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《数学新课程标准》对口算的要求是“熟练·正确和会”，同时小学数学教学的重要任务就是培养学生的计算能力。计算能力是一项基本的数学能力，学生的计算能力直接关系到其学习数学的兴趣，也会影响到其数学能力的发展与提高。口算是笔算·估算和竖式运算的基础，口算的速度和正确率直接影响着计算的效果，对于培养和提高学生计算能力有重要的作用。如何加强口算训练，提高学生的计算能力，成为摆在广大教师面前的一个重要课题。我在教学中主要从以下几个方面来开展口算训练的。
一、引导学生理解算理掌握算法
加强口算训练培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，要坚持经常练习，逐步达到熟练，因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。口算能力强的学生，笔算的正确率高且速度快；口算能力差的学生，往往笔算速度慢且错误率高。一旦口算能力加强了，计算的速度就会提高。口算能力作为计算能力的一个方面，是不可忽视的。所以我们应该重视口算能力的培养。口算教学要让学生在理解算理的基础上，掌握计算法则和方法，那么弄清算理是关键。如：在教学一年级数学上册“8十几”的时候，让学生通过摆小棒等实物操作建立丰富的表象，理解“凑十法“，然后让学生详细说出思考的过程：如，8十5，可以说成先把5分成3和2，先算8+2=10，再算10+3=13，后经过8+6、8+7、8+8、8+9等的练习，概括出”凑十法”计算8+几的方法：“看大数，拆小数，先凑十再加几”。在经历了感知观察—形成表象—抽象概括三个阶段的学习和相应的练习，学生实现了从具体到抽象，从抽象到具体的一个认知过程。学生既弄清了算理，又掌握了计算法则，保证了口算的正确性。口算能力的形成是一个循序渐进的过程，教学中要采取先慢后快的原则，训练初期要注重学生对法则的理解和计算方法的掌握，只要求正确对速度不做要求，重点在于巩固口算方法，为形成技能打好基础。随着学生知识的深化，在练习中进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生算化过程，形成口算技巧技能。如口算99+98、99+100-2、100+98-1、100+100-3等，教师要引导学生对这几种解题思路进行比较、分析，找出最优算法，提高口算速度，逐步提高学生的口算技能技巧。比如：低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”“找朋友”“找门牌号”“送信”“对口令”“夺红旗”“闯关”等；中年级可以采用口算板、口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练；高年级训练的方式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等。如果用以上不同形式的训练方法，在可能的情况下，坚持每节课前适当地进行口算训练，一定能够很快提高学生的计算能力。
二、科学合理安排口算训练
任何计算都是以口算为基础的，口算能力的高低直接影响着其他运算能力的提高。要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事，口算技巧的形成和熟练程度，不能一蹴而就，而是需要在教学中长期不懈地训练，这就要求教师持之以恒地进行口算训练。要做到经常化，有计划、有步骤，制订切实可行的教学目标和计划，安排好天天训练的内容，逐步提高学生的口算技巧技能。进行口算训练时，还要注意前后知识间的联系，为新知识的学习做好铺垫。要注意精心设计口算练习题，如，教学“两位数乘以位数进位笔算”时，72×5可以训练7×5+1的口算。这样有针对性的口算为新知教学起到了很好的铺垫作用。又如，在教学完“整十数加减整十数后，我安排了让学生自己编100以内整十数加减整十数的口算题进行训练，学生在自己编题的过程中，不仅巩固了新知，还激发了学生口算的兴趣。训练要有针对性，组织口算训练时，应根据实际情况对易错题反复进行针对性的练习，比如易混淆的题目“16×5”和“15×6”、“25×4”和“24×5”等，可以进行集中对比练习，通过练习培养形式的观察能力，增强知识的清晰性。在时间上讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖。只有持之以恒，教师和学生共同努力才有可能见到成效。例如，每节课开始坚持进行两分钟的口算训练。在应用题教学时，对数据简单的题目也要坚持让学生口算。这样长期坚持下去，就能培养学生口算的习惯，使其形成口算的技能和技巧。培养学生坚强的意志，对学生长期进行准确、快速的計算会产生良好的促进作用，因此需要每天坚持练一练。
三、训练形式多样，激发口算兴趣
在学生理解了算理，掌握了计算方法之后，教师要在练习的形式上多动脑筋。“兴趣·是最好的老师”。如果练习简单重复，学生就没有兴趣，练习效果就不好，要注意精心设计练习，针对学生的年龄特点，训练形式要多样化。如采用听算、开火车、抢答、分组比赛、找朋友、口算接力、摘苹果等形式，激发形式练习兴趣，调动形式参与练习的积极性。（1）要有趣味性。设计计算练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、题型出发，避免呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。（2）要有针对性。在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。（3）要注重实践性。提倡练习设计的实践性，目的是让学生在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，从而使计算练习与解决实际问题有机结合起来，使学生体会到计算的实际价值。
