论文部分内容阅读
技工学校是培养具有一定理论基础知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才的中等职业学校。随着科技进步、高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，制造业的生产方式已大大改变。社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，而技工学校原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对专业人才提出的培养目标。因此，技工学校教学改革势在必行，笔者就工作实践谈谈自己的看法。
一、教学改革的指导思想
坚持科学发展观，以就业为导向，以能力为本位，面向市场，改革技工教育教学模式，改革课程结构和内容，以提升学生综合素质和职业能力为主线，以实训教学为重点，逐步从以老师为中心转变为以学生为中心，从以教材为中心转变为以培养目标为中心，以课堂教学为中心转变为以实训技能教学为中心，构建适合企业需求和学校实际情况的技工特色教学体系。
二、教学改革的措施
1.文化基础课程的改革
职业人的能力分为专业能力和核心能力。核心能力是从事任何职业都需要的一种综合职业能力，而文化基础课，是培养学生综合职业能力的课程，技工学校文化基础课程设置上门类多又离散，涵盖社会新话题、新内容少。因此，将语文、数学、英语、德育、礼仪、计算机应用、就业指导、企业管理等课程融为一体，坚持育人为本，德育为先，从学生实际出发，围绕社会需求，编写《核心职业能力》教材，贯穿于两年的教学中，对学生进行社会能力—创新能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力，方法能力——自我学习能力、数字应用能力、信息处理能力、外语能力等核心能力的培养。
2.专业基础课程改革
专业基础课是专业课的基础，课程之间互相联系和交叉重叠，不同专业侧重点不一样。因此，结合企业和专业基本操作技能所需，本着“够用”原则，进行课程改革，避开“难、繁、旧、偏”的知识，编制支持不同专业不同基础的知识性教材。
３.专业课程教学改革
（１）专业课程教学项目的确定。为避免以单纯的教材为中心设立的教学项目，存在知识单一，内容落后，与企业真实环境有差距弊端，首先，根据教材的课题设立单一项目；其次，选择针对性强的企业，选取企业需求的项目。
（２）专业课程注重企业项目的教学。专业课教学实践中，依据两个阶段的项目进行教学。为了使学生毕业就就业，注重企业项目的教学。
三、教学改革中存在的难题及对策
1.对教学管理人员的管理水平的要求提高
教学校长、教务科长、教研组长，是教学改革的指导者。他们的理念和管理水平直接影响着教学改革。管理者首先要解放思想，摆脱旧的教育观念的束缚，更新理念。其次，要时常深入企业进行调研，及时将企业的新信息、新项目、新技术、新工艺带回学校，指导教学。第三，教学改革，要扎实进行，常抓不懈。第四，要善于总结，不断积累经验，持续改进教学。
2.对教师业务能力和心理提出了更高的要求
（１）业务能力的要求。无论是对文化基础课、专业基础课还是专业课程的改革，对教师的综合知识要求越来越高，要求文化基础课教师对专业课需要的文化基础知识要了解，要求专业基础课教师对专业课需要的专业基础知识要熟悉，要求专业课教师一是对专业基础课知识要了解，二是必须理论与实操“双能”，及时了解企业新项目、新技术、新工艺。
（２）教师应做好角色转换心理准备。首先，摆脱旧的教育观念的束缚，逐步从以老师为中心转变为以学生为中心，从以教材为中心转变为以培养目标为中心，以课堂教学为中心转变为以实训车间为中心。其次，充分认识教师是组织者、引导者、解惑者，与学生在人格上是平等的。
3.配套教材的编写
教学改革要有与其相吻合的课程设置和教材，编写相配套的教材教学改革的根本，要编写出指导教改的教材，费时、费力。
（１）采用模块编写。《核心职业能力》分德育模块、写作模块、就业模块，语言应用能力模块等；《机械加工专业基础知识》分热加工模块、冷加工模块、机电模块等。选择对各模块有教学经验的教师进行分工编写，使基础与专业、适应性与针对性、当前就业需要与终生学习要求等关系得到较好的处理。
