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背景说明
海南外国语职业学院是一所由师范学校升格的高职语言院校，英语教学由来已久，口语教学颇具特色。2005年以前招收的都是海南岛内的五年制学生，大部分学生经过五年的专业训练和培养，毕业时基本能达到语音正确、日常表达不成问题。我校的毕业生分布在海南的各个县市、村镇，主要担任小学和农村中学教师，但也有多人被海南名校破格录用，并在工作中得到好评；我们的在校学生还在多种大型口语比赛（如“枫叶杯”，CCTV口语大赛等）中取得了很好的成绩，成为我校的骄傲。因此，在教学中，我们十分注重引导和培养学生进行合作学习，并在实践中取得了良好的效果。
理论支撑
合作学习（cooperative learning）是一种学习理念、学习方式，也是一种教学策略，强调同学之间的合作，强调在合作中优势互补，相互学习，共同促进。美国合作学习专家尼尔·戴维森提炼出了合作学习的七个要点：
⑴学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；⑵小组成员面对面地交流；⑶小组中有合作互助的气氛；⑷成员的个人责任感强；⑸学习能力不同的学生混合编组：⑹教师直接指导合作技巧；⑺小组成员有组织的相互依赖。因此，合作学习被认为是能够推动学生认知及语言技能发展的一种有效的教学方法[1]，尤其体现在在外语教学中。通过小组间的合作，使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和合作意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重[2]，从而真正体现以学生为中心的教学理念和教学模式。为了达到合作学习的目的，小组成员为达到一个共同目标而努力，全组成员共进退；所有小组成员共享领导责任；小组成员必须进行充分有效的沟通；在合作学习中学生应学会解释、阐述、支持、否定及证明各种观点[3]。这就强调：合作的形式是每一个成员都参与其中，合作的目标是每一个成员都得到进步。
合作学习虽然被认为和证明为一种行之有效的学习方式和教学策略，也被广泛的在教学实践中运用。但基于大班教学的合作学习存在诸多弊病[2]，从而使合作学习流于形式而收效甚微，甚至可能导致实质性的失误。因此，合作学习不是丢给学生一个笼统的任务，然后听之任之，而是要在目的明确的前提下，还要具体监督、指导学生的实施过程，才能取得良好的效果。
教学实践
合作学习是相对于个体学习而言。提倡和引导学生进行合作学习，并不排斥个体努力，而是通过个体的努力，达成合作的总体目标。在新生进校伊始，我就将班级将近40位学生分为8至10个小组，说明小组的意义，指定小组组长，解释小组运行机制，并要求学生在日常学习中进行小组合作。具体操作如下：
1.任务的分配。任务分为课堂任务和课外日常任务。课堂任务由教师在课堂上布置给学生，然后由各个小组合作进行。小组内部还可以根据任务的类型进行更细的分工，并做到彼此协调，最终合作成功。最初，任务的分配也需要教师的指导，引导组员合理分工，根据组员不同特征、性格、语言水平、以及前几次任务的完成情况进行具体分配，做到人尽其能、人尽其职。这样既能发挥个人的特长，带动组员，还能节省时间，达到完成目的的更佳效果。课外任务的分配更为灵活，可以小组内部合作，也可以小组整体合作，还可以组间合作。比如，每逢单元资料查找时，每组可派一人，资料查找回来后，组内共享，轮流课堂展示；如果所需资料较多，小组间还可细分，资料回来后组间共享，分别课堂展示。这种任务的分配大大促进了班级内部同学之间的交流与合作，既体现了合作精神，也增强了竞争意识，通过合作与竞争取得良好的学习和教学效果。
2.合作的指导和监督。这种指导和监督更多地体现在课堂上的合作。每次任务分配后，教师需要进行适当的指导，指导任务的分配过程，以及个人任务的完成，总体任务的汇总，并宏观监督各个小组活动的进行，必要的时候随时提供帮助。按照Johnson的话说，这时候，教师就是一个“兼职的导游”[4]。小组合作刚开始的时候，教师的指导和监督尤为重要。从应试教育走出来的学生，大都只知道自身学习的重要性，只知道埋头苦干，死记硬背，懂得阅读、背单词，但却很少体验合作的滋味，因此没有养成合作的习惯，也找不到合作的方式，体验不到合作的乐趣，感受不到合作的成功。这时候，教师必须进行合理的、令人信服的引导，使学生明确如何进行合作。教师在整个合作过程中起着至关重要的作用，那就是指导、引导、监督、帮助。只有经过反复、长期的合作实践，合作小组才能比较顺利、迅速的进入实质的合作学习，合作学习也才能起到应有的效果。
