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［摘要］针对目前职业院校制药类学生综合能力与社会需求尚有一定差距的现状，课题组成员通过近两年的实践研究，在教学内容、教学方法及教学手段、考核方式等方面探索出一条适合高职教育的药剂学教学新路子，创建了药剂学理论与技能双向同步教学新模式，为高职院校培养技能型实用药学专业人才提供了理论与实践的双重指导。
［关键词］高职 药剂学 理论与技能 同步教学
［作者简介］万春艳（1967- ），女，黑龙江牡丹江人，黑龙江农业经济职业学院制药工程系执业药师教研室主任，副教授，高级医药工程师、执业药师，研究方向为药物制剂技术、药品质量检测技术。（黑龙江 牡丹江 157041）
［课题项目］本文系黑龙江省职业教育学会“十一五”规划课题“高职药剂学理论与技能双向同步教学的研究与实践”的研究成果。（课题编号：G0059）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0076-02
作为一所高等职业院校，我们制药工程系的工作目标是“培养从事一般药物制剂和临床合理用药等工作的应用型、普及型高级药学专门人才”。在制药专业领域中，药剂学内容涉及工业化生产实践及医疗用药实践，是制药类各专业教学的主干专业课程，其教学质量直接影响着制药专业学生的综合素质。
在传统教学模式中，理论教学以课堂讲授为主，实验教学以验证性实验为主。这种教学模式使学生始终处于被动学习的状态，且重理论、轻实践，重分数、轻能力，不能充分体现我们的培养目标。为了使学生既能满足药剂岗位需要，又能适应终身教育的需求和未来职业演变的趋势，密切结合药品生产实践和医疗应用实践，为医药企事业单位培养一支高技能的队伍是摆在我们高职药剂学教育面前的课题。
课题组通过改革药剂学教学方法，注重结合社会实践，探索出药剂学课程理论教学与技能训练同步提高的教学模式。
一、教学内容改革
高等职业教育制药专业主要培养掌握必要的理论知识，具有较强实践能力，从事生产、管理与服务第一线工作的高等制药技术应用型专门人才。要实现这一培养目标，必备的知识、能力和素质结构是构建药剂学教学体系的基础和前提。
1.调整课本内容。根据高职院校“理论以够用为度，重视实践能力培养”的教学特点，对药剂学理论教学内容应求精，即对现有的教材进行必要的取舍。对简单易懂的内容安排自学，对难理解、难掌握的内容可以取其精华，只讲解小部分，其余由学生课后自主加以了解。而对于常用的剂型如片剂、胶囊剂、颗粒剂、注射液、口服液、软膏剂等则作为教学的重点内容，要求学生重点掌握。同时，适当增加新剂型如缓控释制剂及生产实践知识的介绍，跟上时代潮流，补充教材内容落后于生产实践发展的不足，以扩展学生的知识面。
2.增加实例教学的内容。在讲解基础理论与基本原理的基础上，以具有国家标准的制剂处方为实例，向学生介绍工艺设计的原理，并逐步讲解工艺流程及在生产中可能遇到的实际问题，指导学生在教学过程中展开自学讨论。这样，既可增强学生对基础理论与基本原理的理解，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，也可培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.进行课程整合。把制药设备和药剂学整合为一门课程，减少课程之间的交叉和避免不必要的内容重复，达到药物制剂技术与设备的选择和使用同步教学的效果，同时做到“削枝强干”。经过对课程优化整合后，减少了课程门数，节约了教学时间，使学生有更多的机会到实验室去做实验，也为学生参加制药生产实践预留了时间。这完全符合我国提倡缩短高职教育的理论教学时间，强化实践教学的宗旨。
二、教学方法改革
1.理论教学。药剂学教学以剂型为主线，每个剂型都设计相应的实训内容，做到具备理论知识之后，在实验室进行制备操作。也可以利用实验室的仪器设备，把原来在理论课中讲解的剂型的制备方法，放到实验室进行，做到边讲边练，边练边讲，讲练结合，重在实训。
充分运用任务驱动教学法。在教学过程中，把教材中的每一章设计成一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。每一节课完成一个小任务，又把一节课的小任务分成更小的几个任务。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先要思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。任务驱动教学法有助于培养学生的创新精神和合作意识。
