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摘要：克林伯格认为：在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。
关键词：初中语文 对话教学
克林伯格认为：在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。那么，在新课改的实施下，如何建构初中语文的对话教学呢？
一、建构中学语文对话教学的原则
1、生活性原则。
对话教学把学习看成一种特殊的生活。在这种生活中，学习者有权发表意见，有权享受学习带来的快乐。在语文对话教学中，要努力唤醒学生的生活经验，丰富、提升学生的生活经验和人生智慧，从而提高生活质量。在教学设计前，要充分了解学情，以学定教；课堂中从学生的情感、见识、生活实际出发，设置生活化、情境化的学习场境，唤起学生的生活经验，激发其充沛的情感，让更多的学生以积极的情感参与，幸福地获取知识，智慧地创造，让学习者在这些情境中去感悟、分析、思考，并发挥联想和想象，走进文本，走进作者，“玩味义理”，“咀嚼滋味”，体悟真善美，不断丰富自我主体的精神世界；“语文的外延与生活的外延相等”，“处处留心皆学问”，要让学生与社会对话，在社会的大背景中吸取文化的营养，构建大语文学习体系，培养学生关注社会、思考人生的良好习惯。
2、创造性原则。
新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展”。在语文对话教学过程中，要变“知识文化观”为“智慧文化观”。全力营造一种支持学生言语创造的环境，运用创造教学的策略，以激发学生创造的动机，培养言语创造能力。语文对话教学要变“摹仿”为“创造”，提高创造思维品质。特别要通过创造性阅读、探究性阅读和个性化写作、多角度立意培养创造思维。
3、最优化原则。
“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。任何知识和能力、情感态度和价值观，必须在一定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、发展，这是教师无法包办代替的。“对话”创设了生动、真切的交往情境，构建了学生具体、真实的体验平台。对话教学充分挖掘文本的意蕴，充分调动学生对话的激情，全面提升人生的智慧，追求单位时间的最大效益，求得学生知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的全面发展。对话教学虽然重学习者的真情参与自由选择，但并不放任自流，任其发展，对话教学的目标的确定、内容的选择、策略的制订都应遵循最优化原则，力求取得当时当地的最优效果。
二、建构初中语文的对话教学的策略
1、搭建平等、民主的对话平台
教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。离开了平等和民主，对话教学就会滑向原来的灌输式教学，呈现原来的灌输与被灌输、训诫与被训诫的关系。罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。特别是教师要走下传统的教学神坛，走进学生中间，在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。这样，学生才敢畅所欲言，智慧的泉源才会充分喷涌。对话不是被迫的你问我答，而是心灵的沟通与呼应。
2、给予充分的思考、交流时间
对话要有效，首先得有时间保证。既要有充分的读书时间，还要有充分的对话交流时间。有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话，建构意义。只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。教师可以在课前布置学生预习课文，让学生自读课文并收集相关资料；新课进行过程中，在教师、学生交流之前，可以让学生带着问题通读课文；深入探究过程中，教师可以引导学生对关键字词句进行品读赏析；课后还可以让学生进行拓展性阅读训练。
教师要为学生提供充分的思考探索时间，让学生对各种信息进行深入的处理和加工，在此基础上形成个人的独特见解。鼓励学生联系自己已有的认知基础，调动情感、態度的参与，做独立、反思和批判型读者，引导学生对作品情节、语言、环境、人物等方面作深入的探索。根据课堂教学进程灵活进行生生、师生之间的讨论交流。
3、设置有价值的话题
对话是围绕话题展开的。话题可能来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。有价值的话题具有适当的深度（应控制在学生的最近发展区里），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。
语文教师要善于概括和设置话题，从对话的三要素（听者、说者、话题）看，话题是对话交流的核心。话题设置的科学与否、巧妙与否直接关系到学生是否有兴趣参与到对话中来，关系到学生语文学习的深度与广度。笔者以为，对话教学中设置的话题应具有以下基本特征。第一，科学性。即话题能适应学生的身心特征，与学生的认知发展水平相协调，考虑到学生已有的生活经验和体验。第二，综合性。即话题能让学生调动起语文各方面的知识，并沟通起语文学科与其他学科的知识，从而培养学生综合地处理和解决问题的能力。第三，启发性。话题的开启要能调动学生积极思维，让学生充分展开联想和想象。第四，开放性。语文学习的外延与生活的外延相等。话题不应局限于课本知识，而是能沟通课堂内外，引发学生多元思考。第五，趣味性。话题应是学生喜闻乐见的，能调动起学生创新思考的兴趣和主动性。