3.责任的协调。小组合作不仅靠的是每个人的努力，还要明确自身的责任。组长担负着任务分配、得分纪录的责任，但组长不是终身制，而是轮流制。这样，避免了一些同学过分依赖组长去做任务的结果展示。由于组长轮流制的实行，使每个组员都有当组长的机会，因此也就每个组员都有上台的机会和责任。这样避免了推委现象的产生。当这种轮流制不起作用，比如个别同学基础太差，无法完成任务，或者其它组员认定他的上台会给本组丢分时，教师需要出面协调。协调的方式多样，可以是开导教育式，说明道理，以理服众，或者以情动人；也可以是宽容式记分，可以有组内同学讨论后，由某一同学执笔写好，再由该基础差的同学上台念出来（一般同学要求说出来，而不是念出来），然后教师适当评分；还可以鼓励式记分，可以知会全班，对于个别基础很差的同学，采取鼓励式记分原则，这样既不影响小组得分，又鼓励了个人，使得小组合作热情不减，个人学习还能热情渐增，可谓两全其美。但不管是宽容式记分还是鼓励式记分都要把握好度，不能轻易使用，更不可长期反复使用。一旦滥用，记分制就会失去应有的效果，鼓励和宽容也就成为纵容。
4.活动方式。课堂合作学习活动多样化，例如：小组讨论，有老师给出话题，小组内进行讨论，然后由每个组派出一个或一对组员代表本组进行展示表演；小型辩论，以组为单位，每两组进行辩论，小组内部协作，组间进行竞赛；组间信息交流，先由小组谈论，然后跟其他组交换信息，然后由代表陈述对方组的情况，这样可以扩大交流面。具体活动可以有话题讨论，故事接龙，词语演讲（给出一个词，用该词进行即兴演讲），小型辩论，英语知识竞赛，课本剧表演等等。利用丰富的活动形式和内容，激起学习兴趣；利用小组合作，扩大和加强学习效果；利用同学间的互助合作，促进了解、交流，同时也增强课堂气氛。
5.评估和检查。合作的过程和结果固然重要，但评价同样重要。适当的评价可以刺激和鼓励合作，不当的评价则会令合作失去兴趣，从而丧失合作的效果，失去合作的意义。评估的方式采取过程评估与结果评估相结合。过程评估也就是形成性评价。在每次小的合作结束，对合作成效进行口头评估，并分别给成果展示者记分，由组长记录，并对各小组的表现进行口头评价。不管是对组员还是小组的评价，都必须公平合理，能让学生信服。此外，还定期不定期收缴小组情况和思想汇报，对情况进行分析评估，并作出及时、合理地反应。结果评估一般在期末进行，通过调查问卷、个别谈话、以及集体投票和教师集中决定等方式，对整学期小组合作的总体情况进行总体评价，给每一个同学的合作得分利用标准分制重新计算出期末得分，并选出合作优秀组，以及单向协助优秀个人。通过评估，进一步确认了合作的必要性和重要性以及成效性，使每一个学生意识到合作学习的好处，体会到合作学习带给自己的提高和进步，从而增强合作的欲望，为今后的合作打下更好的基础。
通过一年的合作学习实践，教师发了一份调查问卷，结果显示：学生普遍认识到合作学习的益处，并且多数人都认为自己的口语能力提高了，敢于表达了，去外教家里交流的机会也多了，更会跟人相处了，上课更有意思了，课外也有“小课堂”了——合作学习的小课堂。老师也觉得上起课来更轻松，教学效果也更好了。学年末进行考核的时候，所教班级96%的学生通过了学校的朗读（reading）测试①（第一学期末通过率仅4%），98.7%的通过了说话（speaking）测试②（说话测试是在第二学期开始进行）。
学年末，通过以小组为单位进行的课本剧汇报演出，充分展示了小组合作的成果。演出由学生以小组为单位，自选题材，自编、自导、自演，并邀请学校领导和其他英语老师前来观看。演出过程中学生流利的英语口语，响亮的声音，真实情景的模拟表达，道具的使用，小组内部和谐的配合，小组之间友好的竞争，使整个演出获得了良好的效果，也再次证明了合作学习的有效性和实用性。因此，我们认为，合作学习对于高职高专学生的英语学习非常有利。只要老师引导得当，教学设计合理，任务分配合适，监督帮助得法，评价公正有效，完全可以取得良好的效果，从而提高教学，并且使学生学会学习，学会与人合作，为将来走向社会打下基础。这也完全符合职业教育一贯秉承的“实用”原则。另外，合作学习不仅仅是课堂教学活动的学习活动，还应该延续到课堂外。所以要知道学生自觉主动地在课堂外进行合作是学习，把合作的力度加大，幅度加宽。这样才能真正体现合作学习的作用，才能使合作更具成效。
