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物理实验是物理教学重要的方法和手段，也是学生掌握物理知识最有效、最轻松的学习途径。物理新课程标准改革宗旨之一就是通过对科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步科学探究的活动的能力。如何将科学教学模式运用于物理实验教学之中，更好地培养学生的探究性学习能力，是我们每位物理教师必须思考的问题，在平时教学中我十分注重以下的做法。
一、精心设计实验方案，培养学生实验设计、操作能力
在初中物理实验教学中，教学大纲以及新课程标准都提出了具体的教学目标：一是要求学生会正确使用基本仪器，包括观察、测量、读取测量的数据，掌握一定的操作技能，会简单地处理分析数据、归纳、总结结论；二是在掌握基本知识的基础上还应该有目的地培养学生实验的设计能力、操作能力，有利于提高学生探究性学习的习惯。
但是，在我们物理试验过程中，误差是不可避免的，如何尽量地减少误差，这就需要学生实验过程中应该注重实验设计方法的合理性。例如，用天平和量筒测量液体的密度实验，学生在实验设计、操作过程就曾经出现两个方案，第一种是：①先用天平测量烧杯的质量m1；②再用天平测出装有适量水和烧杯的总质量m2；③把烧杯的水全部倒入量筒中读出水的体积V，然后根据ρ=（m2―m1）/V算出密度。第二种是：①先用天平测出装有足量水和烧杯总质量m1，②把烧杯中的水倒入适量到量筒中，记下体积V；③再用天平测出装有剩余水的烧杯的质量m2，然后根据ρ=（m1―m2）/V算出密度，根据实验出现的情况，教师应引导、启发学生分析误差的原因，再由学生在实验总结中得到启发，得出结论，从而培养学生的实验设计能力。
二、注重探究实验性练习，培养学生创造性学习的能力
指导学生进行探究实验的训练是促进学生手脑紧密联系的一项有效措施，在实验中让学生亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步激发学生“学”的兴趣，能调动学生积极思考，勇于探索，有利学生爱动脑筋，培养学生创造学习的能力。
三、注重理论分析与实验有机结合，有利于培养学生探究学习能力
在物理课本中对于串联、并联电路中的电压关系、电流关系、电阻关系都有实验的验证或理论推理，学生都认同的，但对电功率的计算课本中就没有详细的验证和推导。因此，教师讲课过程中可以这样提出问题：同学们，前面我们已经学习过串联、并联电路中的电压、电流、电阻的计算公式，但在这两种电路中，电功率如何计算？为了今后方便解题，大家能不能通过两种电路有关知识推导出串联、并联电路中的电功率的计算公式？能不能通过实验方法进行验证？学生通过一段时间讨论后，教师可以根据适当的时机用多媒体展示推导过程：
①串联：U=U1+U2 →UI=U1I+U2I→P串=P1+P2
②并联：I=I1+I2 →UI=U1I+U2I→P并=P1+P2
教师完成上述过程后再进一步说，其实通过实验也可以得到这样的结论，然后教师指导学生完成以上两个实验。这样有利于培养学生注重理论分析与实验有机结合的探究学习的能力。
四、改进教材上实验，使实验简单，现象明显
初中物理教材上的个别实验，由于器材的原因，有的实验变量不好控制，有的效果不明显，做起来也不安全。通过改进之后，使实验变量更容易控制，实验效果更加明显，做起来也更安全。例如，八年物理上册第四章第一节《光的直线传播》实验，直接把激光照到空气中并不能看到直线传播的路径，为了能清楚地演示光的传播路径，我就用一个大的雪碧瓶子，在瓶口点一盘蚊香或一支香烟，等瓶中充满烟雾后，用激光照射，可清楚地看到在烟雾中有一条红色的光线；演示光在液体中沿直线传播时，我们改变传统实验中所用的圆形玻璃容器，用长方体玻璃容器（教师用玻璃和玻璃胶粘制而成）代替圆形玻璃容器，并且在水中加入适量的牛奶（或洗衣液）搅拌均匀，激光在水中传播过程中，由于牛奶颗粒对光的特殊作用，使光束更加清晰呈现，这样当用激光手电照射时，就可以在液体中清楚地看到一条长长的红色光线。本次实验采用长方体玻璃容器代替传统的圆形玻璃容器，便于学生坐在不同的位置观察光沿直线传播的现象，大大提高实验的观赏性、直观性，有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生实验的创新能力。
