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摘要：随着新课改的深入发展，学生核心素养的培养逐渐受到教师的重视，而核心素养的关键组成部分就是思维能力。思维能力是学生成长中必须具备的能力，对学生的学习和智力发展有深远的影响。将德育作为核心理念的重要课程，小学道德与法治课以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代接班人为目标而开展。在小学道德与法治课中对学生思维能力的培养有利于学生形成热爱生活的积极态度，基于此笔者将结合多年的教学经验，就小学道德与法治课堂培养思维能力问题进行分析。
关键词：小学;道德与法治;思维能力培养
引言：道德与法治课的开设是极其必要的。道德问题源于生活，寓于生活，服务于生活。道德问题不是一个抽象的理性问题，而与人的生活素养和实践智慧有着密切的联系。从这个意义上说，生活性是这门课程最本质的特征。道德与法治教育不仅引导学生去“适应”现在的社会、现在的生活，更重要的是激发学生的向善、向上之心，培养学生成为未来社会的一代新人，去创造新的社会、新的生活。本文将针对小学道德与法治课中学生思维能力的培养展开具体的阐述。
一、调动课堂气氛，寓教于学
由于道德与法治在考试中所占比例不大，学生认为没有必要花费太多时间记忆、理解，只要考前背诵教师分发的提纲或者抓住重点，再加上临场的发挥即可。因此，学生对该科目的学习动机不强，课堂机械地学习、不主动地接受知识。一节课下来，变成了教师自导自演，学生兴致全无、瞌睡连连。为了改变这种现状，教师就要创造性地开设新情境、巧设悬疑，激发学生去探索，调动学生课堂参与的热情，让静如死水的课堂泛起涟漪。如，在讲授《感受生活中的法律》中“法律是什么”这一知识点时，教师先抛出问题：如果没有法律的约束，同学们上学会发生什么变化？为什么会发生这种巨大的变化呢？问题一出，同学们纷纷举手，跃跃欲试想发表自己的看法。此时，教师询问学生在没有法律约束的背景下，想要做些什么，同时说出原因，以此来发展学生的创新性思维。之后，教师用幻灯片出示了法律在人们日常生活中的作用，让学生对比自己之前的想法，引发学生思考，引导学生多角度分析法律的重要性，培养学生的发散性思维。最后，教师进行总结，分享自己的感悟，引导学生认识到遵守法律就是为社会做贡献。授课过程中，教师适时地点拨就是对学生发散性思维的一种聚合，也是思维能力的一种体现。
二、由“我”及“他”的教学方法，培养逻辑思维能力
道德与法治课拥有明确的指导思想，改变那种唯我独尊的思维方式，重新建立共存的新型思维方式。道德与法治课围绕自我、家庭、学校、小区、祖国、世界的线索，设计了学生的成长、日常生活、学校生活、学生的公共生活、学生的国家生活、学生共同的世界等六大学习板块。以此引导学生实现对关系的理解，领悟整体思想，使其逐步明白自己与周围事物的关系。这种从个人到他人的逻辑顺序，帮助学生培养逻辑顺序思维。学生在解决问题时，不仅仅只考虑自己，还会思考对别人的影响、对国家、社会的影响。
三、站在学生的立场，巩固学生的思维能力
将学生作为独立发展的个体是道德与法治课大力推崇的观点，这体现了把学生作为课堂主体的教育思想。道德与法治课尝试以学生的角度而非教师的角度来讲解知识，以不同学生思考问题的不同角度，而非官方的标准角度引导学生领悟生活中的大奥秘。比如，教师在四年级上册教授学生《我们班四岁了》这篇课文时，这堂课的主人是学生，让学生谈谈他们自己对于班集体的看法、意见。教师可以适当地引领学生思考，比如教师可以说：“同学们，我们认识已经四年了，四年的集体生活给我们留下了许多珍贵的回忆，让我们一起来回忆我们的成长吧！”学生们可能相继地回忆起第一次踏进校门、第一次升国旗、班集体第一次郊游、班集体第一次开运动会，这些回忆锻炼了学生思维能力中的深刻性。教师可以继续引导：“我们班很棒！每个班都有自己的闪光点和不足，大家能说出自己班集体的优点与不足吗？”学生们开始思考自己班集体的优点与不足之处，在这个时候，学生开始自主地深入思考问题，不再人云亦云，巩固学生思维深刻性的目的也得到了实现。
四、德育与思维同时培养，德与智齐发展
小学生身心处在初步发展阶段，是培养思维能力的關键时期。做人先立德，德育对学生一生的发展至关重要，因为道德是学生未来报效祖国、社会的基础。归根结底，思维的培养是对人的培养，思维能力是高度的个人化，是基于人的特质展开的教育。在道德与法治课中有许多问题需要学生回答，而答案却没有标准答案。这是因为思维能力重要的是思考问题的过程，以及学生对这个问题本质的探讨与好奇，而非一字不差地回答出正确的答案。这种好奇是孩子深入探索世界的指路明灯，教师需要保护学生们弥足珍贵的好奇心。
结束语
思维能力是学生重要的能力，对学生一生都有深远的影响。道德与法治课在新时代背景下有着更深远的意义，培养学生的道德与思维能力是教师的责任。教师需要关注学生的成长，为培养德智体美共同发展的新时代接班人不断奋斗。
参考文献：
[1]王芳. 在道德与法治课教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 基础教育研究， 2019， 508（06）：55-56.
[2]张嘉敏. 试论小学《道德与法治》课堂中学生思维能力培养的有效尝试[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育：00009-00009.