（２）采用活页式编写。企业项目实训教材编写，一般靠教师参考企业项目报告完成。随着科技进步，高新技术、设备、加工方法日新月异，往往教材刚编写完就又出现新项目技术了，这就要求教材要不断更新项目内容。因此，企业项目实训教材编写采用活页式，随时增加和更新。
（作者单位：山西省五四一高级技工学校）
一、教学改革的指导思想
坚持科学发展观，以就业为导向，以能力为本位，面向市场，改革技工教育教学模式，改革课程结构和内容，以提升学生综合素质和职业能力为主线，以实训教学为重点，逐步从以老师为中心转变为以学生为中心，从以教材为中心转变为以培养目标为中心，以课堂教学为中心转变为以实训技能教学为中心，构建适合企业需求和学校实际情况的技工特色教学体系。
二、教学改革的措施
1.文化基础课程的改革
职业人的能力分为专业能力和核心能力。核心能力是从事任何职业都需要的一种综合职业能力，而文化基础课，是培养学生综合职业能力的课程，技工学校文化基础课程设置上门类多又离散，涵盖社会新话题、新内容少。因此，将语文、数学、英语、德育、礼仪、计算机应用、就业指导、企业管理等课程融为一体，坚持育人为本，德育为先，从学生实际出发，围绕社会需求，编写《核心职业能力》教材，贯穿于两年的教学中，对学生进行社会能力—创新能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力，方法能力——自我学习能力、数字应用能力、信息处理能力、外语能力等核心能力的培养。
2.专业基础课程改革
专业基础课是专业课的基础，课程之间互相联系和交叉重叠，不同专业侧重点不一样。因此，结合企业和专业基本操作技能所需，本着“够用”原则，进行课程改革，避开“难、繁、旧、偏”的知识，编制支持不同专业不同基础的知识性教材。
３.专业课程教学改革
（１）专业课程教学项目的确定。为避免以单纯的教材为中心设立的教学项目，存在知识单一，内容落后，与企业真实环境有差距弊端，首先，根据教材的课题设立单一项目；其次，选择针对性强的企业，选取企业需求的项目。
（２）专业课程注重企业项目的教学。专业课教学实践中，依据两个阶段的项目进行教学。为了使学生毕业就就业，注重企业项目的教学。
三、教学改革中存在的难题及对策
1.对教学管理人员的管理水平的要求提高
教学校长、教务科长、教研组长，是教学改革的指导者。他们的理念和管理水平直接影响着教学改革。管理者首先要解放思想，摆脱旧的教育观念的束缚，更新理念。其次，要时常深入企业进行调研，及时将企业的新信息、新项目、新技术、新工艺带回学校，指导教学。第三，教学改革，要扎实进行，常抓不懈。第四，要善于总结，不断积累经验，持续改进教学。
2.对教师业务能力和心理提出了更高的要求
（１）业务能力的要求。无论是对文化基础课、专业基础课还是专业课程的改革，对教师的综合知识要求越来越高，要求文化基础课教师对专业课需要的文化基础知识要了解，要求专业基础课教师对专业课需要的专业基础知识要熟悉，要求专业课教师一是对专业基础课知识要了解，二是必须理论与实操“双能”，及时了解企业新项目、新技术、新工艺。
（２）教师应做好角色转换心理准备。首先，摆脱旧的教育观念的束缚，逐步从以老师为中心转变为以学生为中心，从以教材为中心转变为以培养目标为中心，以课堂教学为中心转变为以实训车间为中心。其次，充分认识教师是组织者、引导者、解惑者，与学生在人格上是平等的。
3.配套教材的编写
教学改革要有与其相吻合的课程设置和教材，编写相配套的教材教学改革的根本，要编写出指导教改的教材，费时、费力。
（１）采用模块编写。《核心职业能力》分德育模块、写作模块、就业模块，语言应用能力模块等；《机械加工专业基础知识》分热加工模块、冷加工模块、机电模块等。选择对各模块有教学经验的教师进行分工编写，使基础与专业、适应性与针对性、当前就业需要与终生学习要求等关系得到较好的处理。
（２）采用活页式编写。企业项目实训教材编写，一般靠教师参考企业项目报告完成。随着科技进步，高新技术、设备、加工方法日新月异，往往教材刚编写完就又出现新项目技术了，这就要求教材要不断更新项目内容。因此，企业项目实训教材编写采用活页式，随时增加和更新。
（作者单位：山西省五四一高级技工学校）