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语文能力是在大量阅读的基础上逐渐养成的,可是我们的语文教学却一直往精深处钻研,一篇课文总要花上两三课时进行扣字、挖词,越掘越深。然而,这么教学的结果却是老师智慧,学生傀儡。教师们都知道精深阅读教学,学生学习效果并不好,但是,老师为能显示自己的水平却依然要往这个方向发展。当下把学生引向广泛阅读空间的事却少有人问津。
1. 学习名师要学习什么
名师解读文本精细而深刻,让许多优秀教师望尘莫及。优秀教师尚且汗颜,一般教师更只有兴叹的份了。所以,老师们感言:差距来自广博的阅读与深厚的积淀,这已道出了差距形成的奥秘。按理说,学习名师就应当去学广读书,博闻厚积才对。可是,我们的优秀教师们却不是这样去学习名师,而是拼命地与名师较劲,不断地深挖课文,找句、扣词、挖字,非得把一个词挖出特别的理解不可;把一个字扣出一篇文章不可。自己这么扣挖,课堂上也引导学生这么读书。
如一位老师教学《落花生》。是这样教学生品词析句的。画出含义深刻的句子,体会句子的含义。
父亲说:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,也必须挖起来才知道。”
父亲接下去说:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”
师:请读“它虽然不好看,可是很有用。”问:什么是不好看?什么是有用?学生:不好看是朴实,有用是对人有帮助。接着让学生提问题,学生就问:“为什么要像花生一样?”师立刻抓住“要”,为什么“要”呢?学生联系上句父亲说的话,多个学生讲了许多。然后让学生听老师读这句,朗读中突出“一样”,什么“一样”?又花了好多时间扣这“一样”;接着老师又接续这个“一样”然后再读“它虽然不好看,可是很有用。”语调中突出一个“不”字,问花生怎么“不好看”?学生说了许多后,老师让学生再联系父亲说的上句话回答,在学生一直兜圈子时,老师出手了,扣住一个“埋在地里”的“埋”,因为埋在地里就是不能立刻发现,所以“不好看”的“不”还有“不容易看”的意思。接着再读那句,语调里突出一个“很有用”的“很”字,为什么“很”有用?同样联系上文来回答。把很有用引向“有作为”。
师:读父亲说的话。抓住“使人一见就生爱幕之心”这个“人”指什么?把它换成“谁”试着读一读,接着又让学生换着“人人”读一读。于是,老师提示:一百年前的桃子、石榴、苹果……一百年后的桃子、石榴、苹果……还是那样让人生爱慕之心,这个人人啊,自古以来就这样,古代人见了桃子、石榴、苹果……现代的人见了桃子、石榴、苹果……而花生矮矮地长在地里“为什么矮矮地长在地里”?原来是突出外表不好看,要挖出来才知道,读到这里,你还认为这个“挖”是从土里的挖吗?师:不是啊,这个“挖”是把内在的东西挖出来,是指必须寻找它的内在价值。(多深刻啊,听课的老师都赞叹了,原来这些字眼里还有这么深刻的含义啊,自己怎么就没读出来)老师介绍作者。
最后老师总结说:这个句子至少包含三层意思:(1)为什么“不”好看,“很”有用?(2)怎么“不好看”联系“埋”;(3)怎么“挖”,“挖”的真实含义是?