总之，培养和提高小学生计算能力既要进行方法指导又要经常训练，持之以恒，只有这样学生的计算能力才会大幅度提高。
一、引导学生理解算理掌握算法
加强口算训练培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，要坚持经常练习，逐步达到熟练，因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。口算能力强的学生，笔算的正确率高且速度快；口算能力差的学生，往往笔算速度慢且错误率高。一旦口算能力加强了，计算的速度就会提高。口算能力作为计算能力的一个方面，是不可忽视的。所以我们应该重视口算能力的培养。口算教学要让学生在理解算理的基础上，掌握计算法则和方法，那么弄清算理是关键。如：在教学一年级数学上册“8十几”的时候，让学生通过摆小棒等实物操作建立丰富的表象，理解“凑十法“，然后让学生详细说出思考的过程：如，8十5，可以说成先把5分成3和2，先算8+2=10，再算10+3=13，后经过8+6、8+7、8+8、8+9等的练习，概括出”凑十法”计算8+几的方法：“看大数，拆小数，先凑十再加几”。在经历了感知观察—形成表象—抽象概括三个阶段的学习和相应的练习，学生实现了从具体到抽象，从抽象到具体的一个认知过程。学生既弄清了算理，又掌握了计算法则，保证了口算的正确性。口算能力的形成是一个循序渐进的过程，教学中要采取先慢后快的原则，训练初期要注重学生对法则的理解和计算方法的掌握，只要求正确对速度不做要求，重点在于巩固口算方法，为形成技能打好基础。随着学生知识的深化，在练习中进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生算化过程，形成口算技巧技能。如口算99+98、99+100-2、100+98-1、100+100-3等，教师要引导学生对这几种解题思路进行比较、分析，找出最优算法，提高口算速度，逐步提高学生的口算技能技巧。比如：低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”“找朋友”“找门牌号”“送信”“对口令”“夺红旗”“闯关”等；中年级可以采用口算板、口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练；高年级训练的方式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等。如果用以上不同形式的训练方法，在可能的情况下，坚持每节课前适当地进行口算训练，一定能够很快提高学生的计算能力。
二、科学合理安排口算训练
任何计算都是以口算为基础的，口算能力的高低直接影响着其他运算能力的提高。要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事，口算技巧的形成和熟练程度，不能一蹴而就，而是需要在教学中长期不懈地训练，这就要求教师持之以恒地进行口算训练。要做到经常化，有计划、有步骤，制订切实可行的教学目标和计划，安排好天天训练的内容，逐步提高学生的口算技巧技能。进行口算训练时，还要注意前后知识间的联系，为新知识的学习做好铺垫。要注意精心设计口算练习题，如，教学“两位数乘以位数进位笔算”时，72×5可以训练7×5+1的口算。这样有针对性的口算为新知教学起到了很好的铺垫作用。又如，在教学完“整十数加减整十数后，我安排了让学生自己编100以内整十数加减整十数的口算题进行训练，学生在自己编题的过程中，不仅巩固了新知，还激发了学生口算的兴趣。训练要有针对性，组织口算训练时，应根据实际情况对易错题反复进行针对性的练习，比如易混淆的题目“16×5”和“15×6”、“25×4”和“24×5”等，可以进行集中对比练习，通过练习培养形式的观察能力，增强知识的清晰性。在时间上讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖。只有持之以恒，教师和学生共同努力才有可能见到成效。例如，每节课开始坚持进行两分钟的口算训练。在应用题教学时，对数据简单的题目也要坚持让学生口算。这样长期坚持下去，就能培养学生口算的习惯，使其形成口算的技能和技巧。培养学生坚强的意志，对学生长期进行准确、快速的計算会产生良好的促进作用，因此需要每天坚持练一练。
三、训练形式多样，激发口算兴趣
在学生理解了算理，掌握了计算方法之后，教师要在练习的形式上多动脑筋。“兴趣·是最好的老师”。如果练习简单重复，学生就没有兴趣，练习效果就不好，要注意精心设计练习，针对学生的年龄特点，训练形式要多样化。如采用听算、开火车、抢答、分组比赛、找朋友、口算接力、摘苹果等形式，激发形式练习兴趣，调动形式参与练习的积极性。（1）要有趣味性。设计计算练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、题型出发，避免呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。（2）要有针对性。在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。（3）要注重实践性。提倡练习设计的实践性，目的是让学生在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，从而使计算练习与解决实际问题有机结合起来，使学生体会到计算的实际价值。
总之，培养和提高小学生计算能力既要进行方法指导又要经常训练，持之以恒，只有这样学生的计算能力才会大幅度提高。