【摘 要】
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一、研究背景rn在传统的小学数学课堂中,对学生而言,时常是在被动学习的状态中,师生之间维持着一种“教师讲,学生听”的关系,这样的课堂教学使学生缺乏问题意识,也不具备提出问题和解决问题的能力;对教师而言,在我们教学时往往没有有效解决这个难点的教学策略,而使解决问题的教学陷入困境.例如五年级数学中的“追及问题”一直是老师和学生心中的一块硬骨头,老师讲得口干舌燥、声嘶力竭,学生依然不明白、不理解问题转化和解决的过程,学生面对题目中涉及的多个速度、路程以及时间会眼花缭乱、思路混乱.
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一、研究背景rn在传统的小学数学课堂中,对学生而言,时常是在被动学习的状态中,师生之间维持着一种“教师讲,学生听”的关系,这样的课堂教学使学生缺乏问题意识,也不具备提出问题和解决问题的能力;对教师而言,在我们教学时往往没有有效解决这个难点的教学策略,而使解决问题的教学陷入困境.例如五年级数学中的“追及问题”一直是老师和学生心中的一块硬骨头,老师讲得口干舌燥、声嘶力竭,学生依然不明白、不理解问题转化和解决的过程,学生面对题目中涉及的多个速度、路程以及时间会眼花缭乱、思路混乱.
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