关键词：初中语文 对话教学
克林伯格认为：在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。那么，在新课改的实施下，如何建构初中语文的对话教学呢？
一、建构中学语文对话教学的原则
1、生活性原则。
对话教学把学习看成一种特殊的生活。在这种生活中，学习者有权发表意见，有权享受学习带来的快乐。在语文对话教学中，要努力唤醒学生的生活经验，丰富、提升学生的生活经验和人生智慧，从而提高生活质量。在教学设计前，要充分了解学情，以学定教；课堂中从学生的情感、见识、生活实际出发，设置生活化、情境化的学习场境，唤起学生的生活经验，激发其充沛的情感，让更多的学生以积极的情感参与，幸福地获取知识，智慧地创造，让学习者在这些情境中去感悟、分析、思考，并发挥联想和想象，走进文本，走进作者，“玩味义理”，“咀嚼滋味”，体悟真善美，不断丰富自我主体的精神世界；“语文的外延与生活的外延相等”，“处处留心皆学问”，要让学生与社会对话，在社会的大背景中吸取文化的营养，构建大语文学习体系，培养学生关注社会、思考人生的良好习惯。
2、创造性原则。
新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展”。在语文对话教学过程中，要变“知识文化观”为“智慧文化观”。全力营造一种支持学生言语创造的环境，运用创造教学的策略，以激发学生创造的动机，培养言语创造能力。语文对话教学要变“摹仿”为“创造”，提高创造思维品质。特别要通过创造性阅读、探究性阅读和个性化写作、多角度立意培养创造思维。
3、最优化原则。
“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。任何知识和能力、情感态度和价值观，必须在一定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、发展，这是教师无法包办代替的。“对话”创设了生动、真切的交往情境，构建了学生具体、真实的体验平台。对话教学充分挖掘文本的意蕴，充分调动学生对话的激情，全面提升人生的智慧，追求单位时间的最大效益，求得学生知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的全面发展。对话教学虽然重学习者的真情参与自由选择，但并不放任自流，任其发展，对话教学的目标的确定、内容的选择、策略的制订都应遵循最优化原则，力求取得当时当地的最优效果。
二、建构初中语文的对话教学的策略
1、搭建平等、民主的对话平台
教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。离开了平等和民主，对话教学就会滑向原来的灌输式教学，呈现原来的灌输与被灌输、训诫与被训诫的关系。罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。特别是教师要走下传统的教学神坛，走进学生中间，在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。这样，学生才敢畅所欲言，智慧的泉源才会充分喷涌。对话不是被迫的你问我答，而是心灵的沟通与呼应。
2、给予充分的思考、交流时间
对话要有效，首先得有时间保证。既要有充分的读书时间，还要有充分的对话交流时间。有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话，建构意义。只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。教师可以在课前布置学生预习课文，让学生自读课文并收集相关资料；新课进行过程中，在教师、学生交流之前，可以让学生带着问题通读课文；深入探究过程中，教师可以引导学生对关键字词句进行品读赏析；课后还可以让学生进行拓展性阅读训练。
教师要为学生提供充分的思考探索时间，让学生对各种信息进行深入的处理和加工，在此基础上形成个人的独特见解。鼓励学生联系自己已有的认知基础，调动情感、態度的参与，做独立、反思和批判型读者，引导学生对作品情节、语言、环境、人物等方面作深入的探索。根据课堂教学进程灵活进行生生、师生之间的讨论交流。
3、设置有价值的话题
对话是围绕话题展开的。话题可能来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。有价值的话题具有适当的深度（应控制在学生的最近发展区里），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。
语文教师要善于概括和设置话题，从对话的三要素（听者、说者、话题）看，话题是对话交流的核心。话题设置的科学与否、巧妙与否直接关系到学生是否有兴趣参与到对话中来，关系到学生语文学习的深度与广度。笔者以为，对话教学中设置的话题应具有以下基本特征。第一，科学性。即话题能适应学生的身心特征，与学生的认知发展水平相协调，考虑到学生已有的生活经验和体验。第二，综合性。即话题能让学生调动起语文各方面的知识，并沟通起语文学科与其他学科的知识，从而培养学生综合地处理和解决问题的能力。第三，启发性。话题的开启要能调动学生积极思维，让学生充分展开联想和想象。第四，开放性。语文学习的外延与生活的外延相等。话题不应局限于课本知识，而是能沟通课堂内外，引发学生多元思考。第五，趣味性。话题应是学生喜闻乐见的，能调动起学生创新思考的兴趣和主动性。