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摘 要：采用任务型教学方式，可充分激发学生的主观能动性，使学生积极参与到教学活动中，以提高教学效果。本文阐述了任务驱动教学法的含义，并研究了任务驱动教学法在高职车工实训中的应用策略及注意事项。
关键词：任务驱动教学法；高职；车工；实训；应用
1 任务驱动教学法的含义
车工实训对学生实践能力要求较高，学生为掌握此课程知识，不仅需掌握相关理论知识，还需具备较高实践能力。随着我国教育行业的迅速发展，高职学生的数量在逐渐减少。由于每个高职学生的综合素质水平及理解能力不同，教师在进行车工实训教学过程中，需坚持因材施教原则，科学选择最佳教学方式。任务驱动教学法，就是在以学生为学习主体的基础上，在教学活动中教师需依据学生的理解能力及知识掌握情况，合理设置实训任务，学生在完成实训任务的同时获得一定成就感，进而激发学生学习的积极性。相较于传统教学方式，任务驱动教学模式可有效提升学生自学能力及逻辑思维能力，为学生日后的学习及发展奠定基础。
2 任务驱动教学法在高职车工实训中的应用策略
与传统教学方式不同，此种教学方式更为重视学生的主体地位，在课堂教学过程中，学生将在问题驱动下，积极、主动进行学习，在整个学习过程中学生不仅将掌握相关知识，还将提升自己的时间能力。与传统教学方式不同，任务驱动教学模式可培养学生的自学能力，并在学习中获得一定的成就感，进而达到激发学生学习兴趣，提高教学效果，提升学生实践能力的目的。以往在课堂教学中，大多采用教师讲解、示范，然后学生进行分组练习的教学方式，此种方式的一大弊端就是没有留给学生思考的时间，长此以往将影响学生学习的兴趣，进而影响学习成绩。任务驱动教学模式则不相同，此种教学方式使学生带着问题去思考、学习、研究，可有效提高学生的思维能力及自学能力。
2.1 根据教学内容设计实训任务
任务设计是否有效将直接影响高职车工实训教学效果。高职院校车工实训任务驱动教学法需要将车工实训知识转变为任务，学生在思考、解决每个任务任务的同时掌握相关知识。因而，高职教师需依据教材合理设置实训任务。教师在设计任务时，需保证此任务在教学内容范围当中，同时还需保证其对培养学生的思维能力、逻辑能力具有一定作用。教师需注意实训任务的难易程度适宜，究其原因为：高职学生自学能力、思维能力、理解能力不尽相同，假若实训任务过难，部分学生不能通过自己的努力解决问题，将影响学生的自信心，长此以往将影响他们的学习；假如实训任务过于简单，则不能激发学生思考、研究的积极性，这也将对教学质量产生不良影响。
2.2 因材施教
教师在采用任务驱动教学法教学时，需重视学生的主体地位。因而，教师在设置实训课程时，需将实训内容包含在每个实训任务当中。教师需指导学生自主发现、思考、解决问题，学生在完成实训任务之后，教师需及时进行总结，并鼓励学生发现问题、解决问题。教师在设置实训任务时，需重视培养学生自主学习能力及思维能力，为学生日后的学习及发展奠定坚实基础。教师在教学过程中，需重视对学习方法的讲解。教师在设置车工实训任务时，需重视实训任务的层次性。由于每个学生的理解能力、综合素质水平不同，因此教师在设置实训任务时，需重视任务的有效性，做到因材施教，以保证教学效果。教师需指导学生自主分析、解决问题。
2.3 加强沟通
高职院校的学生十分重视教师及同学的认可，教师及同学认可激发学生学习的积极性。因而，学生在完成每个任务之后，教师均需积极鼓励学生，使学生感受到教师的重视，激发其学习积极性。同时，教师还需及时对学生任务完成情况进行评价，使学生认识到自己的不足并加以改正。另外，教师还需采取多种评价方式对学生学习行为进行评价（比如：采用学生评价），以达到提升教学效果的目的。
3 采用任务驱动教学法注意事项
