一、辅助栏目的内容
　　历史教科书设计的辅助栏目形式多样，设计新颖，针对初中学生认知特点。包括导言、问题思考、材料研读、人物扫描、相关史事、知识拓展六部分。
　　二、导言部分导入新课，明确重点
　　导言部分总括课本主要知识，并用问题的形式引发学生思考，目的是使学生对本课内容有个初步的了解，并明确课文的重要知识点，强化学生学习的意识。比如，七年级上冊第五课《青铜器与甲骨文》的导言：“夏、商、西周时期是中国早期国家产生和发展的重要阶段，创造了灿烂的文明，青铜器课甲骨文反映了当时高度发达的文明，青铜器是怎样制作出来的？又具有怎样的高超工艺？甲骨文记事的内容及其造字特点又是什么呢？”。学生通过阅读，知道《青铜器与甲骨文》 这课的重点就是青铜器的制作和制作工艺，甲骨文的记事内容和造字特点，而且青铜器与甲骨文对学生来说都很陌生，读了导言部分，对青铜器与甲骨文的概念有了初步的认识，再去学习课文，熟悉轻松多了。
　　三、问题部分引发思考，锻炼能力
　　问题思考部分，采用的是提问的方式，将问题抛出来，引发学生的思考、讨论、回答，锻炼了学生的思考探究及表达能力。比如，七年级上册第七课《战国时期的社会变化》设计的问题思考是：“设想一下，当时的人们对连绵不断的战争会有什么样的想法？他们最渴望的是什么？”学生学习了课文中的桂林之战、马陵之战、长平之战，感受到了战争的残酷，通过思考探究，就能得出“反对战争，希望战争结束;渴望国家统一，和平、安定的生活”的答案。
　　四、材料研读培养教师学生阅读和查阅资料习惯
　　材料研读部分，有趣，有用，贯穿教材的每一课，采纳的材料针对教材的某个知识点设计，既是对重点知识的补充，又增加教材的趣味性，还能对学生进行情感价值观的教育，对教师和学生都提出了更高的教学和学习要求。于教师来说，备课时必须认真研读，将材料中的文言文翻译成现代文，或者是将材料与当时的时代背景结合解读，必要时还得查阅各种资料，弄明白材料的出处和意图;于学生而言，必须读懂材料，多读，培养阅读能力，第二能结合课本知识分析解答材料，能培养学生逻辑。比如，七年级上第八课的材料研读“富贵不能赢，贫贱不能移，威武不能屈。此之为大丈夫。你认为孟子的这段话体现了什么思想？”教师备课必须明确这段话的意思是：（真正的大丈夫）富贵不能使之腐化堕落，贫贱不能使之改变志向，有权威也不能使之屈服.结合教材孟子的思想主张，进一步认识孟子的品德，对学生进行素质教育。又如七年级历史上第12课的材料研读“当时的农民见经商容易致富，也纷纷弃农经商。《史记，货殖列传》记载“夫用贫求富，农不如工，工不如商，刺绣文不如倚市门……”想一想：这种状况对国家的经济发展会造成什么影响？”学生反复阅读，读懂材料后结合所学知识得出答案：经历了长期战乱后的国家，首要任务就是要发展粮食生产。如果农民纷纷弃农经商，就会导致粮食缺乏，进而影响社会稳定。但是长期过度重农抑商，也会抑制社会经济发展，产生不良后果”。材料研读部分在教学中的运用，增加了知识面，锻炼了教师和学生的能力，是历史学科教学和学习的有力辅助手段。
　　五、人物扫描再现人物史事，是历史的有力佐证
　　人物扫描部分是对课本中的主要人物的再次介绍，对课本主体部分的补充，通过人物扫描的阅读，能进一步理解人物所处具体时代的具体举措做出正确的评价。如七年级上第33页的人物扫描就是对商鞅的简介，读了之后能进一步了解商鞅，理解商鞅变法的不易，认识到任何改革都不是一帆风顺的。但从长远看，商君的变法又具有推动历史进步的重要作用的道理。
　　六、相关史事和知识拓展部分是对课本主体内容的补充和延伸
　　 相关史事和知识拓展部分的设计，主要是增加学生的知识广度和趣味性，学生通过阅读，知晓更多的历史知识，对个人素养的培养有极其重要的作用.比如七年级历史第12课的相关史事“董仲舒吧儒家思想与当时的社会需要相结合，并吸收了其他学派的理论，创建了一个以儒学为核心的新的思想体系，深得汉武帝的赞赏识”就是对董仲舒提出”罢黜百家，独尊儒术”举措为什么会被采纳知识的一个补充.另一段”汉武帝注重发展农业生产，尤其重视兴修水利.他曾多次组织数万人开挖水渠，还对黄河进行治理.有一年，汉武帝征调数万人……”是对汉武帝文治武功的补充，是对经济措施的详解。
　　七、课后活动检验学生学习效果
　　课后活动部分是对学生学习的一个检验.通过课后活动解答的效果，学生所学知识得到了巩固，教师也能知晓学生学习任务完成的情况，做到及时查漏补缺.
　　总之，新一轮历史部编教材设计的辅助栏目使教材版面多样化，内容宽泛有趣，设计符合学生认知特点。为教师的教学丰富了内容，增强了课堂教学的趣味性，增加了学生的知识广度，使历史课堂变得丰富多彩，生动活泼。利用好辅助栏目，教师轻松教学，学生轻松学习，借助辅助栏目圆满完成任务！