师:读最后一段话,扣一个“印”字。……用了两节课都没讲完。
2. 老师要引导学生找到我不会这样表达,而课文却会这样表达,从而学到表情达意的言语方法
语文教学就这么不断地扣啊扣,越扣越深,越扣越有味道,也越扣越让老师们敬佩。然而,语文教学真是这么教学的吗?或者说,小学语文教学是这么教学的吗?从目前的教坛上看,几乎是这么教学的。即始老师不会这么上,一些人也要逼着她这么上。如一位老师上《卖木雕的少年》公开课,原计划用两课时完成,第一课时学习生字新词,了解全文大致意思,并学习第一至三自然段。第二课时,重点教学课文的人物对话,从对话中领会作者的情感。结果,听完课后,老师们坐在一起议课,有的说:课文中的两个“遗憾”太重要了,一定要挖出内在的含义;有的说:课文中重复的词语“沉甸甸”的,在不同的句子里意思不一样,挖出这个词语的意思,就能提示人物的内心感情了;有的说:少年在宾馆门口“专门”等候我,这个“专门”很有内容,要挖出来;“不太标准的中国话”,这正是送木雕暗含的原因,一定要挖出内含;有的说:这个少年很特别,他的外貌描写很值得品味;有的说:文章中的省略号作用太大了,那个空间要让学生补出来……没完没了,越挖多,老师们也越挖越兴奋,在头脑风暴的撞击下,发现得越来越多,都觉得自己变得会读书了。试想如果那样上,恐怕5个课时也教不完。再说前面五年级的学生是这么教,而现在是三年级的学生也这么品词析句,就没有区别吗?然而,没有老师想这个,大家都一个劲地钻研教材,细读文本,扣得越细越好。于是形成现在课堂教学的主流,即语文教学总是这样品词析句,从名师课堂到一般老师的教学都这样。
由此,我们得回过头来想想,现在大多数的青年老师都是我们这代人教出来的,我们当时的教学就是这样挖字,扣词。现在,这些学生当了老师之后,却发觉得自己解读文本能力不行,不能象名师那样能读出自己的见解。这种读不出自己的味来的结果,足以说明我们以前品词析句教学法的失败。
3. 小学语文教学大可不必把课文扣得那么深,老师扣得那么深学生未必真能体会到其中之妙,小学语文教学应当往广的方向引导,而不是往深处挖
记得去香港支教的老师回来开讲座说,香港老师上课基本上没有教材细析,根本看不到老师在课堂上扣字,挖词。他们上课更多的是给孩子推荐文章和书籍,如一个老师上中秋节的诗,老师让学生把课文诵读数遍后,就让学生读古人写中秋的诗,读了数首诗后,就让学生说中国传统的节日还有哪些,每个节日的风俗是什么,接着就做过节游戏,一直到下课。如果我们的老师也这么上的话,那一定要被“转岗”。我们不说老师自己去找同类阅读,就是教材配置的同步阅读都没有用或说没有老师敢用,因为考试也会压死人。然而,香港学生的阅读能力并不比大陆的差,这可是铁的事实。
我们不得不问:小学语文教学到底要把学生引向广度还是引向深度?真希望名师和试卷命题者,能在广度上率先垂范。
1. 学习名师要学习什么
名师解读文本精细而深刻,让许多优秀教师望尘莫及。优秀教师尚且汗颜,一般教师更只有兴叹的份了。所以,老师们感言:差距来自广博的阅读与深厚的积淀,这已道出了差距形成的奥秘。按理说,学习名师就应当去学广读书,博闻厚积才对。可是,我们的优秀教师们却不是这样去学习名师,而是拼命地与名师较劲,不断地深挖课文,找句、扣词、挖字,非得把一个词挖出特别的理解不可;把一个字扣出一篇文章不可。自己这么扣挖,课堂上也引导学生这么读书。
如一位老师教学《落花生》。是这样教学生品词析句的。画出含义深刻的句子,体会句子的含义。
父亲说:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,也必须挖起来才知道。”
父亲接下去说:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”
师:请读“它虽然不好看,可是很有用。”问:什么是不好看?什么是有用?学生:不好看是朴实,有用是对人有帮助。接着让学生提问题,学生就问:“为什么要像花生一样?”师立刻抓住“要”,为什么“要”呢?学生联系上句父亲说的话,多个学生讲了许多。然后让学生听老师读这句,朗读中突出“一样”,什么“一样”?又花了好多时间扣这“一样”;接着老师又接续这个“一样”然后再读“它虽然不好看,可是很有用。”语调中突出一个“不”字,问花生怎么“不好看”?学生说了许多后,老师让学生再联系父亲说的上句话回答,在学生一直兜圈子时,老师出手了,扣住一个“埋在地里”的“埋”,因为埋在地里就是不能立刻发现,所以“不好看”的“不”还有“不容易看”的意思。接着再读那句,语调里突出一个“很有用”的“很”字,为什么“很”有用?同样联系上文来回答。把很有用引向“有作为”。
师:读父亲说的话。抓住“使人一见就生爱幕之心”这个“人”指什么?把它换成“谁”试着读一读,接着又让学生换着“人人”读一读。于是,老师提示:一百年前的桃子、石榴、苹果……一百年后的桃子、石榴、苹果……还是那样让人生爱慕之心,这个人人啊,自古以来就这样,古代人见了桃子、石榴、苹果……现代的人见了桃子、石榴、苹果……而花生矮矮地长在地里“为什么矮矮地长在地里”?原来是突出外表不好看,要挖出来才知道,读到这里,你还认为这个“挖”是从土里的挖吗?师:不是啊,这个“挖”是把内在的东西挖出来,是指必须寻找它的内在价值。(多深刻啊,听课的老师都赞叹了,原来这些字眼里还有这么深刻的含义啊,自己怎么就没读出来)老师介绍作者。
最后老师总结说:这个句子至少包含三层意思:(1)为什么“不”好看,“很”有用?(2)怎么“不好看”联系“埋”;(3)怎么“挖”,“挖”的真实含义是?