充分利用现代化教学手段，提高药剂学教学效果。药剂学各章节涉及很多药械设备，所以传授这一类知识必须借助电教媒体展示，给学生带来视觉上的刺激，加深对工艺流程、设备构造的理解，为他们到药厂参观、实习以及毕业后工作打下基础。
2.实践教学。药剂学实验主要以处方设计和制备为主。以往实验教学基本是由教师分析成熟的处方，讲解处方中主药特点，分析各种辅料在处方中的作用，将工艺流程详细地写在黑板上，学生只要照方抓药即可，这样学生只是被动地接受知识，不能充分发挥学习主动性。而通过改进教学方法，可以使这种被动学习的局面大大改善。例如“常用软膏剂基质制备”这一实验，首先在实验讲解中为学生提出几种基质类型——油脂性基质、乳剂型基质、水溶性基质，同时将制备几种基质所需药品统一放置在操作台面上，然后让2～3名学生组成实验小组，根据理论课中学习的知识挑选制备每种基质所需的辅料，写出处方；其次组织学生分析讨论处方，要求学生总结出各类型基质制备方法及制备过程中应注意的问题；最后按照学生处方设计进行实验，指导学生观察实验现象，总结实验结果。在整个过程中，教师以提示和启发为主，肯定学生的合理设计和创新思维，不代替学生解决问题，注重培养学生的思维能力和动手能力。
在实践教学中，首先，实验的教学方式讲究多样化。教师可根据具体情况，经常有意设置一些困难，学生排除了困难，则给予鼓励，这样学生会有一种成就感，从而激发学习热情。其次，让学生参观往届学生的作品也是做实验和进行实训的最好“开场白”，它对学生有着巨大的激励作用。可将每一届学生好的实验作品保留下来，贴上“某某同学制作”的标签，摆放在实验室的展柜内，这样能激发学生的学习兴趣。总之，实践教学的方法要求新、求变。随着教学条件的改善，教师经验的积累，在具体的教法上做一些改进和提高是办得到的。教师充分发挥主观能动作用，精心设计，精心组织，实践教学就会收到良好效果。
三、教学手段改革
1.开放实验室。实验室开放指实验时间开放、实验内容开放，学生、教师可利用课余任意时间来实验室做想做的实验。教师可以引导学生利用开放实验室，加强对仪器设备的使用等内容的基础技能训练，在实验教学中以布置预习实验的形式，要求学生利用课余时间在开放实验室深入了解下次实验需用到的仪器设备的使用方法、药品性质和工艺过程。因为学生不可能在有限计划学时内熟练掌握生产设备的使用，而掌握这些常用设备的使用又是制药类学生进入社会前必须掌握的基本操作技能，所以我们通过实验预习的方法，安排学生利用课余时间在开放实验室中完成这些内容。同时，也让学生在实践操作训练上有计划，知道在什么时间内必须熟悉哪些仪器设备的使用和药品剂型的生产。
开放性实验涉及的实验内容较广，实验设备及药品比较多。这就要求实验教师应注重自身的知识更新及实践操作技巧的提高，拓宽自己的知识结构，具备过硬的实验技术能力，及时了解当前社会的发展动向及用人单位的需求，争取把最新最实用的技术介绍给学生，撰写出更多、更新的实验内容。同时，教师应尊重学习者独立的人格与个性，把学习者看做是一个发展的、能动的个体。为此，我们在实践教学中引导学生“自主学习”，这种学习既有利于学生的后续发展，又有利于学生的个性张扬。
2.开展技能大赛。为大力推进高技能人才培养，以技能培养为突破口，深化课程改革，将理论知识与实际操作有效融合，实现“教、学、做、考”合一，达到以赛促改的目的。我们在全系高职学生中举办药物制剂技术职业技能大赛，开展乳剂的制备、颗粒剂的制备、压片机的拆装、片剂的制备等内容的技能比武。通过以上活动，激发了学生学习热情，挖掘了学生潜能，培养了学生动手能力和创新思维，营造了“比技能、展风采”的良好文化氛围，为学生获取职业资格证书和顺利就业、高质量就业创造了条件。
3.实行“双证书”制。“双证书”教育是衡量学生专业技能掌握情况的重要标志之一。我们在安排实践教学环节时，把学生岗位技能培养和实行“双证书”教育有机结合起来，提高实践教学的质量。要求每个学生在毕业前必须获得一项技能鉴定证书。药物制剂工是药物制剂专业学生必须获得的岗位技能鉴定，其等级标志着掌握实践技能的水平，由设在我校的国家职业技能鉴定站组织考核并发证，学生只有达到技能鉴定的标准才能获得毕业证书。“双证书”制度的推行，提高了学生学习和掌握专业技能的积极性，推动了药剂学理论与职业技能双向同步教学的顺利实行。