我校的班级一般在40人左右，比较适合进行小组合作学习。但大班教学对合作学习的挑战依然存在。由于班级较大，小组比较多，如果每个组都上台展示，每次活动结果展示的时间有可能会比较长，如果掌控不得当，就会因为耗时过多而影响教师的整体教学；如果要求只能有部分小组上台，则又会打击学生的积极性，久而久之有可能无人上台，或因上台机会不均而导致小组之间的矛盾，从而使小组合作不能正常进行。因此，如何调节小组合作与大班的正常教学进度，如何充分利用课堂时间进行常规教学又能有尽量多的机会给学生练习口语，做到充分利用小组合作促进教学、促进口语能力，是一个很实际，而且是必须解决好的问题。
注释：
①该校朗读测试从如下几方面测量学生朗读：pronunciation, intonation, group and sentence pause, fluency, emotion, loud enough, and comprehensibility.
②该校说话测试从如下几方面测量学生说话表现：eye-ball contact, facial expression, body language, fluency, emotion, loud enough, gesture, and comprehensibility.
此论文为海南省教育厅立项课题《实行分级教学提高高职高专学生英语成绩》(编号为Hj2007154)系列论文之一
参考文献:
[1]刘淑华.论大学英语课堂中的合作学习.沈阳师范大学学报（社会科学版），2007.4:162-164.
[2]吴艳.小组合作学习在大学英语课堂教学中的应用分析.科教文汇，2007.7:63-64.
[3]张媛媛，熊涛.合作学习策略的理论与实践研究综述.湖南第一师范学报.2007.6:29-31.
[4]Johnson,D.W.&R.T.Johnson（美）.（伍新春，郑秋，张洁译）合作学习[M].北京：北京师范大学出版社出版.2004,6
海南外国语职业学院是一所由师范学校升格的高职语言院校，英语教学由来已久，口语教学颇具特色。2005年以前招收的都是海南岛内的五年制学生，大部分学生经过五年的专业训练和培养，毕业时基本能达到语音正确、日常表达不成问题。我校的毕业生分布在海南的各个县市、村镇，主要担任小学和农村中学教师，但也有多人被海南名校破格录用，并在工作中得到好评；我们的在校学生还在多种大型口语比赛（如“枫叶杯”，CCTV口语大赛等）中取得了很好的成绩，成为我校的骄傲。因此，在教学中，我们十分注重引导和培养学生进行合作学习，并在实践中取得了良好的效果。
理论支撑
合作学习（cooperative learning）是一种学习理念、学习方式，也是一种教学策略，强调同学之间的合作，强调在合作中优势互补，相互学习，共同促进。美国合作学习专家尼尔·戴维森提炼出了合作学习的七个要点：
⑴学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；⑵小组成员面对面地交流；⑶小组中有合作互助的气氛；⑷成员的个人责任感强；⑸学习能力不同的学生混合编组：⑹教师直接指导合作技巧；⑺小组成员有组织的相互依赖。因此，合作学习被认为是能够推动学生认知及语言技能发展的一种有效的教学方法[1]，尤其体现在在外语教学中。通过小组间的合作，使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和合作意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重[2]，从而真正体现以学生为中心的教学理念和教学模式。为了达到合作学习的目的，小组成员为达到一个共同目标而努力，全组成员共进退；所有小组成员共享领导责任；小组成员必须进行充分有效的沟通；在合作学习中学生应学会解释、阐述、支持、否定及证明各种观点[3]。这就强调：合作的形式是每一个成员都参与其中，合作的目标是每一个成员都得到进步。
