第一至三自然段。第二课时，重点教学课文的人物对话，从对话中领会作者的情感。结果，听完课后，老师们坐在一起议课，有的说：课文中的两个“遗憾”太重要了，一定要挖出内在的含义；有的说：课文中重复的词语“沉甸甸”的，在不同的句子里意思不一样，挖出这个词语的意思，就能提示人物的内心感情了；有的说：少年在宾馆门口“专门”等候我，这个“专门”很有内容，要挖出来；“不太标准的中国话”，这正是送木雕暗含的原因，一定要挖出内含；有的说：这个少年很特别，他的外貌描写很值得品味；有的说：文章中的省略号作用太大了，那个空间要让学生补出来……没完没了，越挖多，老师们也越挖越兴奋，在头脑风暴的撞击下，发现得越来越多，都觉得自己变得会读书了。试想如果那样上，恐怕5个课时也教不完。再说前面五年级的学生是这么教，而现在是三年级的学生也这么品词析句，就没有区别吗？然而，没有老师想这个，大家都一个劲地钻研教材，细读文本，扣得越细越好。于是形成现在课堂教学的主流，即语文教学总是这样品词析句，从名师课堂到一般老师的教学都这样。
由此，我们得回过头来想想，现在大多数的青年老师都是我们这代人教出来的，我们当时的教学就是这样挖字，扣词。现在，这些学生当了老师之后，却发觉得自己解读文本能力不行，不能象名师那样能读出自己的见解。这种读不出自己的味来的结果，足以说明我们以前品词析句教学法的失败。
3. 小学语文教学大可不必把课文扣得那么深，老师扣得那么深学生未必真能体会到其中之妙，小学语文教学应当往广的方向引导，而不是往深处挖
记得去香港支教的老师回来开讲座说，香港老师上课基本上没有教材细析，根本看不到老师在课堂上扣字，挖词。他们上课更多的是给孩子推荐文章和书籍，如一个老师上中秋节的诗，老师让学生把课文诵读数遍后，就让学生读古人写中秋的诗，读了数首诗后，就让学生说中国传统的节日还有哪些，每个节日的风俗是什么，接着就做过节游戏，一直到下课。如果我们的老师也这么上的话，那一定要被“转岗”。我们不说老师自己去找同类阅读，就是教材配置的同步阅读都没有用或说没有老师敢用，因为考试也会压死人。然而，香港学生的阅读能力并不比大陆的差，这可是铁的事实。
我们不得不问：小学语文教学到底要把学生引向广度还是引向深度？真希望名师和试卷命题者，能在广度上率先垂范。