4.校企合作、工学结合培养学生职业技能。学校充分利用校属药厂的优势，确保学生有2周的生产见习时间，使学生亲临生产第一线，尽早适应药物制剂的生产实践。我们将学生放在全真的实际工作环境中，让学生在实际工作中既能掌握实际操作技能、积累实际工作经验，又能真正感受到实际工作的氛围。我们让学生熟悉每一道操作工艺，学会每一台设备的使用及维修，从而使其在学习过程中实现理论和实践的和谐统一。通过校企合作，采取“2+1模式”“学工交替模式”达到理论与实践技能同步提高的目的，实现高职院校的人才培养目标。
四、考核方式改革
为促进药剂学理论与技能同步提高，我们对考核方式进行了改革。采用贯穿于整个药剂学教学环节的全面考试、考核方法，即在各个教学环节中均增加考试或考核。其内容包括技能水平考核、理论考试和基本素质考核。技能水平考核分为阶段性技能考核和综合能力测试。阶段性技能考核采用由各个实验项目的成绩综合而成的方式；综合能力测试采用现场一对一考试的方式，侧重于技能的考核。理论考试分为期中和期末考试，考试可以按大纲要求及学生学习的现状分层次命题，以求考试能真实反映教与学。基本素质考核分成上课出勤情况、课堂讨论问题表现情况两个部分进行考核。上述考试方法，增加了技能检测和综合实验考核在总成绩中所占的分值，强调了掌握技能的重要性，这样可以促使学生既重视理论的学习，又不轻视实验操作，增强学习的自觉性。
在高职药剂学教学改革中，我们遵循教育教学规律，以先进的教学理念为先导，以制剂生产工艺为教学主线，以技能培养为突破点，构建理论与技能双向同步提高的教学模式，实现了教学目标具体化、能力培养综合化、教学内容实用化、教学方法多样化、教学过程生动化、成绩评定科学化、课下教学组织化的目标。同时，实现了课上教学与课下辅导相结合、传统授课方法与信息化手段相结合、理论考试与技能测试相结合，创建了高职药剂学技能化、实用化的教学新模式。
［参考文献］
［1］杨用成.当前高职实践教学解析［J］.中国职业技术教育，2005（27）.
［2］王鸿磊，张雪松.职业教育考试改革的思考［J］.成人教育，2006（10）.
［3］宋志轩，初玉霞.高职院校实践教学的探索与实践［J］.职业技术教育（教学版），2006（29）.
［4］隋博远.改革高职教学模式 提高学生实践技能［J］.辽宁教育行政学院学报，2007（8）.
［关键词］高职 药剂学 理论与技能 同步教学
［作者简介］万春艳（1967- ），女，黑龙江牡丹江人，黑龙江农业经济职业学院制药工程系执业药师教研室主任，副教授，高级医药工程师、执业药师，研究方向为药物制剂技术、药品质量检测技术。（黑龙江 牡丹江 157041）
［课题项目］本文系黑龙江省职业教育学会“十一五”规划课题“高职药剂学理论与技能双向同步教学的研究与实践”的研究成果。（课题编号：G0059）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0076-02
作为一所高等职业院校，我们制药工程系的工作目标是“培养从事一般药物制剂和临床合理用药等工作的应用型、普及型高级药学专门人才”。在制药专业领域中，药剂学内容涉及工业化生产实践及医疗用药实践，是制药类各专业教学的主干专业课程，其教学质量直接影响着制药专业学生的综合素质。
在传统教学模式中，理论教学以课堂讲授为主，实验教学以验证性实验为主。这种教学模式使学生始终处于被动学习的状态，且重理论、轻实践，重分数、轻能力，不能充分体现我们的培养目标。为了使学生既能满足药剂岗位需要，又能适应终身教育的需求和未来职业演变的趋势，密切结合药品生产实践和医疗应用实践，为医药企事业单位培养一支高技能的队伍是摆在我们高职药剂学教育面前的课题。
课题组通过改革药剂学教学方法，注重结合社会实践，探索出药剂学课程理论教学与技能训练同步提高的教学模式。
一、教学内容改革
高等职业教育制药专业主要培养掌握必要的理论知识，具有较强实践能力，从事生产、管理与服务第一线工作的高等制药技术应用型专门人才。要实现这一培养目标，必备的知识、能力和素质结构是构建药剂学教学体系的基础和前提。