[3]王彬彬. 道德与法治课中学生思维的培养[J]. 江西教育：教学版（B）， 2019， 1060（02）：63-63.
[4]王芳. 在道德与法治课教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 基础教育研究， 2019， 508（06）：55-56.
关键词：小学;道德与法治;思维能力培养
引言：道德与法治课的开设是极其必要的。道德问题源于生活，寓于生活，服务于生活。道德问题不是一个抽象的理性问题，而与人的生活素养和实践智慧有着密切的联系。从这个意义上说，生活性是这门课程最本质的特征。道德与法治教育不仅引导学生去“适应”现在的社会、现在的生活，更重要的是激发学生的向善、向上之心，培养学生成为未来社会的一代新人，去创造新的社会、新的生活。本文将针对小学道德与法治课中学生思维能力的培养展开具体的阐述。
一、调动课堂气氛，寓教于学
由于道德与法治在考试中所占比例不大，学生认为没有必要花费太多时间记忆、理解，只要考前背诵教师分发的提纲或者抓住重点，再加上临场的发挥即可。因此，学生对该科目的学习动机不强，课堂机械地学习、不主动地接受知识。一节课下来，变成了教师自导自演，学生兴致全无、瞌睡连连。为了改变这种现状，教师就要创造性地开设新情境、巧设悬疑，激发学生去探索，调动学生课堂参与的热情，让静如死水的课堂泛起涟漪。如，在讲授《感受生活中的法律》中“法律是什么”这一知识点时，教师先抛出问题：如果没有法律的约束，同学们上学会发生什么变化？为什么会发生这种巨大的变化呢？问题一出，同学们纷纷举手，跃跃欲试想发表自己的看法。此时，教师询问学生在没有法律约束的背景下，想要做些什么，同时说出原因，以此来发展学生的创新性思维。之后，教师用幻灯片出示了法律在人们日常生活中的作用，让学生对比自己之前的想法，引发学生思考，引导学生多角度分析法律的重要性，培养学生的发散性思维。最后，教师进行总结，分享自己的感悟，引导学生认识到遵守法律就是为社会做贡献。授课过程中，教师适时地点拨就是对学生发散性思维的一种聚合，也是思维能力的一种体现。
二、由“我”及“他”的教学方法，培养逻辑思维能力
道德与法治课拥有明确的指导思想，改变那种唯我独尊的思维方式，重新建立共存的新型思维方式。道德与法治课围绕自我、家庭、学校、小区、祖国、世界的线索，设计了学生的成长、日常生活、学校生活、学生的公共生活、学生的国家生活、学生共同的世界等六大学习板块。以此引导学生实现对关系的理解，领悟整体思想，使其逐步明白自己与周围事物的关系。这种从个人到他人的逻辑顺序，帮助学生培养逻辑顺序思维。学生在解决问题时，不仅仅只考虑自己，还会思考对别人的影响、对国家、社会的影响。
三、站在学生的立场，巩固学生的思维能力
将学生作为独立发展的个体是道德与法治课大力推崇的观点，这体现了把学生作为课堂主体的教育思想。道德与法治课尝试以学生的角度而非教师的角度来讲解知识，以不同学生思考问题的不同角度，而非官方的标准角度引导学生领悟生活中的大奥秘。比如，教师在四年级上册教授学生《我们班四岁了》这篇课文时，这堂课的主人是学生，让学生谈谈他们自己对于班集体的看法、意见。教师可以适当地引领学生思考，比如教师可以说：“同学们，我们认识已经四年了，四年的集体生活给我们留下了许多珍贵的回忆，让我们一起来回忆我们的成长吧！”学生们可能相继地回忆起第一次踏进校门、第一次升国旗、班集体第一次郊游、班集体第一次开运动会，这些回忆锻炼了学生思维能力中的深刻性。教师可以继续引导：“我们班很棒！每个班都有自己的闪光点和不足，大家能说出自己班集体的优点与不足吗？”学生们开始思考自己班集体的优点与不足之处，在这个时候，学生开始自主地深入思考问题，不再人云亦云，巩固学生思维深刻性的目的也得到了实现。
四、德育与思维同时培养，德与智齐发展
小学生身心处在初步发展阶段，是培养思维能力的關键时期。做人先立德，德育对学生一生的发展至关重要，因为道德是学生未来报效祖国、社会的基础。归根结底，思维的培养是对人的培养，思维能力是高度的个人化，是基于人的特质展开的教育。在道德与法治课中有许多问题需要学生回答，而答案却没有标准答案。这是因为思维能力重要的是思考问题的过程，以及学生对这个问题本质的探讨与好奇，而非一字不差地回答出正确的答案。这种好奇是孩子深入探索世界的指路明灯，教师需要保护学生们弥足珍贵的好奇心。
结束语
思维能力是学生重要的能力，对学生一生都有深远的影响。道德与法治课在新时代背景下有着更深远的意义，培养学生的道德与思维能力是教师的责任。教师需要关注学生的成长，为培养德智体美共同发展的新时代接班人不断奋斗。
参考文献：
[1]王芳. 在道德与法治课教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 基础教育研究， 2019， 508（06）：55-56.
[2]张嘉敏. 试论小学《道德与法治》课堂中学生思维能力培养的有效尝试[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育：00009-00009.
[3]王彬彬. 道德与法治课中学生思维的培养[J]. 江西教育：教学版（B）， 2019， 1060（02）：63-63.
[4]王芳. 在道德与法治课教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 基础教育研究， 2019， 508（06）：55-56.