合作学习虽然被认为和证明为一种行之有效的学习方式和教学策略，也被广泛的在教学实践中运用。但基于大班教学的合作学习存在诸多弊病[2]，从而使合作学习流于形式而收效甚微，甚至可能导致实质性的失误。因此，合作学习不是丢给学生一个笼统的任务，然后听之任之，而是要在目的明确的前提下，还要具体监督、指导学生的实施过程，才能取得良好的效果。
教学实践
合作学习是相对于个体学习而言。提倡和引导学生进行合作学习，并不排斥个体努力，而是通过个体的努力，达成合作的总体目标。在新生进校伊始，我就将班级将近40位学生分为8至10个小组，说明小组的意义，指定小组组长，解释小组运行机制，并要求学生在日常学习中进行小组合作。具体操作如下：
1.任务的分配。任务分为课堂任务和课外日常任务。课堂任务由教师在课堂上布置给学生，然后由各个小组合作进行。小组内部还可以根据任务的类型进行更细的分工，并做到彼此协调，最终合作成功。最初，任务的分配也需要教师的指导，引导组员合理分工，根据组员不同特征、性格、语言水平、以及前几次任务的完成情况进行具体分配，做到人尽其能、人尽其职。这样既能发挥个人的特长，带动组员，还能节省时间，达到完成目的的更佳效果。课外任务的分配更为灵活，可以小组内部合作，也可以小组整体合作，还可以组间合作。比如，每逢单元资料查找时，每组可派一人，资料查找回来后，组内共享，轮流课堂展示；如果所需资料较多，小组间还可细分，资料回来后组间共享，分别课堂展示。这种任务的分配大大促进了班级内部同学之间的交流与合作，既体现了合作精神，也增强了竞争意识，通过合作与竞争取得良好的学习和教学效果。
2.合作的指导和监督。这种指导和监督更多地体现在课堂上的合作。每次任务分配后，教师需要进行适当的指导，指导任务的分配过程，以及个人任务的完成，总体任务的汇总，并宏观监督各个小组活动的进行，必要的时候随时提供帮助。按照Johnson的话说，这时候，教师就是一个“兼职的导游”[4]。小组合作刚开始的时候，教师的指导和监督尤为重要。从应试教育走出来的学生，大都只知道自身学习的重要性，只知道埋头苦干，死记硬背，懂得阅读、背单词，但却很少体验合作的滋味，因此没有养成合作的习惯，也找不到合作的方式，体验不到合作的乐趣，感受不到合作的成功。这时候，教师必须进行合理的、令人信服的引导，使学生明确如何进行合作。教师在整个合作过程中起着至关重要的作用，那就是指导、引导、监督、帮助。只有经过反复、长期的合作实践，合作小组才能比较顺利、迅速的进入实质的合作学习，合作学习也才能起到应有的效果。
3.责任的协调。小组合作不仅靠的是每个人的努力，还要明确自身的责任。组长担负着任务分配、得分纪录的责任，但组长不是终身制，而是轮流制。这样，避免了一些同学过分依赖组长去做任务的结果展示。由于组长轮流制的实行，使每个组员都有当组长的机会，因此也就每个组员都有上台的机会和责任。这样避免了推委现象的产生。当这种轮流制不起作用，比如个别同学基础太差，无法完成任务，或者其它组员认定他的上台会给本组丢分时，教师需要出面协调。协调的方式多样，可以是开导教育式，说明道理，以理服众，或者以情动人；也可以是宽容式记分，可以有组内同学讨论后，由某一同学执笔写好，再由该基础差的同学上台念出来（一般同学要求说出来，而不是念出来），然后教师适当评分；还可以鼓励式记分，可以知会全班，对于个别基础很差的同学，采取鼓励式记分原则，这样既不影响小组得分，又鼓励了个人，使得小组合作热情不减，个人学习还能热情渐增，可谓两全其美。但不管是宽容式记分还是鼓励式记分都要把握好度，不能轻易使用，更不可长期反复使用。一旦滥用，记分制就会失去应有的效果，鼓励和宽容也就成为纵容。
4.活动方式。课堂合作学习活动多样化，例如：小组讨论，有老师给出话题，小组内进行讨论，然后由每个组派出一个或一对组员代表本组进行展示表演；小型辩论，以组为单位，每两组进行辩论，小组内部协作，组间进行竞赛；组间信息交流，先由小组谈论，然后跟其他组交换信息，然后由代表陈述对方组的情况，这样可以扩大交流面。具体活动可以有话题讨论，故事接龙，词语演讲（给出一个词，用该词进行即兴演讲），小型辩论，英语知识竞赛，课本剧表演等等。利用丰富的活动形式和内容，激起学习兴趣；利用小组合作，扩大和加强学习效果；利用同学间的互助合作，促进了解、交流，同时也增强课堂气氛。
