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[摘要]本文分析了当今高职院校英语课堂教学的现状与存在的问题，认为英语课堂教学改革迫在眉睫；阐述了英语课前演讲在英语课堂教学中的重要地位和作用；提出了英语课前演讲是课堂教学改革的重要一步，通过实施，成效显著。
[关键词]高职英语 课前演讲 重要性
高职院校学生普遍厌恶学习英语，因在初中阶段由于英语基础没打好，认为自己不是学英语的料子，就越学越没有劲，成绩也越来越差，心态就更不佳，并产生恶性循环，形成心理障碍。在传统的课堂教学模式中，教师的灌输多于学生的思考，学生的主体地位得不到重视，师生间缺少交流、合作。学生很少有机会实践，更谈不上进行探究性的学习。学生的学习兴趣和积极性受到挫伤，他们往往对外语学习失去兴趣。
2002年，国家新课程标准的正式颁布实施，新课标本着“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展“知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量”。能力将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才能实现其价值。由此，以人为本的进一步提升就是以人的能力为本。
实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，确立“能力为本”的观念。这不仅是对传统教育弊端的矫正，也是对教育本义的回归。纵观社会和文化发展的趋势，现代的教育观和人才观已由重知识向重能力和素质转变。对于教师来说，缺乏创新精神和实践能力就不能当一名合格的教师，当然也就谈不上如何培养和增强学生的创新精神和实践能力。
综上所述，我们认识到陈旧的英语课堂教学模式必须彻底改变，在新课堂教学模式构建中必须突出学生的主体地位，充分尊重学生的自主性、能动性和创造性，把激发和培养学生的学习兴趣，自主积极地参与课堂教学放在首位，让学生把握学习的主动权，变消极、被动地接受为积极、主动的获取，使课堂成为学生充分表现自我的舞台，使学生处于积极思维、敢于创新的精神状态，使传统课堂学习活动由外部强加的、被迫的变为学生自觉的、内在的需要。
英语课堂教学改革是探讨学好英语的方法，课前演讲是课堂教学改革的第一步，这一步至关重要。英语课前演讲是由学生自己选择、确定内容，是学生积极主动地获取知识和运用知识的学习活动，从而在自觉、自主的学习氛围中提高自己的语言能力和实践能力。
在教师的指导下，每堂课前有一位学生进行三分钟的演讲，然后学生根据演讲的内容对全班同学进行随机提问，最后由教师或其同学进行概括。为了提高效率，这位同学提前一天将“topic”告诉大家，使大家能作好准备，有的放矢地参与。虽说是短短的三分钟，但学生的听说读写技能得到了锻炼。
在实际教学中，我认为职高英语课前演讲应注意以下几个方面：
1．要强调主体地位
传统的教育通常把学生看作是接受教育的被动者，忽视了学生具有主动地发现、思考、表达、应答等需要与可能。新的教育理念要求使学生成为自己发展的主人，发现和开发学生的潜能。课前三分钟的演讲，为学生提供了这种机会。这一活动，并不仅仅是学生记忆知识和操练技能的过程，更重要的是，他们把英语学习和个人生活一体化，把整个英语学习由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的活动，从而大大地激发了学习的积极性。
教育者应承认受教育者的差异，并关注这一差异，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高。课前三分钟为不同层次的学生搭起了舞台。口语较好的学生演讲起来往往雄辨有力，一气呵成；而口语略差的学生的表现欲望毫不逊色，他们往往精心准备，一展才华。
2．要激活师生互动
课前三分钟说话为师生提供了互动式的活动空间，即由师生双方共同参与，活动中师生之间、学生之间有多种相互作用方式。活动中，还训练了学生的提问能力，学生对问题的发掘能力，学生的回答问题能力，以及演讲者的应变能力，等等。例如，有一位学生曾经提问：“What can we learn from Yang LiWei?”这一问题激活了大家的思维，教师也在问答的过程中走进学生的世界，体验学生的情绪，感受到师生在课堂上焕发出的活力。
3．要建立相互沟通
许多学生往往将书本知识与现实生活视为两个世界，他们认为英语学习的目的是应付考试。其实，书本知识和生活世界是相互沟通的。课前三分钟的演讲，尤其是他们自选话题的整个过程，使他们感到英语学习与现实生活是息息相关的，生活中的一切，都能用学过的知识表达出来。通过演讲，他们能落落大方地在多种情境下与他人交往，发表自己的意见。也增强了他们在口语表达中思维的条理性。
