论文部分内容阅读
摘要：初中语文读写课程内容包括：读“自编教材”，写“读书笔记”；读“当代名家”，写“作品简介”；读“泰州名人”，写“名人传记”；读“千里历程”，写“山水游记”；读“励才校园”，写“母校留言”；读“主题美文”，写“升格作文”；读“经典影片”，写“微型作文”；读“古典诗词”，写“现代小诗”；读“专题名言”，写“凡人名言”。这一课程的开发与实施，让语文这门学科厚实丰盈起来了，激发了学生巨大的潜能，“共生”出了强大的精神磁场和语文学习力，达成了“读写共生”。
关键词：初中语文读写课程开发实施
武侠作品中，总有人物内功登峰造极，能够将全身最重要的“任”“督”二脉打通，从而武功陡升，成为绝顶高手。“读”与“写”就是语文功夫中的“任”“督”二脉，一旦打通，语文功力也会倍增，成为作文高手。如何打通呢？一个精妙的秘诀就是：以读促写，以写逼读；读中练写，写中悟读；广泛阅读，快乐写作；深度阅读，定点写作。开发语文读写课程是获得这一“秘诀”的理想途径。下面谈谈我校近几年在这方面的探索与实践。
一、读“自编教材”，写“读书笔记”
一直以来，我们坚持开展美文阅读欣赏活动，每周安排一课时专门指导学生阅读欣赏现代美文。
阅读欣赏美文与讲析课文最大的区别在于，不讲究知识点的全面覆盖，而是采取“凸显亮点，略及（或不及）其余”的课堂策略，引导学生细细品味、慢慢咀嚼、渐渐理解、步步化用文本中的最光彩照人之处。经过长时间的积累，我们将这些美文变成了教材——《语文阅读欣赏》，该教材贯穿七至九年级，各年级分上、下册，每学期一册。每册安排14周的阅读内容，每一周的栏目分别为——
星期一“凝望大师”：介绍一位现当代著名作家，如汪曾祺、贾平凹、余秋雨、曹文轩等，让学生从思想品德、人格修养、治学方法、主要作品等方面了解大师。
星期二“好书快递”：介绍本周作家的一部代表作品进行导读，让学生了解内容简介，并选择精彩章节，指导赏析。
星期三“鉴赏课堂”：选择一篇经典的精美短文，通过评点的方式指导学生赏析。
星期四“探究天地”：选择与“星期三”话题相同或主旨相近的文章，供学生自主赏析，质疑探究。
星期五“时文快递”：选择当代“新鲜”的时文美文，让学生在品读“未来经典”的同时，感受时代的脉搏。
周末选修：从周五的“时文快递”或本周的主题中设置恰当的探究题，供学生自主研究学习。
以周为单位，学生利用课内外的时间，每周自主完成自编教材上一周的阅读内容。每学期，须完成5000字以上的读书笔记，或摘抄，或评点，或撰写心得。
二、读“当代名家”，写“作品简介”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。基于此，我们引导学生每学期专门读一位作家的作品，并写好作品简介。三年的整体规划是——七年级第一学期，读曹文轩；七年级第二学期，读汪曾祺；八年级第一学期，读龙应台；八年级第二学期，读毕淑敏；九年级第一学期，读杨绛；九年级第二学期，学生即将参加中考，学习任务较重，不再作硬性的阅读安排。七年级每学期阅读量30万字以上，撰写的作品简介包括书中重要人物、精彩场景、主要情节等，不少于3000字；八年级每学期阅读量40万字以上，撰写的作品简介在七年级的基础上加上作品评价，不少于4000字；九年级每学期（主要是第一学期）阅读量50万字以上，撰写的作品简介内容要求与八年级相同，不低于5000字。
我们对课本上规定的教学内容作适当调整，详讲、略讲、合并讲、单元整体讲相结合，每学期整合出一整周的时间专门阅读指定作家的作品，撰写规定体式的作品简介。如学生在读曹文轩的《草房子》时，我们就提出了这样的写作要求——
1.人物描写积累（各5处）。包括外貌描写、动作描写、心理刻画、人物语言、侧面描写，要求采用摘抄加点评的形式，点评可从修辞手法、词语锤炼、句式运用、描写角度等方面入手。