3.1 需提升教师的综合素质
相较于传统教学方式，此种教学方式更为重视学生的主体地位，因此教师需转变由课堂主导者转变为引导者，指导学生主动进行学习。学生在完成既定任务之后，教师需激发学生学习积极性。此种教学方式对教师专业能力、专业素质等要求较高，因此教师需通过学习不断丰富自己的知识，提高自己的专业能力及专业素质。
3.2 合理设计实训任务
教师学合理设计实训任务，保证实训任务难易适中。若实训任务过难，将影响学生学习的积极性；若实训任务过于简单，则难以激发学生学习的兴趣。教师在设计实训任务时，需保证学生只要努力就可以完成任务，使学生在完成任务时获得一定的成就感，从而激发学生学习的积极性，比如：若教师将三角螺纹加工作为任务，由于过于困难学生不能独自完成此任务，将直接挫伤其自信心。因此，教师可将其划分为多个任务，例如：“三角螺纹的加工参数计算”、“三角螺纹的加工操作”等任务。同时，教师可逐渐提高实训任务的难度，例如：教师可让学生依据自己的计算结果，加工螺纹，若学生可加工成型，则可判断其完成实训任务。之后，教师可通过对前一项任务的评价，指导学生分析自己加工的螺纹是否可正常使用，从而引导学生思考如何控制螺纹加工尺寸。通过此种实训任务设计方式，可有效培养学生的思维能力及逻辑能力，激发学生学习积极性，进而实现提高教学效果的目的。
4 结语
为提高教学有效性，高职车工实训教学也进行了改革。任务型教学方式是受师生喜爱的教学方式，其对提高教学效果具有重要意义。在高职车工实训教学中中应用任务驱动教学法，可有效提升学生的逻辑思维能力及综合素质。
参考文献：
[1]龚迎辉.铣工实训引入任务驱动教学法的研究[J].山东工业技术，2017（8）：250.
[2]温剑艺.基于任务驱动法在数控车床一体化教学中的应用探究[J].广西教育，2016（26）：107-108.
[3]鄧淑月.高职实训任务驱动教学法探索与实践[J].农家参谋，2017（10）：151.
作者简介：刘喆（1993-），男，汉族，武汉人，本科，毕业院校：天津职业技术师范大学，研究方向：职业技术教育。
关键词：任务驱动教学法；高职；车工；实训；应用
1 任务驱动教学法的含义
车工实训对学生实践能力要求较高，学生为掌握此课程知识，不仅需掌握相关理论知识，还需具备较高实践能力。随着我国教育行业的迅速发展，高职学生的数量在逐渐减少。由于每个高职学生的综合素质水平及理解能力不同，教师在进行车工实训教学过程中，需坚持因材施教原则，科学选择最佳教学方式。任务驱动教学法，就是在以学生为学习主体的基础上，在教学活动中教师需依据学生的理解能力及知识掌握情况，合理设置实训任务，学生在完成实训任务的同时获得一定成就感，进而激发学生学习的积极性。相较于传统教学方式，任务驱动教学模式可有效提升学生自学能力及逻辑思维能力，为学生日后的学习及发展奠定基础。
2 任务驱动教学法在高职车工实训中的应用策略
与传统教学方式不同，此种教学方式更为重视学生的主体地位，在课堂教学过程中，学生将在问题驱动下，积极、主动进行学习，在整个学习过程中学生不仅将掌握相关知识，还将提升自己的时间能力。与传统教学方式不同，任务驱动教学模式可培养学生的自学能力，并在学习中获得一定的成就感，进而达到激发学生学习兴趣，提高教学效果，提升学生实践能力的目的。以往在课堂教学中，大多采用教师讲解、示范，然后学生进行分组练习的教学方式，此种方式的一大弊端就是没有留给学生思考的时间，长此以往将影响学生学习的兴趣，进而影响学习成绩。任务驱动教学模式则不相同，此种教学方式使学生带着问题去思考、学习、研究，可有效提高学生的思维能力及自学能力。
2.1 根据教学内容设计实训任务
