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新课标指出，学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对高中新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？
一、转变教学观念，激发学生学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。知、好、乐都是学习态度，即三种不同的学习境界。要使学生不但要做到知学，而且还要达到乐学的境界，关键在于我们教师的组织和把握。在教学中，教师的言行都会对学生产生积极或消极的影响，能否让学生在课堂中对所学知识和内容产生求知的兴趣，是我们政治教师成败的关键。日本学者木村六一说过：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”兴趣才是最好的老师，兴趣一旦激发起来，就会使学生产生一种无穷的求知和探索欲望。要激发学生兴趣，老师自己要转变教学理念，要改变“满堂灌”的“填鸭式”教育为以学生为主体的素质教育，培养学生自学能力，不能把讲台变成自己表现的舞台。要知道学生才是自身生活、学习和发展的主体。激发兴趣的方法很多，如精心设疑法，适当开展竞赛的方法，发现学习法，一题多解法，分层教学法等等。
二、营造良好课堂气氛，坚持注重情感教学
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。曾经有人说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、强化合作探究学习，让学生成为学习主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。教学中，注重启发式教学，巧妙引导学生自学、合作、探究，在讨论探究中提升数学能力。教学中加强合作讨论、交流探讨，不仅有利于学生之间的相互补充，相互帮助，还有利于学生学会合作，学会讨论加强交流，增强整体意识，在整体中培养自己的创新素质，发挥自己的创新才能。教学中教师可给出研究问题的对象或某些条件，至于由此可推知的问题或结论，由学生自己去探索。比如让学生观察y=cosx的图象，说出它的主要性質，并逐一加以说明。同时要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师愿意蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”， 使学生真正成为课堂上的主人。
四、教法丰富灵活，训练学习方法
教学中，教师要综合使用多种教学方法，如自学辅导法、读读议议讲讲练练教学法、自学议论引导教学法、启发诱导效果回授教学法、研究法、发现法等等，在传授知识的同时，重视发展智力、培养能力，充分调动学生的积极性，让学生独立解决一些问题，进而发展数学综合能力。在教学中，结合教材的特点，运用有效的教学方法，训练学生思维能力，如归纳思维，演绎思维，发散思维，开放思维等，教学定能收到良好效果。学习方法是学习的钥匙， 是自主学习得以实现的手段。学生自主学习的运行， 每一个环带都需要方法来支撑。如怎样制定目标， 怎样提出问题， 怎样选取学习方向； 怎样总结学习内容、交流学习结果， 怎样帮助自己实现人生的价值等等， 都可以通过训练学生获得。实践表明， 当学生主体精神的唤醒， 真正让他们自主学习， 学习的创造潜能才能展现出来， 他就会创造出丰富多彩的适合他自己的学习方法。
五、联系现实生活，坚持学以致用
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要运用数学知识解决实际生活中的问题，使学生在实际生活中加深对所学知识的理解。比如在教完《函数》后，教师问“现实生活中，函数知识有哪些实际应用呢？”在教师的引导启发下，学生可以列举出了现实生活中的许多例子.教师可让学生将列举出的问题重新组成应用题，自己解决。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。因此在教学时，应针对学生的实际生活，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，提高学生解决实际问题的能力。
六、注重赏识激励，让学习可持续
激发内在学习动机以促进学生自我激励，使学生意识到学习是生长的需要，然后发展到价值追寻，以形成长久的内躯力。这一点，对于调节厌学情绪的学生的心理状态，具有积极意义。其办法是：坚持在教学活动中培养学习动机；尽可能满足学生个别差异的不同要求，包括生理、安全、自学、智能高低等；因材施教，肯定其闪光点，使学生获得成功的经验。学生在学习过程中屡遭失败，学习动机就难以长久维持，教师要重视学生微小进步并把它作为成功的指标。
一、转变教学观念，激发学生学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。知、好、乐都是学习态度，即三种不同的学习境界。要使学生不但要做到知学，而且还要达到乐学的境界，关键在于我们教师的组织和把握。在教学中，教师的言行都会对学生产生积极或消极的影响，能否让学生在课堂中对所学知识和内容产生求知的兴趣，是我们政治教师成败的关键。日本学者木村六一说过：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”兴趣才是最好的老师，兴趣一旦激发起来，就会使学生产生一种无穷的求知和探索欲望。要激发学生兴趣，老师自己要转变教学理念，要改变“满堂灌”的“填鸭式”教育为以学生为主体的素质教育，培养学生自学能力，不能把讲台变成自己表现的舞台。要知道学生才是自身生活、学习和发展的主体。激发兴趣的方法很多，如精心设疑法，适当开展竞赛的方法，发现学习法，一题多解法，分层教学法等等。
二、营造良好课堂气氛，坚持注重情感教学
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。曾经有人说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、强化合作探究学习，让学生成为学习主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。教学中，注重启发式教学，巧妙引导学生自学、合作、探究，在讨论探究中提升数学能力。教学中加强合作讨论、交流探讨，不仅有利于学生之间的相互补充，相互帮助，还有利于学生学会合作，学会讨论加强交流，增强整体意识，在整体中培养自己的创新素质，发挥自己的创新才能。教学中教师可给出研究问题的对象或某些条件，至于由此可推知的问题或结论，由学生自己去探索。比如让学生观察y=cosx的图象，说出它的主要性質，并逐一加以说明。同时要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师愿意蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”， 使学生真正成为课堂上的主人。
四、教法丰富灵活，训练学习方法
教学中，教师要综合使用多种教学方法，如自学辅导法、读读议议讲讲练练教学法、自学议论引导教学法、启发诱导效果回授教学法、研究法、发现法等等，在传授知识的同时，重视发展智力、培养能力，充分调动学生的积极性，让学生独立解决一些问题，进而发展数学综合能力。在教学中，结合教材的特点，运用有效的教学方法，训练学生思维能力，如归纳思维，演绎思维，发散思维，开放思维等，教学定能收到良好效果。学习方法是学习的钥匙， 是自主学习得以实现的手段。学生自主学习的运行， 每一个环带都需要方法来支撑。如怎样制定目标， 怎样提出问题， 怎样选取学习方向； 怎样总结学习内容、交流学习结果， 怎样帮助自己实现人生的价值等等， 都可以通过训练学生获得。实践表明， 当学生主体精神的唤醒， 真正让他们自主学习， 学习的创造潜能才能展现出来， 他就会创造出丰富多彩的适合他自己的学习方法。
五、联系现实生活，坚持学以致用
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要运用数学知识解决实际生活中的问题，使学生在实际生活中加深对所学知识的理解。比如在教完《函数》后，教师问“现实生活中，函数知识有哪些实际应用呢？”在教师的引导启发下，学生可以列举出了现实生活中的许多例子.教师可让学生将列举出的问题重新组成应用题，自己解决。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。因此在教学时，应针对学生的实际生活，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，提高学生解决实际问题的能力。
六、注重赏识激励，让学习可持续
激发内在学习动机以促进学生自我激励，使学生意识到学习是生长的需要，然后发展到价值追寻，以形成长久的内躯力。这一点，对于调节厌学情绪的学生的心理状态，具有积极意义。其办法是：坚持在教学活动中培养学习动机；尽可能满足学生个别差异的不同要求，包括生理、安全、自学、智能高低等；因材施教，肯定其闪光点，使学生获得成功的经验。学生在学习过程中屡遭失败，学习动机就难以长久维持，教师要重视学生微小进步并把它作为成功的指标。