2.场景描写分类（各5处）。包括描写害怕的场景、描写可笑的场景、描写萌动的场景、描写气愤的场景、描写捉弄人的场景、描写富有诗意的场景，要求采用摘抄加点评的形式，场景要素为“人物+时间+环境”，点评可从修辞手法、词语锤炼、句式运用、描写角度等方面入手。
3.重要人物梳理。包括桑桑、纸月、杜小康、陆鹤、细马、白雀、桑乔、蒋一轮、秦大奶奶、温动菊等，要求勾连全书概述与该人物相关的主要情节，并做人物点评。
4.人物对比阅读。包括桑桑与杜小康、桑桑与青铜、纸月与阿梅、纸月与葵花，要求结合具体情节，比较人物的共同点与不同点。
5.绘制人物图谱。要求结合故事情节，设计主要人物之间的关系图。
三、读“泰州名人”，写“名人传记”
泰州是一个具有悠久历史的文化名城，名人辈出，这些名人就是一本本文化名著，是青少年语文学习的极好资源。我们从七年级开始，整体设计并开展“寻访泰州文化名人足迹”系列语文综合实践活动：拜访名人故居或纪念馆，阅读（或观赏）其代表作品，了解其在文化方面的主要贡献，收集相关资料，创写名人传记，每学期完成一篇，字数3000～5000。随着年级的增高，不断提出更高的要求，具体安排是：七年级第一学期，写高二适；七年级第二学期，写梅兰芳；八年级第一学期，写施耐庵；八年级第二学期，写郑板桥；九年级第一学期，写王艮。
以高二适为例，写他的传记至少应当包含以下内容：（1）高二适纪念馆参观游览过程；（2）高二适的主要生平事迹；（3）高二适家乡的风土人情简介；（4）高二适作品观赏体会；（5）高二适求真精神的时代意义。
四、读“千里历程”，写“山水游記”
我们系列化地开展了“行千里路，读无字书”语文综合实践活动，带领全体学生到省内的风景名胜游学、研修，并做了三年的统筹安排：七年级第一学期，游姜堰溱湖风景区；七年级第二学期，游泰州天德湖公园；八年级第一学期，游兴化李中水上森林公园；八年级第二学期，游苏州园林；九年级第一学期，游常州淹城；九年级第二学期，游扬州瘦西湖。 游览过后，不强求学生写完整的游记，提倡以丰富多彩的形式展示自己的游踪：图文相配，创作小诗，拍摄微电影，举办摄影展，设计诗歌集，创作微信作品……
在溱湖风景区，有学生拍摄下一只黑天鹅领着一群小天鹅的镜头，配上这样的文字：
黑天鹅双翅微动，发出低沉的呼唤声。四面八方的小鹅立刻像听到了命令一样，叽叽咕咕地围拢过来，秩序井然地跟在后面。水波荡漾，漾不开浓浓的爱意。
在苏州园林，有学生给那棵著名的空心树定格，配上了一首小诗：
粗壮挺拔的身軀，
掩饰不了你曾经的辉煌。
一片片嫩绿的树叶，
仿佛都是你蓬勃的过往。
那空空如也的树干，
虽然只剩下树皮，
却已书写了奇迹与梦想。
一方镂空的窗，
透过后院整片芬芳；
一株嫣然的茶花，
伴着春日的节奏绽放。
空心的老树并不空虚，
他的世界虽然没有自己的心脏，
周围一片又一片的风景，
一直在观赏着他的倔强，执着，张扬。
五、读“励才校园”，写“母校留言”
我校占地168亩，是国际生态绿旗学校。从学生入校之初，教师就引领他们做好三年规划，认真读好校园这本无字之书，写下自己的观察与感悟：七年级侧重写校园美景，至少5则，总量1000字以上，要求图文并茂；八年级侧重写同学风采，至少10则，总量3000字以上，要求图文并茂；九年级侧重写师恩难忘，至少10则，总量4000字以上，要求图文并茂。
毕业前夕，各班开展毕业纪念册设计最佳方案征集活动，遴选出最优美的照片和文字，设计出触及学生灵魂深处的毕业纪念册。
一位学生给化学老师留下了这样的赠言：
老师，您教给了我们许多“化学哲理”——化合反应告诉我们，团结就是力量；分解反应启示我们，一笑解千愁；置换反应警醒我们，为人当自强；复分解反应昭示我们，公正平等，礼尚往来！
