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随着新课标的改革与发展，生态课堂应运而生。它要求在教学中，激发学生潜能，启迪学生智慧，让课堂成为师生互动与心灵对话的平台。
生态课堂即借用生物专业概念转化为教育的一种理想课堂。它立足学生的全面发展，注重学生的自我发展，关注学生潜能发展，弘扬学生个性发展。同时，生态课堂体现了思维的自由，解决问题手段的自由，多种学习方法的自由，师生之间交流与分享的自由；生态课堂富有生气与活力，积极向上，促进学生综合能力的发展。总而言之，生态课堂是和谐发展的课堂。
一、高中语文生态课堂的特点
1、富有主体性与发展性的教学目标
高中生大都具备一定的自主学习能力。因此，在课堂教学中，教师应充分发挥他们的积极性与主动性，让学生从自身实际出发，结合教师的指导进行思考与探索。同时教师应以学生为主体，真正体现教学的主体性。生态课堂应具备非预设性与发展性，课堂教学目标应动态设计，促使语文教学充满灵动与变化，富有诗意与创造。因此，教师应留给学生活动空间，让他们有质疑的意识，同时指导学生打破教材禁锢，拓展探究，让学生评点自由。
2、多元性与开放性的课堂教学内容
在和谐生态课堂教学中，教学内容更为开放与多元化。开放性指课堂教学内容不再局限于教材，而是将生活中的语文知识与课堂有机融合。多元性则指多视角、多层次地对待语言现象，探究语文规律。这就要求师生具有开放的心态，促进师生思维的活跃、情绪的高涨，形成富有生机的动态课堂教学机制。
3、生活性与探究性的教学活动
回归生活是生态语文课堂的一个重要内容，即于生活中学习语文，以语文促进生活。语文教学思维内容与形式的生活化，对学生更有吸引力，更能激发他们的学习激情与欲望，提高其积极性与主动性，并让学生获得极具时代气息的语文知识。其次，探究性也是和谐生态语文课堂的一大特点。所以，在语文教学中，教师应留下一定的时间与空间让学生进行自主探究。
4、平等性与主体性的教学主体
平等是和谐生态课堂的基本要求，所以，教师不再是课堂的权威者与控制者，而是与学生相互交流的对话者。在课堂上，教师应创建民主与平等的对话氛围，师生共同探讨，而不应将自己的看法强加于学生，学生也能够提出自己的见解，这样，课堂氛围变得更为活泼，富有活力。
二、高中语文生态课堂的构建策略
1、转变教学观念，创新学习方式与师生关系
要想成功地构建高中语文生态课堂，教师首先应转变教学观念，创新学生的学习方式，，由被动接受转为自主学习。其次，要打破传统思维，创新师生关系，以学生为主体，发挥教师的引导作用，让学生自主学习、自主探究，自主发现问题，然后通过自身体验与感悟找到解决问题的方法。同时强化师生之间的互动学习，充分发挥学生的积极性与主动性，培养学生的质疑意识，让学生不再是服从，而是敢于向教师质疑，用自己丰富的创造思维来探究语文学习。其次，构建语文生态课堂还应重视学生的身心发展，尊重个性发展，提供学生自我展示的平台与机会，发掘他们的闪光点，发挥其才能与智慧。此外，构建对话关系也是创新师生关系的有效途径。在高中语文教学过程中，对话的主体具有多元化特点，包含师生、文本与作者等不同要素。而这里的对话关系与平常的问答不同，各主体之间的交流不是简单的表象与形式上的，而是通过认识活动相互抵达对方心灵，从而碰撞出思维与智慧的火花，使情感意识得到进一步的提高与升华。
2、创新教学设计，拓宽学生活动与体验空间
生态课堂教学注重学生的自我发展，关注学生潜能发展，弘扬学生个性发展。这意味着在语文课堂教学中，教师应拓宽学生活动与体验的空间，激发学生参与课堂的积极性与主动性，在活动中体验语文的魅力与乐趣。因此，教师应对课堂教学设计进行创新。在课堂教学中有了学生的参与活动，教学就存在着许多变动，而教师在备课时并不能对课堂教学中一切状况进行全部预测，所以，课堂动态设计是十分必要的。教师设计教学时可以依据课堂的具体进程状态，根据语文课堂可能产生的新情况对教学安排进行及时调整与变动。通过动态设计，使学生活动的空间得到拓宽，从而更好地激发学生的学习热情，让他们更积极主动地参与到语文课堂学习，在师生的互动中，使课堂氛围更为活跃，充满生机。
3、发挥多媒体辅助教学优势，有效转变教学模式
