如今的数学课堂倡导“要让学生学习有价值的数学。”那么，数学的价值究竟源自何处？答案不言而喻，数学的价值源于生活，而又反过来服务于生活。因此，溯本求源，探究生活中的数学，便是相当于探寻学生对于数学学科的元认知。作为一名青年教师，听了许许多多节各种领域、各种风格的数学课。在那么多的优秀课例面前，令我印象最深刻的莫过于是听张弛老师所执教的《东南西北》一课。这节课很好地诠释了数学与生活两者间息息相关的联系。
　　《东南西北》是沪教版二年级下“图形与几何”这一领域的知识。而张弛老师有目的性地对教材进行了整合，重视教材而不拘泥于教材，他对本节课的定位就是生活中的东南西北。让学生对东南西北这四个方位进行识别，知道地图上的方向。在他的课堂中，有这样的两个片段：
　　片段1：
　　师：小朋友，你们喜欢探险吗？探险需要哪些工具？
　　生：指南针，防风眼镜，雨衣……
　　师：很专业，探险的时候，一定要带上指南针。它有什么作用呢？
　　生：帮助我们辨别方向。
　　师：今天我们先认识指南针。通过指南针，你知道东在哪儿？西在哪儿？你发现了什么？
　　生：指出东、西。发现东西是相反的。
　　师：对啊，东和西是一对相反意义的量。南在哪儿，北又在哪儿？你发现了什么？
　　生：发现南、北是一对相反意义的量。
　　师：接着我们玩个小游戏，全体起立，我报方向，你们来指。
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　　片段2：（出示書本街区图）
　　师：就在刚才，发生了一件大事，某一处着火了，怎么办？
　　生1：赶快逃出来。
　　师：你只想到了自己，如果考虑他人，应该怎么办呀？
　　生2：拿灭火器灭火。
　　师：那对我们小朋友来说，太危险了，正确的做法是什么呢？（老师顺势做了打电话的手势）
　　生3：拨打火警119。
　　师：对啊，遇到火灾，小朋友要拨打119火灾电话，把火灾的准确地址告诉消防员叔叔，下面老师充当消防员，谁来拨打电话告诉我怎样从消防局赶到着火地点？大家一定要抓紧时间。
　　生1：路线1。
　　生2：路线2。
　　生3：路线3。
　　师：那在这三条路线中，哪条路线最好呢？
　　生：路线2
　　师：对啊，在这么关键的时刻，我们要找到最快的路线。由于大家的即时汇报，使得大火被扑灭了，感谢一下自己，为自己鼓鼓掌。
　　通过上述两个片段，发现张老师善于抓住低年级孩子的心理特征，教学方式灵活多样又充满趣味。如在片段1中，通过游戏指一指，寓教于乐，让学生在游戏中，重温了实际生活中的东南西北，这也为后面平面图中的东南西北获取了感性资料，使学生始终处在一个宽松、愉悦的课堂氛围中，学生学习的自主性和课堂的有效性都大大得以提高。
　　而在课的尾声，张老师出示了书本上的街区图作为综合练习，包含了前面所学的所有知识点，练习形式丰富多样，从易到难，循序渐进。片段2所展示的只是其中一部分——汇报着火地点到消防局的路线这一练习。这是数学在生活中实际运用的体现。
　　之所以对这节课印象深刻，因为在我看来，这节课的价值已经远远超越了一堂数学课的价值，而是教会了学生一项项的生存技能，体现了数学源于生活，服务于生活的理念。主要体现如下：
　　1.创设生活情境，认识数学的趣味性
　　俗话说：“兴趣是最好的老师”。在课的开始，张老师就创设了探险的生活情境，从学生感兴趣的事物着手，让学生知道野外生存所需携带的必需品有哪些，还教会了学生指南针的正确使用方法，让学生在学习知识的过程中，充分体验到学习数学的趣味性，深刻感受到数学来源于生活，就在我们身边。
　　2.借助生活经验，体会数学的应用性
　　数学不仅来源于生活，更应服务于生活。张老师的这堂课很好地体现了这一点。他问学生遇到着火应该怎么办，学生的回答很真实地表达了自己的想法，而张老师用自己的幽默轻易地化解了难题，不经意间将德育渗透到教学中，告诉学生遇到紧急情况不要只想着自己，也不要做一些危险的事情，可以打119消防电话。
　　3.回归社会生活，感悟数学的实践性
　　正如前面所说的，学习数学的目的并不是掌握某个数学知识，更重要的是运用这些数学知识去解决生活中的实践问题，从而体现数学的实践性。我想课后，张老师是否还可以给学生布置一些任务，让学生去翻阅中国地图或是世界地图，看看在地图上各个地方的位置关系究竟是如何的？让学生回归生活，从而有这样一个体验的过程。
　　张弛老师执教的《东南西北》这一课，将这一点诠释得淋漓尽致，告诉我们，数学来源于生活，服务于生活，所以数学并不是一门无用的学科，数学在生活中的价值远远超过大家的想象。
　　编辑 段丽君