一位同学在本班的集体照下面配上了这样的文字：
明天你是否会想起，《故乡》里的《春》和《社戏》；明天你是否还牢记，黑板上的ABC； 试卷上复杂的几何题，考试后挠头的你；做实验你总是很小心，生怕硫酸弄破了皮；发电机还是电动机，纠结到知足短路的你；新学堂近时代兴起，却想回三国献计；小康社会到决胜时期，艰苦奋斗是根本路径。谁鼓励跑步差几秒的你，谁担心挑食的你，谁陪你扫地倒垃圾，谁嘲笑跟女生一说话就脸红的你，那就是初三（7）班的你！
六、读“主题美文”，写“升格作文”
在近几年的探索研究中，我们逐步形成了“写前主题阅读，写中过程体验，写后反省分享”的作文教学操作流程。
从起始年级起，每学期每位学生至少进行三次升格作文训练。此类作文，轻作前指导，重作后升格。先以同类主题、题材、名家作品以及往届学生同题优作作为范例，让学生阅读、学写、仿作；写完之后从全年级学生中遴选出二三十篇优作，统一印发给学生，全年级进行统一评讲，赏析学生优作中凸显的亮点，分析本次写作中存在的共性问题。评讲过后，再由教师对本班部分学生进行有针对性的面批，指导学生升格习作，或进行部分升格：对开头、结尾，对部分语句、段落进行优化；或整体升格：对选材、线索、立意等进行调整。升格后，教师再个别辅导，进行第二次甚至第三次升格。这样的读写训练，保证了学生所写习作基本能够“过关”。
我们每学年筛选60篇升格成功的“典型作品”， 按年级序列排列，汇编成书，将习作的升格过程原生态地呈现出来，留给下一届学生分享体悟。呈现体式如下：
（1）原文问诊：呈现最初的文章，并对文章在遣词造句、谋篇布局、选材立意、主题提炼等方面的问题做出诊断。
（2）一次升格文：呈现经过第一次升格的文章，配上教师的随文旁批，后面附有“升格聊天室”，以对话的形式介绍师生在此次升格中的见解和体验，并指出升格后仍然存在的问题。
（3）二次升格文：呈现经过第二次升格的文章，配上教师进一步跟踪的随文旁批，最后设计“升格自由谈”，习作者吐露经过两次升格后的启示和收获。
我们将这本书取名为“拔节的声音”，因为我们觉得，作文升格的过程，就是学生作文能力生长的过程，从中我们能听到孩子们个人成长的声音，这也是生命拔节的声音。
七、读“经典影片”，写“微型作文”
课标提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，指出语文课程应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。
电影是一门综合的艺术，它吸纳、借鉴小说、诗歌、散文及戏剧的表现手法，渗透矛盾冲突、形象塑造、诗歌意境等表现方法，经典的影片与文学名著一样都是我们的精神盛宴。从影片中挖掘语文资源，开展读写训练活动，可以激发学生的语文学习兴趣，引领学生体悟艺术表现手法，培养语言运用能力，提高现代语文素养，是让语文教学“开放而有活力”的理想途径。
我们精选了10部经典影片，供学生在三年内“细读”，每学期两部。10部影片安排如下：七年级第一学期，《海底总动员》《夏洛特的网》；七年级第二学期，《帝企鹅日记》《小鬼当家》；八年级第一学期，《花木兰》《勇敢的心》；八年级第二学期，《荒岛生存》《辛德勒名单》；九年级第一学期，《战马》《肖申克的救赎》。
结合每部影片的不同特点，有所侧重地按下列要求进行微写作训练：
1.回顾概括——用简洁的语言概括影片的故事情节。
2.视听品味——品味影片中富有韵味的人物对白，说说其中蕴含的言外之意。 3.观赏描述——选择影片中的精彩镜头进行描写，并适当融入自己的想象。
4.研究领悟——介绍影片中既出人意料又在情理之中的精巧情节，并说说其巧妙之处。
