高中物理课程改革的重要宗旨，就是要通过物理课程教育，全面提升学生的科学素养及综合素质．但新课程教学实施以来，并未出现所期望的效果．因此，根据当前物理学科科学教育的现状，我们有必要探讨实施科学教育的有效途径．
　　１． 科学教育走进课堂
　　首先应认真领会新课程蕴涵的理念，准确把握新课程的教学体系；其次转变教学理念，用好新教材．粤教版及人教版在内的几套新课程教学用书，每一部分教学内容的呈现、栏目的设置、事例的选择、实验的选取，甚至图片、习题的取材大都体现了新课程教学理念，是教学的第一手素材，应深入挖掘，以此为基础，延伸、拓宽构建教学资源．对新教材中知识点的处理，应讲求科学性和有效性，包括哪些知识学生不仅“知其然”，而且要“知其所以然”；哪些知识只要求学生 “知其然”．这样不但可以解决课程与新课程教学实施的课时与难度如何定位等问题，还会为提升学生素质留出空间．
　　新课程着眼于学生的发展．在教学实施中，首先应重点着眼于新课程的教学理念的贯彻，整合“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标．通过引导学生动脑、动手，通过“想一想”“试一试”“做一做”“议一议”扩大教育教学效果．同时应转变教学方式，扬弃传统的讲授法以及抛弃“题海战术”；教学中杜绝偏题怪题，避免学生钻“牛角尖”．
　　科学素养是求真、创新的力量源泉．当前“物理教学的主要问题之一在于科学方法的缺失”．因此，物理教学主要应培养学生学习科学方法和应用科学方法的能力．教学实施中，首先培养学生敢于质疑、勇于批判的科学态度，养成实事求是、严谨的科学精神；同时，引导学生感悟感知物理概念和物理规律形成过程中所蕴含的研究方法，并启发学生从学习物理学研究问题方法，升华为学生认识世界的科学方法；再就是引导学生从物理知识获取过程中感悟科学家理性、批判、开放、平等的科学气质，让学生懂得什么是求善、求真、求自由的精神，真正使我们物理教学活动呈现出科学教育价值属性和教育属性．
　　科学教育走进课堂还在于我们应积极优化教学方式，尽力改变讲授加实验验证的模式占绝对统治地位的现状．物理教师要积极引入探究——研讨式等新的有效教学模式，想方设法让学生放开思维，指导、帮助学生形成“以探究为中心”的科学学习方式，让学生通过探究过程学习物理学概念和规律．
　　2． 科学教育向课外延伸
　　科学教育除用好课堂主阵地外，还要关注课外、校外、家庭和社区等活动基地，做好课内、课外互补，校内、校外相结合的主体探究网络．大力开发实验室资源、信息化资源、社区资源等，构建符合实际的物理资源网络是顺利实施科学探究的基础．
　　多方面开发科学教育渠道，充分利用校内各种课程（含活动课程、潜隐课程等），包括对活动课程和潜隐课程的优化．积极打造科学思想、科学理论及科学规律等学习和熏陶的无形平台，使学生更能体察到科学的真，体悟到科学的善和体验到科学的美，进而促进学生个体综合素质的提高．
　　充分利用学校的科技节、青少年宫以及国际国内有影响的科技活动，比如参观航天航空展中的神舟系列卫星和嫦娥系列飞船等活动，形成有效科学教育网络．
　　积极开展研究性学习，促进学生学习方式的转变，多方位培养学生的科学素养．例如，对于“万引力的定律的发现”的研究性学习课程，引导学生学习万有引力发现过程所呈现的科学精神与科学方法，对提升学生的科学素很有帮助．
　　3． 科学教育与人文教育相结合
　　首先，物理学的发展改变着人类对自然、宇宙的认识，也极大地丰富了人类文明的思想宝库．物理学探究的理论成果本身，廖廖可数的定律和原理反映着自然界的大千变化，简洁不失精致，富有理性又充满美感．其次，以物理学家为代表的仁人志士在探究科学真理的过程中，执着追求，不畏艰难、酷爱思考等优良品德也是实施教育不可多得的宝贵资源．再就是对学生的成长和可持续发展来说，科学教育与人文教育从来都是既相辅相成又相得益彰的．反映到教学实施中，就是要构建科学教育与人文教育深度融合和良性互动的机制与氛围．在科学教育过程中应同时进行人文教育．例如，笔者在开设“万有引力定律的发现”的研究性学习课题，引导学生挖掘从地心说到日心说，从第谷到开普勒的行星运动定律，以及开普勒胡克慧更斯等直到牛顿发现万有引力定律的过程中，所体现的科学精神与人文精神，对提升学生的科学人文精神及素养很有好处．
　　责任编辑罗峰