五、让学生多做实验，培养学生的实验操作能力
学生实验多以测量性、验证性和实用性实验为主，要提高学生实验的教学效果就必须使学生亲自动手做实验，使学生对未知充满了探索的欲望，根据这一特点，以及我校现有实验条件，我尽一切可能为学生提供条件，让学生多参与自己动手的实验，促进学生实验操作能力提高。正如皮亚利所说的：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。
在几年前，受学校的条件的制约，以及部分教师观念的束缚，部分教师对物理实验不够重视，基本上以讲实验为主，学生在探究性实验中亲自经历知识的形成过程几乎是“空白”，学生的情感、想象力、创造性难于充分展现，学生学习物理的兴趣也难于调动。为此，在升中考试中，实验题的得分也吃了“大亏”，在近年来，加大了对实验室资金的投入，进行比较彻底的设备更新，同时也加大对我们老师培训的力度，我们物理教师通过认真学习新课程标准、以及参加珠海市物理教师全员培训的学习，在教学观念上有了很大转变。并结合学校的现有条件，一改过去只重视讲实验、演示实验为主，而忽略学生实验的做法，化演示实验为学生实验，让学生亲手操作实验，同时，我们还不定期地开放实验室、举办物理科技小制作比赛活动，给学生创造更多动手机会，因为学生层次不同，一些学生基础扎实，动手能力强，他们有能力地探究、发现更高层次的东西。而对一些动手能力较差的学生来说，在实验课时难于在课堂中完成操作，因此，不定期地开放实验室，一方面给学生创造动手的机会，另一方面给动手能力较差的学生创造了锻炼的机会。
事实证明，这种实验教学方法，很大程度地激发了学生学习物理的兴趣、明显地提高了学生的实验操作能力和实验的探究能力。让学生真正认识到：物理知识来源于生活，又应用于生活的道理！
一、精心设计实验方案，培养学生实验设计、操作能力
在初中物理实验教学中，教学大纲以及新课程标准都提出了具体的教学目标：一是要求学生会正确使用基本仪器，包括观察、测量、读取测量的数据，掌握一定的操作技能，会简单地处理分析数据、归纳、总结结论；二是在掌握基本知识的基础上还应该有目的地培养学生实验的设计能力、操作能力，有利于提高学生探究性学习的习惯。
但是，在我们物理试验过程中，误差是不可避免的，如何尽量地减少误差，这就需要学生实验过程中应该注重实验设计方法的合理性。例如，用天平和量筒测量液体的密度实验，学生在实验设计、操作过程就曾经出现两个方案，第一种是：①先用天平测量烧杯的质量m1；②再用天平测出装有适量水和烧杯的总质量m2；③把烧杯的水全部倒入量筒中读出水的体积V，然后根据ρ=（m2―m1）/V算出密度。第二种是：①先用天平测出装有足量水和烧杯总质量m1，②把烧杯中的水倒入适量到量筒中，记下体积V；③再用天平测出装有剩余水的烧杯的质量m2，然后根据ρ=（m1―m2）/V算出密度，根据实验出现的情况，教师应引导、启发学生分析误差的原因，再由学生在实验总结中得到启发，得出结论，从而培养学生的实验设计能力。
二、注重探究实验性练习，培养学生创造性学习的能力
指导学生进行探究实验的训练是促进学生手脑紧密联系的一项有效措施，在实验中让学生亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步激发学生“学”的兴趣，能调动学生积极思考，勇于探索，有利学生爱动脑筋，培养学生创造学习的能力。
三、注重理论分析与实验有机结合，有利于培养学生探究学习能力