4．要培养创新精神
课前演讲的最终目标，不是培养学生亦步亦趋地模仿教材，而是培养他们在瞬息万变的时代，如何捕捉信息，加工信息，并且根据交际的需要输出信息的能力，这一切都要有创新精神。如何捕捉信息，要有创新精神，如拓展阅读面和生活空间等等。如何加工信息，需要创新精神，如信息的编码和重组，已有信息和新信息的交融和转换等等。如何输出信息，更需要创新精神，如对信息意义的揭示，叙述方式和角度的变化等等。正是这些可贵的创新精神，为英语课前说话注入了活水，使课堂焕发出活力。
经过实践，课前演讲确实好。在课堂上，讲授新知识之前，利用2~3分钟，让一个同学讲故事，并提出问题，再叫其他同学根据短文内容回答；或者让两个及两个以上同学在讲台前表演对话。这不仅训练了同学们的英语口语表达能力、听力；增强了记忆；锻炼了大家的胆识；而且还能使同学们养成良好的品行习惯，树立自立、自尊，养成正确的人生观，都有着不可分割的潜移默化的作用，真可谓一举多得。刚开始的时候，同学们大多针对课本上的有关篇章段落进行演讲，或者是表演课本上的对话，这样又促进和巩固了英语的课内学习。随后我鼓励同学们到课外英语读物中去寻找演讲素材，以更好地培养他们的学习兴趣，提高他们的表达能力和阅读能力。于是同学们找来了大量的英语小短文，还自编自演对话，内容丰富多彩，极大地启迪了同学门的思维。课堂气氛非常活跃热烈，学习效果很好。
通过课前演讲，同学们的英语水平增长很快，阅读能力增强，听力、会话能力普遍提高，有力地配合了我在课堂上的教学。现在我们使用的课本每一课上的活动特别多，课堂气氛都很活跃，我的教学工作也很轻松顺利，能够圆满地达到教学目的，教学效果喜人。
英语课前说话的成功实践，使我们完全有信心将这种成功经验，迁移到整个英语课堂教学实践中来。我们要强调学生的主体地位，激活课堂上的师生互动，建立书本知识和生活世界的相互沟通，培养学生的创新精神，并且落实到听、说、读、写的语言实践之中，全面提高学生的英语素养和语言综合运用能力。
参考文献：
[1]李镇西.走进心灵[M].四川少年儿童出版社，2003.
[2]柳菊兴等.英语课程标准教师解读[M].华中师大出版社.
[3]舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社，2005.
[4]肖昔.英语课堂教学技能简明教程[M].高等教育出版社.
（作者单位：江苏徐州高等师范学校)
[关键词]高职英语 课前演讲 重要性
高职院校学生普遍厌恶学习英语，因在初中阶段由于英语基础没打好，认为自己不是学英语的料子，就越学越没有劲，成绩也越来越差，心态就更不佳，并产生恶性循环，形成心理障碍。在传统的课堂教学模式中，教师的灌输多于学生的思考，学生的主体地位得不到重视，师生间缺少交流、合作。学生很少有机会实践，更谈不上进行探究性的学习。学生的学习兴趣和积极性受到挫伤，他们往往对外语学习失去兴趣。
2002年，国家新课程标准的正式颁布实施，新课标本着“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展“知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量”。能力将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才能实现其价值。由此，以人为本的进一步提升就是以人的能力为本。
实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，确立“能力为本”的观念。这不仅是对传统教育弊端的矫正，也是对教育本义的回归。纵观社会和文化发展的趋势，现代的教育观和人才观已由重知识向重能力和素质转变。对于教师来说，缺乏创新精神和实践能力就不能当一名合格的教师，当然也就谈不上如何培养和增强学生的创新精神和实践能力。
综上所述，我们认识到陈旧的英语课堂教学模式必须彻底改变，在新课堂教学模式构建中必须突出学生的主体地位，充分尊重学生的自主性、能动性和创造性，把激发和培养学生的学习兴趣，自主积极地参与课堂教学放在首位，让学生把握学习的主动权，变消极、被动地接受为积极、主动的获取，使课堂成为学生充分表现自我的舞台，使学生处于积极思维、敢于创新的精神状态，使传统课堂学习活动由外部强加的、被迫的变为学生自觉的、内在的需要。
英语课堂教学改革是探讨学好英语的方法，课前演讲是课堂教学改革的第一步，这一步至关重要。英语课前演讲是由学生自己选择、确定内容，是学生积极主动地获取知识和运用知识的学习活动，从而在自觉、自主的学习氛围中提高自己的语言能力和实践能力。