1.调整课本内容。根据高职院校“理论以够用为度，重视实践能力培养”的教学特点，对药剂学理论教学内容应求精，即对现有的教材进行必要的取舍。对简单易懂的内容安排自学，对难理解、难掌握的内容可以取其精华，只讲解小部分，其余由学生课后自主加以了解。而对于常用的剂型如片剂、胶囊剂、颗粒剂、注射液、口服液、软膏剂等则作为教学的重点内容，要求学生重点掌握。同时，适当增加新剂型如缓控释制剂及生产实践知识的介绍，跟上时代潮流，补充教材内容落后于生产实践发展的不足，以扩展学生的知识面。
2.增加实例教学的内容。在讲解基础理论与基本原理的基础上，以具有国家标准的制剂处方为实例，向学生介绍工艺设计的原理，并逐步讲解工艺流程及在生产中可能遇到的实际问题，指导学生在教学过程中展开自学讨论。这样，既可增强学生对基础理论与基本原理的理解，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，也可培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.进行课程整合。把制药设备和药剂学整合为一门课程，减少课程之间的交叉和避免不必要的内容重复，达到药物制剂技术与设备的选择和使用同步教学的效果，同时做到“削枝强干”。经过对课程优化整合后，减少了课程门数，节约了教学时间，使学生有更多的机会到实验室去做实验，也为学生参加制药生产实践预留了时间。这完全符合我国提倡缩短高职教育的理论教学时间，强化实践教学的宗旨。
二、教学方法改革
1.理论教学。药剂学教学以剂型为主线，每个剂型都设计相应的实训内容，做到具备理论知识之后，在实验室进行制备操作。也可以利用实验室的仪器设备，把原来在理论课中讲解的剂型的制备方法，放到实验室进行，做到边讲边练，边练边讲，讲练结合，重在实训。
充分运用任务驱动教学法。在教学过程中，把教材中的每一章设计成一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。每一节课完成一个小任务，又把一节课的小任务分成更小的几个任务。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先要思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。任务驱动教学法有助于培养学生的创新精神和合作意识。
充分利用现代化教学手段，提高药剂学教学效果。药剂学各章节涉及很多药械设备，所以传授这一类知识必须借助电教媒体展示，给学生带来视觉上的刺激，加深对工艺流程、设备构造的理解，为他们到药厂参观、实习以及毕业后工作打下基础。
2.实践教学。药剂学实验主要以处方设计和制备为主。以往实验教学基本是由教师分析成熟的处方，讲解处方中主药特点，分析各种辅料在处方中的作用，将工艺流程详细地写在黑板上，学生只要照方抓药即可，这样学生只是被动地接受知识，不能充分发挥学习主动性。而通过改进教学方法，可以使这种被动学习的局面大大改善。例如“常用软膏剂基质制备”这一实验，首先在实验讲解中为学生提出几种基质类型——油脂性基质、乳剂型基质、水溶性基质，同时将制备几种基质所需药品统一放置在操作台面上，然后让2～3名学生组成实验小组，根据理论课中学习的知识挑选制备每种基质所需的辅料，写出处方；其次组织学生分析讨论处方，要求学生总结出各类型基质制备方法及制备过程中应注意的问题；最后按照学生处方设计进行实验，指导学生观察实验现象，总结实验结果。在整个过程中，教师以提示和启发为主，肯定学生的合理设计和创新思维，不代替学生解决问题，注重培养学生的思维能力和动手能力。
在实践教学中，首先，实验的教学方式讲究多样化。教师可根据具体情况，经常有意设置一些困难，学生排除了困难，则给予鼓励，这样学生会有一种成就感，从而激发学习热情。其次，让学生参观往届学生的作品也是做实验和进行实训的最好“开场白”，它对学生有着巨大的激励作用。可将每一届学生好的实验作品保留下来，贴上“某某同学制作”的标签，摆放在实验室的展柜内，这样能激发学生的学习兴趣。总之，实践教学的方法要求新、求变。随着教学条件的改善，教师经验的积累，在具体的教法上做一些改进和提高是办得到的。教师充分发挥主观能动作用，精心设计，精心组织，实践教学就会收到良好效果。
三、教学手段改革