5.探微评论——探寻影片中与情节密切相关的道具，结合具体情节谈谈这一道具设置的意图。
6.链接勾连——将电影与课文链接，仿写课文段落。
一位学生在观看完《战马》后，以电影的结尾主人公与家人相聚的镜头为题材，写下了这样的文字：
夕阳西落，血红色的阳光洒在天地之间，勾勒出一幅唯美的图画，带着几分安详，又有几分静谧。远处的地平线上，出现了梦幻般的一人一马的轮廓，徐徐移来。罗丝正在庭院里干活，夕阳的余晖把她的脸映得红彤彤的。是艾伯特！母子俩情不自禁地抱在了一起。不远处干活的父亲看到了这一幕，他一瘸一拐地推开栅栏，走到艾伯特面前，仔细端详着他的儿子，目光中有惊喜、有欣慰、有期盼，也有自豪。他们没有一下子拥抱，而是用男人之间特有的方式握了握手。艾伯特拿出那面奖旗交还给父亲，父子四目对视，终于拥抱在一起，紧紧地，似乎谁也难将他们分开。
八、读“古典诗词”，写“现代小诗”
我们从浩瀚的中国古典诗词中选取了80首，按照主题分成八个单元：山水田园诗、边塞诗、送别诗、咏物诗、思念诗、羁旅诗、爱国诗、怀古诗，编写了校本教材《古诗词赏读》，供八年级学生使用。每个单元设有总的学习目标，每首诗后面设计注释、诗意品读、名句赏析、艺术特色等栏目，并安排了“诗意创写”作业，引领学生在诵读揣摩、内化感悟的基础上进行艺术化的语言训练，“新瓶装老酒”。
在赏读了明朝王恭的《咏秋风》和唐朝张祐的《咏风》这两首诗之后，一位学生写下了这样的小诗：
你是三月纷飞的风筝，
你是六月清凉的雨滴，
你是八月飘香的丹桂，
你是冬月漫舞的雪花。
人说你是无形的，
可无处不有你的踪影，
人说你是无情的，
可处处感受到你的爱心。
你温暖了孩子们的童年，
你凉爽了人们的心田，
你甜醉了亲人的思念，
你安抚了麦苗的梦境。
你有形，
你更有情！
九、读“专题名言”，写“凡人名言”
肤浅、虚假，缺少深度，是初中生写作语言中常见的现象。如何让他们的语言深刻成熟起来呢？我们系列化地开展了读“专题名言”、写“凡人名言”的语言训练活动。每学期确立4个专题，每个专题推荐20～30句名人名言、谚语、网络流行语，按照“我们来背诵”（选10条）、“我们来默写”（选5条）、“我们来创写”（写2条）这三个步骤实施，逐步提升训练要求。三学年计24个专题，安排如下：七年级第一学期，母爱、爱国、自强、时间；七年级第二学期，尊师、友情、勤奋、劳动；八年级第一学期，爱情、父爱、青春、音乐；八年级第二学期，读书、成功、勇敢、生命；九年级第一学期，诗意、谦虚、失败、人生；九年级第二学期，乐观、宽容、梦想、幸福。
一位学生在背诵完20条关于“宽容” 的名句之后，默写了5条，自己也创写了3句：
1.宽容是一剂良药，能让深陷羞愧的朋友神清气爽。
2.学会宽容，你将少一个敌人，多一个朋友。
3.学做大海吧，像它那样宽阔无边，像它那样包容万物，像它那样接纳百川。
經过长期训练，学生的作文中经常异彩纷呈，亮点迭出。
我们开发读写课程，是对生物学共生原理的应用和拓展。生物学中的共生，是指两种不同生物之间所形成的紧密互利关系。在共生关系中，一方和另一方必须是共处共适，共建共享，相生相随，相促相补。开发读写课程，旨在让读和写相互促进，共生互惠，共同生长，以实现学生读写行为的深度融合、学习技能的有效提高和人文素养的丰厚积淀，实现“读写共生”。
“读写共生”区别于传统意义上的“读写结合”“以读促写”，是把读写训练融入语文课堂、课内外阅读、综合实践、影视观赏、朗读诵读等语文学习活动之中，在这些活动中，阅读与写作已经融为一体，阅读滋养写作，写作倒逼阅读，二者共生互惠。当然，阅读与写作教学效益、教师与学生的语文素养、学生的语文能力与人文精神都得到了共同的提升。
