在我们学校文科班是比较难管的，有不少问题学生，思想差，成绩差，纪律差，自由散漫，学习态度不够端正。六年的班主任工作，有欢笑，有泪水。内心深处，不愿提及这个学生，却很感谢这个学生。是他，当初的行为给了我当头一棒，班主任到底应该怎么当？是他，扭转了我当班主任的理念，使我不再挥舞着手中的斧子，任意的矫枉过正。
　　刘某是我班男生中最为调皮，令人头痛的学生，这位看似貌不惊人的学生，却是我班主任管理工作中的一个大难题。他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做，上课时无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，对学习没有丝毫的兴趣;他在班里不爱学习的孩子之间还有一定的号召力。
　　那天刚到学校就听学生们说强强同学在英语课上违反纪律还和英语老师顶撞，把英语老师都快气哭了。听到这个消息我火冒三丈。把他叫到办公室我就一通批评：“你就是毛病多，你总是不遵守课堂纪律，不尊重老师，你怎么不学学XXX，别人能做到的你怎么就做不到……”可是这个同学不承认错误，说是后面同学问问题，他答了一句话，老师就严厉批评他，他就不接受。我见他顶撞，更生气了，大声说：“别管别人，你就是错了，你就是不对。”而他也显得情绪很激动，与我争辩起来，争辩的结果是双方声音都越来越高，彼此说着自己想说的话。我越说学生越不服，而学生越争我越生气。最后办公室的其他老师把他轰走了，临走时他满脸的倔强。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他真是“不可雕的朽木”，我心想：再也不管他了。
　　后来冷静下来一想，作为班主任，这样的问题学生怎能不管呢？我也不能因一点困难就退缩，不把他管好就会影响整个班集体。我心想：非把你转化过来不可。
　　我找他多次谈话，给他讲一大堆道理。每次谈话，他都无所谓的样子，在行动上没有一点儿进步。
　　有一次我上课，他却旁若无人地趴在桌子上睡觉，当时我心里非常气愤，但怕影响其他同学上课，所以我就没在班上批评他，直到下课后我让他到办公室里来，虽然心中充满怒火，但我还是强压怒火没有批评他，我问他今天是否身体不舒服，要不要喝点水或者回家去休息……突然，他说“老师是我做的不好，我上课再也不睡觉了，我能坚持上课，我以后上课尽量努力听课……”我觉得他可能认识到了自己的错误。
　　于是我积极走进他的生活，了解他的心理世界，全方位对他关心。通过观察，我发现该生体育成绩比较好，特别爱上体育课，每次上课体育，他都很积极，做的非常好，因此我真诚地表扬他，鼓励大家向他学习。课后我又找他单独谈话，希望其他课也能按要求去做，给同学树立榜样。在我的课上，只要他表现好我就时不时地表扬他，而且也经常叫他回答问题。受到表扬之后，他也开心起来了。尝到了甜头之后，我又找到他谈话，解决其他问题，慢慢地，他听讲状况有所改善，作业也基本能按时完成了……我发现他学习上真的进步了。在路上遇到他，我会有意识地先向他问好;他生病时我主动关心他。久而久之，他也逐渐感受到了老师对他的“好”，明白了许多做人的道理，与同学之间的关系也改善了，与各科老师的关系也融洽了，老师同学都开始夸他了，他也越来越好了。
　　这件事给了我很大的启发，教育学生需要耐心
　　班主任总是指望一席话改变学生的一生，其实这种急功近利的想法是非常不现实的。帮助与辅导“问题学生”需要有极大的耐心。在辅导过程中，学生可能会顶撞、不理睬教师，甚至更糟，但教师不能放弃，要用极大的耐心给予学生成长的时间和空间。学生的转变是一个长期的过程，在这个过程中，要让学生不断的感受到教师对他们的关怀，最终敞开胸怀，释放情感，直至思想行为发生转变。如果教师一发现学生犯了这样那样的错误，便马上对其进行暴风骤雨般的批评。那么，教师激烈的言语往往会激起学生强烈的自我防范意识，在这种状况下，教育效果是不会理想的。
　　一般教师往往偏爱优生，对问题学生缺乏耐心，发现问题常常小题大做，动辄请家长，或停课反省，致使他们产生逆反心理，破罐子破摔，不求进取。转化问题学生并非一朝一夕就能完成，在教育转化过程中，常常出现反复，对此我们要有宽容的态度，除了用爱心去感化他们外，还要耐心地教育和期待他们。只有入情，才能入理;只有感化，才能转化。一句关怀的话，一个鼓励的微笑，对我们而言也许算不了什么，但是对于问题学生来说，那也许就是他们否定过去的自我勇气，也许就是他们进步的开始。教育是一件相当漫长的事，作为班主任一定要有这样的心理准备，用一颗平常心去对待这些孩子，好好地爱护他们，教育他们，尽自己的力量去感化他们。
　　以上就是我，一个普通的班主任，在平凡的岗位上做的一些平常的事和一些感悟，希望我们的点滴所为能让孩子走得更好，活得更精彩！
　　（作者单位：甘肃省榆中县第一中学）