在教师的指导下，每堂课前有一位学生进行三分钟的演讲，然后学生根据演讲的内容对全班同学进行随机提问，最后由教师或其同学进行概括。为了提高效率，这位同学提前一天将“topic”告诉大家，使大家能作好准备，有的放矢地参与。虽说是短短的三分钟，但学生的听说读写技能得到了锻炼。
在实际教学中，我认为职高英语课前演讲应注意以下几个方面：
1．要强调主体地位
传统的教育通常把学生看作是接受教育的被动者，忽视了学生具有主动地发现、思考、表达、应答等需要与可能。新的教育理念要求使学生成为自己发展的主人，发现和开发学生的潜能。课前三分钟的演讲，为学生提供了这种机会。这一活动，并不仅仅是学生记忆知识和操练技能的过程，更重要的是，他们把英语学习和个人生活一体化，把整个英语学习由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的活动，从而大大地激发了学习的积极性。
教育者应承认受教育者的差异，并关注这一差异，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高。课前三分钟为不同层次的学生搭起了舞台。口语较好的学生演讲起来往往雄辨有力，一气呵成；而口语略差的学生的表现欲望毫不逊色，他们往往精心准备，一展才华。
2．要激活师生互动
课前三分钟说话为师生提供了互动式的活动空间，即由师生双方共同参与，活动中师生之间、学生之间有多种相互作用方式。活动中，还训练了学生的提问能力，学生对问题的发掘能力，学生的回答问题能力，以及演讲者的应变能力，等等。例如，有一位学生曾经提问：“What can we learn from Yang LiWei?”这一问题激活了大家的思维，教师也在问答的过程中走进学生的世界，体验学生的情绪，感受到师生在课堂上焕发出的活力。
3．要建立相互沟通
许多学生往往将书本知识与现实生活视为两个世界，他们认为英语学习的目的是应付考试。其实，书本知识和生活世界是相互沟通的。课前三分钟的演讲，尤其是他们自选话题的整个过程，使他们感到英语学习与现实生活是息息相关的，生活中的一切，都能用学过的知识表达出来。通过演讲，他们能落落大方地在多种情境下与他人交往，发表自己的意见。也增强了他们在口语表达中思维的条理性。
4．要培养创新精神
课前演讲的最终目标，不是培养学生亦步亦趋地模仿教材，而是培养他们在瞬息万变的时代，如何捕捉信息，加工信息，并且根据交际的需要输出信息的能力，这一切都要有创新精神。如何捕捉信息，要有创新精神，如拓展阅读面和生活空间等等。如何加工信息，需要创新精神，如信息的编码和重组，已有信息和新信息的交融和转换等等。如何输出信息，更需要创新精神，如对信息意义的揭示，叙述方式和角度的变化等等。正是这些可贵的创新精神，为英语课前说话注入了活水，使课堂焕发出活力。
经过实践，课前演讲确实好。在课堂上，讲授新知识之前，利用2~3分钟，让一个同学讲故事，并提出问题，再叫其他同学根据短文内容回答；或者让两个及两个以上同学在讲台前表演对话。这不仅训练了同学们的英语口语表达能力、听力；增强了记忆；锻炼了大家的胆识；而且还能使同学们养成良好的品行习惯，树立自立、自尊，养成正确的人生观，都有着不可分割的潜移默化的作用，真可谓一举多得。刚开始的时候，同学们大多针对课本上的有关篇章段落进行演讲，或者是表演课本上的对话，这样又促进和巩固了英语的课内学习。随后我鼓励同学们到课外英语读物中去寻找演讲素材，以更好地培养他们的学习兴趣，提高他们的表达能力和阅读能力。于是同学们找来了大量的英语小短文，还自编自演对话，内容丰富多彩，极大地启迪了同学门的思维。课堂气氛非常活跃热烈，学习效果很好。
通过课前演讲，同学们的英语水平增长很快，阅读能力增强，听力、会话能力普遍提高，有力地配合了我在课堂上的教学。现在我们使用的课本每一课上的活动特别多，课堂气氛都很活跃，我的教学工作也很轻松顺利，能够圆满地达到教学目的，教学效果喜人。
英语课前说话的成功实践，使我们完全有信心将这种成功经验，迁移到整个英语课堂教学实践中来。我们要强调学生的主体地位，激活课堂上的师生互动，建立书本知识和生活世界的相互沟通，培养学生的创新精神，并且落实到听、说、读、写的语言实践之中，全面提高学生的英语素养和语言综合运用能力。
参考文献：
[1]李镇西.走进心灵[M].四川少年儿童出版社，2003.
[2]柳菊兴等.英语课程标准教师解读[M].华中师大出版社.
[3]舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社，2005.
[4]肖昔.英语课堂教学技能简明教程[M].高等教育出版社.
（作者单位：江苏徐州高等师范学校)