1.开放实验室。实验室开放指实验时间开放、实验内容开放，学生、教师可利用课余任意时间来实验室做想做的实验。教师可以引导学生利用开放实验室，加强对仪器设备的使用等内容的基础技能训练，在实验教学中以布置预习实验的形式，要求学生利用课余时间在开放实验室深入了解下次实验需用到的仪器设备的使用方法、药品性质和工艺过程。因为学生不可能在有限计划学时内熟练掌握生产设备的使用，而掌握这些常用设备的使用又是制药类学生进入社会前必须掌握的基本操作技能，所以我们通过实验预习的方法，安排学生利用课余时间在开放实验室中完成这些内容。同时，也让学生在实践操作训练上有计划，知道在什么时间内必须熟悉哪些仪器设备的使用和药品剂型的生产。
开放性实验涉及的实验内容较广，实验设备及药品比较多。这就要求实验教师应注重自身的知识更新及实践操作技巧的提高，拓宽自己的知识结构，具备过硬的实验技术能力，及时了解当前社会的发展动向及用人单位的需求，争取把最新最实用的技术介绍给学生，撰写出更多、更新的实验内容。同时，教师应尊重学习者独立的人格与个性，把学习者看做是一个发展的、能动的个体。为此，我们在实践教学中引导学生“自主学习”，这种学习既有利于学生的后续发展，又有利于学生的个性张扬。
2.开展技能大赛。为大力推进高技能人才培养，以技能培养为突破口，深化课程改革，将理论知识与实际操作有效融合，实现“教、学、做、考”合一，达到以赛促改的目的。我们在全系高职学生中举办药物制剂技术职业技能大赛，开展乳剂的制备、颗粒剂的制备、压片机的拆装、片剂的制备等内容的技能比武。通过以上活动，激发了学生学习热情，挖掘了学生潜能，培养了学生动手能力和创新思维，营造了“比技能、展风采”的良好文化氛围，为学生获取职业资格证书和顺利就业、高质量就业创造了条件。
3.实行“双证书”制。“双证书”教育是衡量学生专业技能掌握情况的重要标志之一。我们在安排实践教学环节时，把学生岗位技能培养和实行“双证书”教育有机结合起来，提高实践教学的质量。要求每个学生在毕业前必须获得一项技能鉴定证书。药物制剂工是药物制剂专业学生必须获得的岗位技能鉴定，其等级标志着掌握实践技能的水平，由设在我校的国家职业技能鉴定站组织考核并发证，学生只有达到技能鉴定的标准才能获得毕业证书。“双证书”制度的推行，提高了学生学习和掌握专业技能的积极性，推动了药剂学理论与职业技能双向同步教学的顺利实行。
4.校企合作、工学结合培养学生职业技能。学校充分利用校属药厂的优势，确保学生有2周的生产见习时间，使学生亲临生产第一线，尽早适应药物制剂的生产实践。我们将学生放在全真的实际工作环境中，让学生在实际工作中既能掌握实际操作技能、积累实际工作经验，又能真正感受到实际工作的氛围。我们让学生熟悉每一道操作工艺，学会每一台设备的使用及维修，从而使其在学习过程中实现理论和实践的和谐统一。通过校企合作，采取“2+1模式”“学工交替模式”达到理论与实践技能同步提高的目的，实现高职院校的人才培养目标。
四、考核方式改革
为促进药剂学理论与技能同步提高，我们对考核方式进行了改革。采用贯穿于整个药剂学教学环节的全面考试、考核方法，即在各个教学环节中均增加考试或考核。其内容包括技能水平考核、理论考试和基本素质考核。技能水平考核分为阶段性技能考核和综合能力测试。阶段性技能考核采用由各个实验项目的成绩综合而成的方式；综合能力测试采用现场一对一考试的方式，侧重于技能的考核。理论考试分为期中和期末考试，考试可以按大纲要求及学生学习的现状分层次命题，以求考试能真实反映教与学。基本素质考核分成上课出勤情况、课堂讨论问题表现情况两个部分进行考核。上述考试方法，增加了技能检测和综合实验考核在总成绩中所占的分值，强调了掌握技能的重要性，这样可以促使学生既重视理论的学习，又不轻视实验操作，增强学习的自觉性。
在高职药剂学教学改革中，我们遵循教育教学规律，以先进的教学理念为先导，以制剂生产工艺为教学主线，以技能培养为突破点，构建理论与技能双向同步提高的教学模式，实现了教学目标具体化、能力培养综合化、教学内容实用化、教学方法多样化、教学过程生动化、成绩评定科学化、课下教学组织化的目标。同时，实现了课上教学与课下辅导相结合、传统授课方法与信息化手段相结合、理论考试与技能测试相结合，创建了高职药剂学技能化、实用化的教学新模式。
［参考文献］
［1］杨用成.当前高职实践教学解析［J］.中国职业技术教育，2005（27）.
［2］王鸿磊，张雪松.职业教育考试改革的思考［J］.成人教育，2006（10）.
［3］宋志轩，初玉霞.高职院校实践教学的探索与实践［J］.职业技术教育（教学版），2006（29）.
［4］隋博远.改革高职教学模式 提高学生实践技能［J］.辽宁教育行政学院学报，2007（8）.