5.评估和检查。合作的过程和结果固然重要，但评价同样重要。适当的评价可以刺激和鼓励合作，不当的评价则会令合作失去兴趣，从而丧失合作的效果，失去合作的意义。评估的方式采取过程评估与结果评估相结合。过程评估也就是形成性评价。在每次小的合作结束，对合作成效进行口头评估，并分别给成果展示者记分，由组长记录，并对各小组的表现进行口头评价。不管是对组员还是小组的评价，都必须公平合理，能让学生信服。此外，还定期不定期收缴小组情况和思想汇报，对情况进行分析评估，并作出及时、合理地反应。结果评估一般在期末进行，通过调查问卷、个别谈话、以及集体投票和教师集中决定等方式，对整学期小组合作的总体情况进行总体评价，给每一个同学的合作得分利用标准分制重新计算出期末得分，并选出合作优秀组，以及单向协助优秀个人。通过评估，进一步确认了合作的必要性和重要性以及成效性，使每一个学生意识到合作学习的好处，体会到合作学习带给自己的提高和进步，从而增强合作的欲望，为今后的合作打下更好的基础。
通过一年的合作学习实践，教师发了一份调查问卷，结果显示：学生普遍认识到合作学习的益处，并且多数人都认为自己的口语能力提高了，敢于表达了，去外教家里交流的机会也多了，更会跟人相处了，上课更有意思了，课外也有“小课堂”了——合作学习的小课堂。老师也觉得上起课来更轻松，教学效果也更好了。学年末进行考核的时候，所教班级96%的学生通过了学校的朗读（reading）测试①（第一学期末通过率仅4%），98.7%的通过了说话（speaking）测试②（说话测试是在第二学期开始进行）。
学年末，通过以小组为单位进行的课本剧汇报演出，充分展示了小组合作的成果。演出由学生以小组为单位，自选题材，自编、自导、自演，并邀请学校领导和其他英语老师前来观看。演出过程中学生流利的英语口语，响亮的声音，真实情景的模拟表达，道具的使用，小组内部和谐的配合，小组之间友好的竞争，使整个演出获得了良好的效果，也再次证明了合作学习的有效性和实用性。因此，我们认为，合作学习对于高职高专学生的英语学习非常有利。只要老师引导得当，教学设计合理，任务分配合适，监督帮助得法，评价公正有效，完全可以取得良好的效果，从而提高教学，并且使学生学会学习，学会与人合作，为将来走向社会打下基础。这也完全符合职业教育一贯秉承的“实用”原则。另外，合作学习不仅仅是课堂教学活动的学习活动，还应该延续到课堂外。所以要知道学生自觉主动地在课堂外进行合作是学习，把合作的力度加大，幅度加宽。这样才能真正体现合作学习的作用，才能使合作更具成效。
我校的班级一般在40人左右，比较适合进行小组合作学习。但大班教学对合作学习的挑战依然存在。由于班级较大，小组比较多，如果每个组都上台展示，每次活动结果展示的时间有可能会比较长，如果掌控不得当，就会因为耗时过多而影响教师的整体教学；如果要求只能有部分小组上台，则又会打击学生的积极性，久而久之有可能无人上台，或因上台机会不均而导致小组之间的矛盾，从而使小组合作不能正常进行。因此，如何调节小组合作与大班的正常教学进度，如何充分利用课堂时间进行常规教学又能有尽量多的机会给学生练习口语，做到充分利用小组合作促进教学、促进口语能力，是一个很实际，而且是必须解决好的问题。
注释：
①该校朗读测试从如下几方面测量学生朗读：pronunciation, intonation, group and sentence pause, fluency, emotion, loud enough, and comprehensibility.
②该校说话测试从如下几方面测量学生说话表现：eye-ball contact, facial expression, body language, fluency, emotion, loud enough, gesture, and comprehensibility.
此论文为海南省教育厅立项课题《实行分级教学提高高职高专学生英语成绩》(编号为Hj2007154)系列论文之一
参考文献:
[1]刘淑华.论大学英语课堂中的合作学习.沈阳师范大学学报（社会科学版），2007.4:162-164.
[2]吴艳.小组合作学习在大学英语课堂教学中的应用分析.科教文汇，2007.7:63-64.
[3]张媛媛，熊涛.合作学习策略的理论与实践研究综述.湖南第一师范学报.2007.6:29-31.
[4]Johnson,D.W.&R.T.Johnson（美）.（伍新春，郑秋，张洁译）合作学习[M].北京：北京师范大学出版社出版.2004,6