在物理课本中对于串联、并联电路中的电压关系、电流关系、电阻关系都有实验的验证或理论推理，学生都认同的，但对电功率的计算课本中就没有详细的验证和推导。因此，教师讲课过程中可以这样提出问题：同学们，前面我们已经学习过串联、并联电路中的电压、电流、电阻的计算公式，但在这两种电路中，电功率如何计算？为了今后方便解题，大家能不能通过两种电路有关知识推导出串联、并联电路中的电功率的计算公式？能不能通过实验方法进行验证？学生通过一段时间讨论后，教师可以根据适当的时机用多媒体展示推导过程：
①串联：U=U1+U2 →UI=U1I+U2I→P串=P1+P2
②并联：I=I1+I2 →UI=U1I+U2I→P并=P1+P2
教师完成上述过程后再进一步说，其实通过实验也可以得到这样的结论，然后教师指导学生完成以上两个实验。这样有利于培养学生注重理论分析与实验有机结合的探究学习的能力。
四、改进教材上实验，使实验简单，现象明显
初中物理教材上的个别实验，由于器材的原因，有的实验变量不好控制，有的效果不明显，做起来也不安全。通过改进之后，使实验变量更容易控制，实验效果更加明显，做起来也更安全。例如，八年物理上册第四章第一节《光的直线传播》实验，直接把激光照到空气中并不能看到直线传播的路径，为了能清楚地演示光的传播路径，我就用一个大的雪碧瓶子，在瓶口点一盘蚊香或一支香烟，等瓶中充满烟雾后，用激光照射，可清楚地看到在烟雾中有一条红色的光线；演示光在液体中沿直线传播时，我们改变传统实验中所用的圆形玻璃容器，用长方体玻璃容器（教师用玻璃和玻璃胶粘制而成）代替圆形玻璃容器，并且在水中加入适量的牛奶（或洗衣液）搅拌均匀，激光在水中传播过程中，由于牛奶颗粒对光的特殊作用，使光束更加清晰呈现，这样当用激光手电照射时，就可以在液体中清楚地看到一条长长的红色光线。本次实验采用长方体玻璃容器代替传统的圆形玻璃容器，便于学生坐在不同的位置观察光沿直线传播的现象，大大提高实验的观赏性、直观性，有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生实验的创新能力。
五、让学生多做实验，培养学生的实验操作能力
学生实验多以测量性、验证性和实用性实验为主，要提高学生实验的教学效果就必须使学生亲自动手做实验，使学生对未知充满了探索的欲望，根据这一特点，以及我校现有实验条件，我尽一切可能为学生提供条件，让学生多参与自己动手的实验，促进学生实验操作能力提高。正如皮亚利所说的：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。
在几年前，受学校的条件的制约，以及部分教师观念的束缚，部分教师对物理实验不够重视，基本上以讲实验为主，学生在探究性实验中亲自经历知识的形成过程几乎是“空白”，学生的情感、想象力、创造性难于充分展现，学生学习物理的兴趣也难于调动。为此，在升中考试中，实验题的得分也吃了“大亏”，在近年来，加大了对实验室资金的投入，进行比较彻底的设备更新，同时也加大对我们老师培训的力度，我们物理教师通过认真学习新课程标准、以及参加珠海市物理教师全员培训的学习，在教学观念上有了很大转变。并结合学校的现有条件，一改过去只重视讲实验、演示实验为主，而忽略学生实验的做法，化演示实验为学生实验，让学生亲手操作实验，同时，我们还不定期地开放实验室、举办物理科技小制作比赛活动，给学生创造更多动手机会，因为学生层次不同，一些学生基础扎实，动手能力强，他们有能力地探究、发现更高层次的东西。而对一些动手能力较差的学生来说，在实验课时难于在课堂中完成操作，因此，不定期地开放实验室，一方面给学生创造动手的机会，另一方面给动手能力较差的学生创造了锻炼的机会。
事实证明，这种实验教学方法，很大程度地激发了学生学习物理的兴趣、明显地提高了学生的实验操作能力和实验的探究能力。让学生真正认识到：物理知识来源于生活，又应用于生活的道理！