师:读最后一段话,扣一个“印”字。……用了两节课都没讲完。
2. 老师要引导学生找到我不会这样表达,而课文却会这样表达,从而学到表情达意的言语方法
语文教学就这么不断地扣啊扣,越扣越深,越扣越有味道,也越扣越让老师们敬佩。然而,语文教学真是这么教学的吗?或者说,小学语文教学是这么教学的吗?从目前的教坛上看,几乎是这么教学的。即始老师不会这么上,一些人也要逼着她这么上。如一位老师上《卖木雕的少年》公开课,原计划用两课时完成,第一课时学习生字新词,了解全文大致意思,并学习第一至三自然段。第二课时,重点教学课文的人物对话,从对话中领会作者的情感。结果,听完课后,老师们坐在一起议课,有的说:课文中的两个“遗憾”太重要了,一定要挖出内在的含义;有的说:课文中重复的词语“沉甸甸”的,在不同的句子里意思不一样,挖出这个词语的意思,就能提示人物的内心感情了;有的说:少年在宾馆门口“专门”等候我,这个“专门”很有内容,要挖出来;“不太标准的中国话”,这正是送木雕暗含的原因,一定要挖出内含;有的说:这个少年很特别,他的外貌描写很值得品味;有的说:文章中的省略号作用太大了,那个空间要让学生补出来……没完没了,越挖多,老师们也越挖越兴奋,在头脑风暴的撞击下,发现得越来越多,都觉得自己变得会读书了。试想如果那样上,恐怕5个课时也教不完。再说前面五年级的学生是这么教,而现在是三年级的学生也这么品词析句,就没有区别吗?然而,没有老师想这个,大家都一个劲地钻研教材,细读文本,扣得越细越好。于是形成现在课堂教学的主流,即语文教学总是这样品词析句,从名师课堂到一般老师的教学都这样。
由此,我们得回过头来想想,现在大多数的青年老师都是我们这代人教出来的,我们当时的教学就是这样挖字,扣词。现在,这些学生当了老师之后,却发觉得自己解读文本能力不行,不能象名师那样能读出自己的见解。这种读不出自己的味来的结果,足以说明我们以前品词析句教学法的失败。
3. 小学语文教学大可不必把课文扣得那么深,老师扣得那么深学生未必真能体会到其中之妙,小学语文教学应当往广的方向引导,而不是往深处挖
记得去香港支教的老师回来开讲座说,香港老师上课基本上没有教材细析,根本看不到老师在课堂上扣字,挖词。他们上课更多的是给孩子推荐文章和书籍,如一个老师上中秋节的诗,老师让学生把课文诵读数遍后,就让学生读古人写中秋的诗,读了数首诗后,就让学生说中国传统的节日还有哪些,每个节日的风俗是什么,接着就做过节游戏,一直到下课。如果我们的老师也这么上的话,那一定要被“转岗”。我们不说老师自己去找同类阅读,就是教材配置的同步阅读都没有用或说没有老师敢用,因为考试也会压死人。然而,香港学生的阅读能力并不比大陆的差,这可是铁的事实。
我们不得不问:小学语文教学到底要把学生引向广度还是引向深度?真希望名师和试卷命题者,能在广度上率先垂范。