任务设计是否有效将直接影响高职车工实训教学效果。高职院校车工实训任务驱动教学法需要将车工实训知识转变为任务，学生在思考、解决每个任务任务的同时掌握相关知识。因而，高职教师需依据教材合理设置实训任务。教师在设计任务时，需保证此任务在教学内容范围当中，同时还需保证其对培养学生的思维能力、逻辑能力具有一定作用。教师需注意实训任务的难易程度适宜，究其原因为：高职学生自学能力、思维能力、理解能力不尽相同，假若实训任务过难，部分学生不能通过自己的努力解决问题，将影响学生的自信心，长此以往将影响他们的学习；假如实训任务过于简单，则不能激发学生思考、研究的积极性，这也将对教学质量产生不良影响。
2.2 因材施教
教师在采用任务驱动教学法教学时，需重视学生的主体地位。因而，教师在设置实训课程时，需将实训内容包含在每个实训任务当中。教师需指导学生自主发现、思考、解决问题，学生在完成实训任务之后，教师需及时进行总结，并鼓励学生发现问题、解决问题。教师在设置实训任务时，需重视培养学生自主学习能力及思维能力，为学生日后的学习及发展奠定坚实基础。教师在教学过程中，需重视对学习方法的讲解。教师在设置车工实训任务时，需重视实训任务的层次性。由于每个学生的理解能力、综合素质水平不同，因此教师在设置实训任务时，需重视任务的有效性，做到因材施教，以保证教学效果。教师需指导学生自主分析、解决问题。
2.3 加强沟通
高职院校的学生十分重视教师及同学的认可，教师及同学认可激发学生学习的积极性。因而，学生在完成每个任务之后，教师均需积极鼓励学生，使学生感受到教师的重视，激发其学习积极性。同时，教师还需及时对学生任务完成情况进行评价，使学生认识到自己的不足并加以改正。另外，教师还需采取多种评价方式对学生学习行为进行评价（比如：采用学生评价），以达到提升教学效果的目的。
3 采用任务驱动教学法注意事项
3.1 需提升教师的综合素质
相较于传统教学方式，此种教学方式更为重视学生的主体地位，因此教师需转变由课堂主导者转变为引导者，指导学生主动进行学习。学生在完成既定任务之后，教师需激发学生学习积极性。此种教学方式对教师专业能力、专业素质等要求较高，因此教师需通过学习不断丰富自己的知识，提高自己的专业能力及专业素质。
3.2 合理设计实训任务
教师学合理设计实训任务，保证实训任务难易适中。若实训任务过难，将影响学生学习的积极性；若实训任务过于简单，则难以激发学生学习的兴趣。教师在设计实训任务时，需保证学生只要努力就可以完成任务，使学生在完成任务时获得一定的成就感，从而激发学生学习的积极性，比如：若教师将三角螺纹加工作为任务，由于过于困难学生不能独自完成此任务，将直接挫伤其自信心。因此，教师可将其划分为多个任务，例如：“三角螺纹的加工参数计算”、“三角螺纹的加工操作”等任务。同时，教师可逐渐提高实训任务的难度，例如：教师可让学生依据自己的计算结果，加工螺纹，若学生可加工成型，则可判断其完成实训任务。之后，教师可通过对前一项任务的评价，指导学生分析自己加工的螺纹是否可正常使用，从而引导学生思考如何控制螺纹加工尺寸。通过此种实训任务设计方式，可有效培养学生的思维能力及逻辑能力，激发学生学习积极性，进而实现提高教学效果的目的。
4 结语
为提高教学有效性，高职车工实训教学也进行了改革。任务型教学方式是受师生喜爱的教学方式，其对提高教学效果具有重要意义。在高职车工实训教学中中应用任务驱动教学法，可有效提升学生的逻辑思维能力及综合素质。
参考文献：
[1]龚迎辉.铣工实训引入任务驱动教学法的研究[J].山东工业技术，2017（8）：250.
[2]温剑艺.基于任务驱动法在数控车床一体化教学中的应用探究[J].广西教育，2016（26）：107-108.
[3]鄧淑月.高职实训任务驱动教学法探索与实践[J].农家参谋，2017（10）：151.
作者简介：刘喆（1993-），男，汉族，武汉人，本科，毕业院校：天津职业技术师范大学，研究方向：职业技术教育。