论文部分内容阅读
摘 要：在英语教学中指导学生掌握正确的学习方法至关重要。教师不仅要按照英语课的学习特点，培养学生良好的学习习惯。还要教学过程中善于运用归纳、对比、解说、启迪思维、讨论活动等方法进行学法指导。帮助学生解决英语记忆的困难，指导学生掌握英语记的方法。
关键词：英语教学； 英语学习； 学法指导
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)3-122-001
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证，所以要想学习好，首先，制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。其次，课前预习是学生学好新课，取得高效率学习成果的基础。所以，教师要指导学生掌握正确的预习方法，教会学生自己查词典，记例句，用新词造句，自己找句子进行诠解等。再次，上课时要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
课堂注意勤记笔记，记住重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲契领地记录。课后及时复习，加深和巩固对新学知识的理解和记忆，以达到灵活运用的目的。下面谈谈在教学过程中如何进行学法指导。
一、归纳指导法
十六七岁的学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合他们的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳。例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子: Followed by several students，the teacher went into the classroom.
Seen from the hill， the town looks very beautiful.
Given more time， I can do it better.
Dr Watson and I will spend the night in your room.
If bitten by a dog， you should go to the hospital.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出:句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
二、对比指导法
教师在教学中除及时点拨学生发现语言规律外，对一些具有相似而又有不同的语言点，要引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的理解。以学a great deal of的用法为例:教师可叫学生比较lots of，a lot of，plenty of，和a large quantity of和a large amount of的用法，让学生比较下列句子:
①We still have plenty of (a lot of /lots of)eggs left.
We still have plenty of( a lot of/lots of) water left.
②The rich lady has a large quantity of clothes.
We have a large quantity of rain this summer.
③She has spent a great deal of (a large amount of) money on her clothes.
④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.
通过比较这些句子，学生会明白lots of，a lot of，plenty of和a large quantity of可以用在可数名词和不可数名词前，a great deal of和a large amount of只可用在不可数名词前，a large number of只可用在可数名词前。
三、解答说理法
提出一种语言现象、一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
四、启迪思维法
教师要培养学生的创造思维能力，只让学生打勾画叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多用思维的方法去训练。
五、讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点:
Who will go to the conference is not important.
What we need is more time.
Why he took Swiss nationality is a question that interests us.
Whether the other scientists would accept his ideas was unknown.
It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.
然后，教师收集各组讨论结果，进行总结。
总之，学法指导是一个值得探究的课题。教师在对学生进行学法指导以激发兴趣、培养习惯为前提，以训练思维、发展能力为主线，以认知环节、学习过程为切入口，以具体方法指导为落脚点。让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，只要我们处处为学生着想，不断地进行探索与实践，定能取得令人满意的效果。
关键词：英语教学； 英语学习； 学法指导
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)3-122-001
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证，所以要想学习好，首先，制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。其次，课前预习是学生学好新课，取得高效率学习成果的基础。所以，教师要指导学生掌握正确的预习方法，教会学生自己查词典，记例句，用新词造句，自己找句子进行诠解等。再次，上课时要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
课堂注意勤记笔记，记住重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲契领地记录。课后及时复习，加深和巩固对新学知识的理解和记忆，以达到灵活运用的目的。下面谈谈在教学过程中如何进行学法指导。
一、归纳指导法
十六七岁的学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合他们的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳。例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子: Followed by several students，the teacher went into the classroom.
Seen from the hill， the town looks very beautiful.
Given more time， I can do it better.
Dr Watson and I will spend the night in your room.
If bitten by a dog， you should go to the hospital.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出:句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
二、对比指导法
教师在教学中除及时点拨学生发现语言规律外，对一些具有相似而又有不同的语言点，要引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的理解。以学a great deal of的用法为例:教师可叫学生比较lots of，a lot of，plenty of，和a large quantity of和a large amount of的用法，让学生比较下列句子:
①We still have plenty of (a lot of /lots of)eggs left.
We still have plenty of( a lot of/lots of) water left.
②The rich lady has a large quantity of clothes.
We have a large quantity of rain this summer.
③She has spent a great deal of (a large amount of) money on her clothes.
④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.
通过比较这些句子，学生会明白lots of，a lot of，plenty of和a large quantity of可以用在可数名词和不可数名词前，a great deal of和a large amount of只可用在不可数名词前，a large number of只可用在可数名词前。
三、解答说理法
提出一种语言现象、一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
四、启迪思维法
教师要培养学生的创造思维能力，只让学生打勾画叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多用思维的方法去训练。
五、讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点:
Who will go to the conference is not important.
What we need is more time.
Why he took Swiss nationality is a question that interests us.
Whether the other scientists would accept his ideas was unknown.
It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.
然后，教师收集各组讨论结果，进行总结。
总之，学法指导是一个值得探究的课题。教师在对学生进行学法指导以激发兴趣、培养习惯为前提，以训练思维、发展能力为主线，以认知环节、学习过程为切入口，以具体方法指导为落脚点。让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，只要我们处处为学生着想，不断地进行探索与实践，定能取得令人满意的效果。