我们欣喜地发现，在开发与实施读写课程的过程中，语文这门学科厚实丰盈起来了，“读”成为学生的需要，“写”成为学生的渴求，学生常感到不读不幸福，不写不痛快。因为，通过读写课程的开发和实施，我们似乎已经打通了学生读与写的“任”“督”二脉，激发了学生巨大的潜能，“共生”出了强大的精神磁场和语文学习力。
关键词：初中语文读写课程开发实施
武侠作品中，总有人物内功登峰造极，能够将全身最重要的“任”“督”二脉打通，从而武功陡升，成为绝顶高手。“读”与“写”就是语文功夫中的“任”“督”二脉，一旦打通，语文功力也会倍增，成为作文高手。如何打通呢？一个精妙的秘诀就是：以读促写，以写逼读；读中练写，写中悟读；广泛阅读，快乐写作；深度阅读，定点写作。开发语文读写课程是获得这一“秘诀”的理想途径。下面谈谈我校近几年在这方面的探索与实践。
一、读“自编教材”，写“读书笔记”
一直以来，我们坚持开展美文阅读欣赏活动，每周安排一课时专门指导学生阅读欣赏现代美文。
阅读欣赏美文与讲析课文最大的区别在于，不讲究知识点的全面覆盖，而是采取“凸显亮点，略及（或不及）其余”的课堂策略，引导学生细细品味、慢慢咀嚼、渐渐理解、步步化用文本中的最光彩照人之处。经过长时间的积累，我们将这些美文变成了教材——《语文阅读欣赏》，该教材贯穿七至九年级，各年级分上、下册，每学期一册。每册安排14周的阅读内容，每一周的栏目分别为——
星期一“凝望大师”：介绍一位现当代著名作家，如汪曾祺、贾平凹、余秋雨、曹文轩等，让学生从思想品德、人格修养、治学方法、主要作品等方面了解大师。
星期二“好书快递”：介绍本周作家的一部代表作品进行导读，让学生了解内容简介，并选择精彩章节，指导赏析。
星期三“鉴赏课堂”：选择一篇经典的精美短文，通过评点的方式指导学生赏析。
星期四“探究天地”：选择与“星期三”话题相同或主旨相近的文章，供学生自主赏析，质疑探究。
星期五“时文快递”：选择当代“新鲜”的时文美文，让学生在品读“未来经典”的同时，感受时代的脉搏。
周末选修：从周五的“时文快递”或本周的主题中设置恰当的探究题，供学生自主研究学习。
以周为单位，学生利用课内外的时间，每周自主完成自编教材上一周的阅读内容。每学期，须完成5000字以上的读书笔记，或摘抄，或评点，或撰写心得。
二、读“当代名家”，写“作品简介”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。基于此，我们引导学生每学期专门读一位作家的作品，并写好作品简介。三年的整体规划是——七年级第一学期，读曹文轩；七年级第二学期，读汪曾祺；八年级第一学期，读龙应台；八年级第二学期，读毕淑敏；九年级第一学期，读杨绛；九年级第二学期，学生即将参加中考，学习任务较重，不再作硬性的阅读安排。七年级每学期阅读量30万字以上，撰写的作品简介包括书中重要人物、精彩场景、主要情节等，不少于3000字；八年级每学期阅读量40万字以上，撰写的作品简介在七年级的基础上加上作品评价，不少于4000字；九年级每学期（主要是第一学期）阅读量50万字以上，撰写的作品简介内容要求与八年级相同，不低于5000字。
我们对课本上规定的教学内容作适当调整，详讲、略讲、合并讲、单元整体讲相结合，每学期整合出一整周的时间专门阅读指定作家的作品，撰写规定体式的作品简介。如学生在读曹文轩的《草房子》时，我们就提出了这样的写作要求——
1.人物描写积累（各5处）。包括外貌描写、动作描写、心理刻画、人物语言、侧面描写，要求采用摘抄加点评的形式，点评可从修辞手法、词语锤炼、句式运用、描写角度等方面入手。
2.场景描写分类（各5处）。包括描写害怕的场景、描写可笑的场景、描写萌动的场景、描写气愤的场景、描写捉弄人的场景、描写富有诗意的场景，要求采用摘抄加点评的形式，场景要素为“人物+时间+环境”，点评可从修辞手法、词语锤炼、句式运用、描写角度等方面入手。