在高中语文教学中，教师可以将多媒体与教学有机结合，将教学模式由单一的“黑板”转向“多媒体协作”，通过生动形象的画面，让语文教学更富趣味性，这样，学生的学习热情才能高涨，从而主动地进行学习与探究。
如教学《沁园春·长沙》时，教师课前精心制作电脑课件，以图、文、声并茂的幻灯片向学生展示，面对一幅幅精美的画面，学生的眼球能够很快的被吸引，这时，教师可导入问题：①这幅湘江秋景图具有何特征?②船会不会自己争着行驶?这样学生便带着问题进行观看与思考，通过教师的引导，学生可得出“争”既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。在这样的学习氛围下，学生的思维意识及创新意识能够更好地得到启发。
4、正确解读文本，探寻生态课堂大门的钥匙
在教学中，教师在拿到教材时往往急于翻阅教学参考书，或寻找课本教案，而忽视文本的详尽解读。事实上，在新课标的背景下，仔细解读文本是必不可少的。在教学中，教师只有对文本进行认真解读，才能更好地创设教学情境，引导学生把自身的生活体验、情感与文本有机融合，从而达到作者情、师生情和谐共振的目的，并形成健康个性与健全的人格。所以，要想成功构建语文生态课堂，教师应正确解读文本，探寻生态课堂大门的钥匙。
譬如解读《拿来主义》的时候，可以从“闭关主义”和“送去主义”谈拯救中国文化，可以对外来文化和传统文化作深刻比照，在此基础上，明确“拿来”须有占有的勇气、挑选的分辨力以及敢于创新的魄力。而且可以结合当下的各种文化现象进行拓展延伸，包括教育现象，包括人的素质之于社会的发展进步。
5、提升教师人格与知识水平，营造和谐生态课堂文化氛围
在教学中，教师的职责是至关重要的，对学生的学习与能力发展起着直接的影响作用。因此，教师要提升自身的人格与知识水平。在开展教学活动时，教师应树立正确的教学理念，以自己渊博的知识让语文课堂充满浓厚的文化气息。在教师与学生的共同探讨、共同发展与共同提高下，使语文课堂变为一个动态交流的平台，促进民主、平等语文课堂文化氛围的形成。
总之，为了构建语文生态课堂，教师应正确解读生态课堂涵义，以学生为主体，立足学生综合发展，营造和谐课堂文化氛围，加强师生交流与对话，点燃学生思维火花，提高学生自主学习与探究的能力。
生态课堂即借用生物专业概念转化为教育的一种理想课堂。它立足学生的全面发展，注重学生的自我发展，关注学生潜能发展，弘扬学生个性发展。同时，生态课堂体现了思维的自由，解决问题手段的自由，多种学习方法的自由，师生之间交流与分享的自由；生态课堂富有生气与活力，积极向上，促进学生综合能力的发展。总而言之，生态课堂是和谐发展的课堂。
一、高中语文生态课堂的特点
1、富有主体性与发展性的教学目标
高中生大都具备一定的自主学习能力。因此，在课堂教学中，教师应充分发挥他们的积极性与主动性，让学生从自身实际出发，结合教师的指导进行思考与探索。同时教师应以学生为主体，真正体现教学的主体性。生态课堂应具备非预设性与发展性，课堂教学目标应动态设计，促使语文教学充满灵动与变化，富有诗意与创造。因此，教师应留给学生活动空间，让他们有质疑的意识，同时指导学生打破教材禁锢，拓展探究，让学生评点自由。
2、多元性与开放性的课堂教学内容
在和谐生态课堂教学中，教学内容更为开放与多元化。开放性指课堂教学内容不再局限于教材，而是将生活中的语文知识与课堂有机融合。多元性则指多视角、多层次地对待语言现象，探究语文规律。这就要求师生具有开放的心态，促进师生思维的活跃、情绪的高涨，形成富有生机的动态课堂教学机制。
3、生活性与探究性的教学活动
回归生活是生态语文课堂的一个重要内容，即于生活中学习语文，以语文促进生活。语文教学思维内容与形式的生活化，对学生更有吸引力，更能激发他们的学习激情与欲望，提高其积极性与主动性，并让学生获得极具时代气息的语文知识。其次，探究性也是和谐生态语文课堂的一大特点。所以，在语文教学中，教师应留下一定的时间与空间让学生进行自主探究。
4、平等性与主体性的教学主体
平等是和谐生态课堂的基本要求，所以，教师不再是课堂的权威者与控制者，而是与学生相互交流的对话者。在课堂上，教师应创建民主与平等的对话氛围，师生共同探讨，而不应将自己的看法强加于学生，学生也能够提出自己的见解，这样，课堂氛围变得更为活泼，富有活力。