3.重要人物梳理。包括桑桑、纸月、杜小康、陆鹤、细马、白雀、桑乔、蒋一轮、秦大奶奶、温动菊等，要求勾连全书概述与该人物相关的主要情节，并做人物点评。
4.人物对比阅读。包括桑桑与杜小康、桑桑与青铜、纸月与阿梅、纸月与葵花，要求结合具体情节，比较人物的共同点与不同点。
5.绘制人物图谱。要求结合故事情节，设计主要人物之间的关系图。
三、读“泰州名人”，写“名人传记”
泰州是一个具有悠久历史的文化名城，名人辈出，这些名人就是一本本文化名著，是青少年语文学习的极好资源。我们从七年级开始，整体设计并开展“寻访泰州文化名人足迹”系列语文综合实践活动：拜访名人故居或纪念馆，阅读（或观赏）其代表作品，了解其在文化方面的主要贡献，收集相关资料，创写名人传记，每学期完成一篇，字数3000～5000。随着年级的增高，不断提出更高的要求，具体安排是：七年级第一学期，写高二适；七年级第二学期，写梅兰芳；八年级第一学期，写施耐庵；八年级第二学期，写郑板桥；九年级第一学期，写王艮。
以高二适为例，写他的传记至少应当包含以下内容：（1）高二适纪念馆参观游览过程；（2）高二适的主要生平事迹；（3）高二适家乡的风土人情简介；（4）高二适作品观赏体会；（5）高二适求真精神的时代意义。
四、读“千里历程”，写“山水游記”
我们系列化地开展了“行千里路，读无字书”语文综合实践活动，带领全体学生到省内的风景名胜游学、研修，并做了三年的统筹安排：七年级第一学期，游姜堰溱湖风景区；七年级第二学期，游泰州天德湖公园；八年级第一学期，游兴化李中水上森林公园；八年级第二学期，游苏州园林；九年级第一学期，游常州淹城；九年级第二学期，游扬州瘦西湖。 游览过后，不强求学生写完整的游记，提倡以丰富多彩的形式展示自己的游踪：图文相配，创作小诗，拍摄微电影，举办摄影展，设计诗歌集，创作微信作品……
在溱湖风景区，有学生拍摄下一只黑天鹅领着一群小天鹅的镜头，配上这样的文字：
黑天鹅双翅微动，发出低沉的呼唤声。四面八方的小鹅立刻像听到了命令一样，叽叽咕咕地围拢过来，秩序井然地跟在后面。水波荡漾，漾不开浓浓的爱意。
在苏州园林，有学生给那棵著名的空心树定格，配上了一首小诗：
粗壮挺拔的身軀，
掩饰不了你曾经的辉煌。
一片片嫩绿的树叶，
仿佛都是你蓬勃的过往。
那空空如也的树干，
虽然只剩下树皮，
却已书写了奇迹与梦想。
一方镂空的窗，
透过后院整片芬芳；
一株嫣然的茶花，
伴着春日的节奏绽放。
空心的老树并不空虚，
他的世界虽然没有自己的心脏，
周围一片又一片的风景，
一直在观赏着他的倔强，执着，张扬。
五、读“励才校园”，写“母校留言”
我校占地168亩，是国际生态绿旗学校。从学生入校之初，教师就引领他们做好三年规划，认真读好校园这本无字之书，写下自己的观察与感悟：七年级侧重写校园美景，至少5则，总量1000字以上，要求图文并茂；八年级侧重写同学风采，至少10则，总量3000字以上，要求图文并茂；九年级侧重写师恩难忘，至少10则，总量4000字以上，要求图文并茂。
毕业前夕，各班开展毕业纪念册设计最佳方案征集活动，遴选出最优美的照片和文字，设计出触及学生灵魂深处的毕业纪念册。
一位学生给化学老师留下了这样的赠言：
老师，您教给了我们许多“化学哲理”——化合反应告诉我们，团结就是力量；分解反应启示我们，一笑解千愁；置换反应警醒我们，为人当自强；复分解反应昭示我们，公正平等，礼尚往来！
一位同学在本班的集体照下面配上了这样的文字：
明天你是否会想起，《故乡》里的《春》和《社戏》；明天你是否还牢记，黑板上的ABC； 试卷上复杂的几何题，考试后挠头的你；做实验你总是很小心，生怕硫酸弄破了皮；发电机还是电动机，纠结到知足短路的你；新学堂近时代兴起，却想回三国献计；小康社会到决胜时期，艰苦奋斗是根本路径。谁鼓励跑步差几秒的你，谁担心挑食的你，谁陪你扫地倒垃圾，谁嘲笑跟女生一说话就脸红的你，那就是初三（7）班的你！
六、读“主题美文”，写“升格作文”
在近几年的探索研究中，我们逐步形成了“写前主题阅读，写中过程体验，写后反省分享”的作文教学操作流程。
从起始年级起，每学期每位学生至少进行三次升格作文训练。此类作文，轻作前指导，重作后升格。先以同类主题、题材、名家作品以及往届学生同题优作作为范例，让学生阅读、学写、仿作；写完之后从全年级学生中遴选出二三十篇优作，统一印发给学生，全年级进行统一评讲，赏析学生优作中凸显的亮点，分析本次写作中存在的共性问题。评讲过后，再由教师对本班部分学生进行有针对性的面批，指导学生升格习作，或进行部分升格：对开头、结尾，对部分语句、段落进行优化；或整体升格：对选材、线索、立意等进行调整。升格后，教师再个别辅导，进行第二次甚至第三次升格。这样的读写训练，保证了学生所写习作基本能够“过关”。
我们每学年筛选60篇升格成功的“典型作品”， 按年级序列排列，汇编成书，将习作的升格过程原生态地呈现出来，留给下一届学生分享体悟。呈现体式如下：
（1）原文问诊：呈现最初的文章，并对文章在遣词造句、谋篇布局、选材立意、主题提炼等方面的问题做出诊断。
（2）一次升格文：呈现经过第一次升格的文章，配上教师的随文旁批，后面附有“升格聊天室”，以对话的形式介绍师生在此次升格中的见解和体验，并指出升格后仍然存在的问题。
（3）二次升格文：呈现经过第二次升格的文章，配上教师进一步跟踪的随文旁批，最后设计“升格自由谈”，习作者吐露经过两次升格后的启示和收获。
我们将这本书取名为“拔节的声音”，因为我们觉得，作文升格的过程，就是学生作文能力生长的过程，从中我们能听到孩子们个人成长的声音，这也是生命拔节的声音。
七、读“经典影片”，写“微型作文”
课标提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，指出语文课程应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。
电影是一门综合的艺术，它吸纳、借鉴小说、诗歌、散文及戏剧的表现手法，渗透矛盾冲突、形象塑造、诗歌意境等表现方法，经典的影片与文学名著一样都是我们的精神盛宴。从影片中挖掘语文资源，开展读写训练活动，可以激发学生的语文学习兴趣，引领学生体悟艺术表现手法，培养语言运用能力，提高现代语文素养，是让语文教学“开放而有活力”的理想途径。
我们精选了10部经典影片，供学生在三年内“细读”，每学期两部。10部影片安排如下：七年级第一学期，《海底总动员》《夏洛特的网》；七年级第二学期，《帝企鹅日记》《小鬼当家》；八年级第一学期，《花木兰》《勇敢的心》；八年级第二学期，《荒岛生存》《辛德勒名单》；九年级第一学期，《战马》《肖申克的救赎》。
结合每部影片的不同特点，有所侧重地按下列要求进行微写作训练：
1.回顾概括——用简洁的语言概括影片的故事情节。
2.视听品味——品味影片中富有韵味的人物对白，说说其中蕴含的言外之意。 3.观赏描述——选择影片中的精彩镜头进行描写，并适当融入自己的想象。
4.研究领悟——介绍影片中既出人意料又在情理之中的精巧情节，并说说其巧妙之处。
5.探微评论——探寻影片中与情节密切相关的道具，结合具体情节谈谈这一道具设置的意图。
6.链接勾连——将电影与课文链接，仿写课文段落。
一位学生在观看完《战马》后，以电影的结尾主人公与家人相聚的镜头为题材，写下了这样的文字：