二、高中语文生态课堂的构建策略
1、转变教学观念，创新学习方式与师生关系
要想成功地构建高中语文生态课堂，教师首先应转变教学观念，创新学生的学习方式，，由被动接受转为自主学习。其次，要打破传统思维，创新师生关系，以学生为主体，发挥教师的引导作用，让学生自主学习、自主探究，自主发现问题，然后通过自身体验与感悟找到解决问题的方法。同时强化师生之间的互动学习，充分发挥学生的积极性与主动性，培养学生的质疑意识，让学生不再是服从，而是敢于向教师质疑，用自己丰富的创造思维来探究语文学习。其次，构建语文生态课堂还应重视学生的身心发展，尊重个性发展，提供学生自我展示的平台与机会，发掘他们的闪光点，发挥其才能与智慧。此外，构建对话关系也是创新师生关系的有效途径。在高中语文教学过程中，对话的主体具有多元化特点，包含师生、文本与作者等不同要素。而这里的对话关系与平常的问答不同，各主体之间的交流不是简单的表象与形式上的，而是通过认识活动相互抵达对方心灵，从而碰撞出思维与智慧的火花，使情感意识得到进一步的提高与升华。
2、创新教学设计，拓宽学生活动与体验空间
生态课堂教学注重学生的自我发展，关注学生潜能发展，弘扬学生个性发展。这意味着在语文课堂教学中，教师应拓宽学生活动与体验的空间，激发学生参与课堂的积极性与主动性，在活动中体验语文的魅力与乐趣。因此，教师应对课堂教学设计进行创新。在课堂教学中有了学生的参与活动，教学就存在着许多变动，而教师在备课时并不能对课堂教学中一切状况进行全部预测，所以，课堂动态设计是十分必要的。教师设计教学时可以依据课堂的具体进程状态，根据语文课堂可能产生的新情况对教学安排进行及时调整与变动。通过动态设计，使学生活动的空间得到拓宽，从而更好地激发学生的学习热情，让他们更积极主动地参与到语文课堂学习，在师生的互动中，使课堂氛围更为活跃，充满生机。
3、发挥多媒体辅助教学优势，有效转变教学模式
在高中语文教学中，教师可以将多媒体与教学有机结合，将教学模式由单一的“黑板”转向“多媒体协作”，通过生动形象的画面，让语文教学更富趣味性，这样，学生的学习热情才能高涨，从而主动地进行学习与探究。
如教学《沁园春·长沙》时，教师课前精心制作电脑课件，以图、文、声并茂的幻灯片向学生展示，面对一幅幅精美的画面，学生的眼球能够很快的被吸引，这时，教师可导入问题：①这幅湘江秋景图具有何特征?②船会不会自己争着行驶?这样学生便带着问题进行观看与思考，通过教师的引导，学生可得出“争”既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。在这样的学习氛围下，学生的思维意识及创新意识能够更好地得到启发。
4、正确解读文本，探寻生态课堂大门的钥匙
在教学中，教师在拿到教材时往往急于翻阅教学参考书，或寻找课本教案，而忽视文本的详尽解读。事实上，在新课标的背景下，仔细解读文本是必不可少的。在教学中，教师只有对文本进行认真解读，才能更好地创设教学情境，引导学生把自身的生活体验、情感与文本有机融合，从而达到作者情、师生情和谐共振的目的，并形成健康个性与健全的人格。所以，要想成功构建语文生态课堂，教师应正确解读文本，探寻生态课堂大门的钥匙。
譬如解读《拿来主义》的时候，可以从“闭关主义”和“送去主义”谈拯救中国文化，可以对外来文化和传统文化作深刻比照，在此基础上，明确“拿来”须有占有的勇气、挑选的分辨力以及敢于创新的魄力。而且可以结合当下的各种文化现象进行拓展延伸，包括教育现象，包括人的素质之于社会的发展进步。
5、提升教师人格与知识水平，营造和谐生态课堂文化氛围
在教学中，教师的职责是至关重要的，对学生的学习与能力发展起着直接的影响作用。因此，教师要提升自身的人格与知识水平。在开展教学活动时，教师应树立正确的教学理念，以自己渊博的知识让语文课堂充满浓厚的文化气息。在教师与学生的共同探讨、共同发展与共同提高下，使语文课堂变为一个动态交流的平台，促进民主、平等语文课堂文化氛围的形成。
总之，为了构建语文生态课堂，教师应正确解读生态课堂涵义，以学生为主体，立足学生综合发展，营造和谐课堂文化氛围，加强师生交流与对话，点燃学生思维火花，提高学生自主学习与探究的能力。