夕阳西落，血红色的阳光洒在天地之间，勾勒出一幅唯美的图画，带着几分安详，又有几分静谧。远处的地平线上，出现了梦幻般的一人一马的轮廓，徐徐移来。罗丝正在庭院里干活，夕阳的余晖把她的脸映得红彤彤的。是艾伯特！母子俩情不自禁地抱在了一起。不远处干活的父亲看到了这一幕，他一瘸一拐地推开栅栏，走到艾伯特面前，仔细端详着他的儿子，目光中有惊喜、有欣慰、有期盼，也有自豪。他们没有一下子拥抱，而是用男人之间特有的方式握了握手。艾伯特拿出那面奖旗交还给父亲，父子四目对视，终于拥抱在一起，紧紧地，似乎谁也难将他们分开。
八、读“古典诗词”，写“现代小诗”
我们从浩瀚的中国古典诗词中选取了80首，按照主题分成八个单元：山水田园诗、边塞诗、送别诗、咏物诗、思念诗、羁旅诗、爱国诗、怀古诗，编写了校本教材《古诗词赏读》，供八年级学生使用。每个单元设有总的学习目标，每首诗后面设计注释、诗意品读、名句赏析、艺术特色等栏目，并安排了“诗意创写”作业，引领学生在诵读揣摩、内化感悟的基础上进行艺术化的语言训练，“新瓶装老酒”。
在赏读了明朝王恭的《咏秋风》和唐朝张祐的《咏风》这两首诗之后，一位学生写下了这样的小诗：
你是三月纷飞的风筝，
你是六月清凉的雨滴，
你是八月飘香的丹桂，
你是冬月漫舞的雪花。
人说你是无形的，
可无处不有你的踪影，
人说你是无情的，
可处处感受到你的爱心。
你温暖了孩子们的童年，
你凉爽了人们的心田，
你甜醉了亲人的思念，
你安抚了麦苗的梦境。
你有形，
你更有情！
九、读“专题名言”，写“凡人名言”
肤浅、虚假，缺少深度，是初中生写作语言中常见的现象。如何让他们的语言深刻成熟起来呢？我们系列化地开展了读“专题名言”、写“凡人名言”的语言训练活动。每学期确立4个专题，每个专题推荐20～30句名人名言、谚语、网络流行语，按照“我们来背诵”（选10条）、“我们来默写”（选5条）、“我们来创写”（写2条）这三个步骤实施，逐步提升训练要求。三学年计24个专题，安排如下：七年级第一学期，母爱、爱国、自强、时间；七年级第二学期，尊师、友情、勤奋、劳动；八年级第一学期，爱情、父爱、青春、音乐；八年级第二学期，读书、成功、勇敢、生命；九年级第一学期，诗意、谦虚、失败、人生；九年级第二学期，乐观、宽容、梦想、幸福。
一位学生在背诵完20条关于“宽容” 的名句之后，默写了5条，自己也创写了3句：
1.宽容是一剂良药，能让深陷羞愧的朋友神清气爽。
2.学会宽容，你将少一个敌人，多一个朋友。
3.学做大海吧，像它那样宽阔无边，像它那样包容万物，像它那样接纳百川。
經过长期训练，学生的作文中经常异彩纷呈，亮点迭出。
我们开发读写课程，是对生物学共生原理的应用和拓展。生物学中的共生，是指两种不同生物之间所形成的紧密互利关系。在共生关系中，一方和另一方必须是共处共适，共建共享，相生相随，相促相补。开发读写课程，旨在让读和写相互促进，共生互惠，共同生长，以实现学生读写行为的深度融合、学习技能的有效提高和人文素养的丰厚积淀，实现“读写共生”。
“读写共生”区别于传统意义上的“读写结合”“以读促写”，是把读写训练融入语文课堂、课内外阅读、综合实践、影视观赏、朗读诵读等语文学习活动之中，在这些活动中，阅读与写作已经融为一体，阅读滋养写作，写作倒逼阅读，二者共生互惠。当然，阅读与写作教学效益、教师与学生的语文素养、学生的语文能力与人文精神都得到了共同的提升。
我们欣喜地发现，在开发与实施读写课程的过程中，语文这门学科厚实丰盈起来了，“读”成为学生的需要，“写”成为学生的渴求，学生常感到不读不幸福，不写不痛快。因为，通过读写课程的开发和实施，我们似乎已经打通了学生读与写的“任”“督”二脉，激发了学生巨大的潜能，“共生”出了强大的精神磁场和语文学习力。