论文部分内容阅读
摘要：对于小学一年级的学生来说，培养学习兴趣是教学工作的重点内容，教师要不断创新教学方式，为小学生营造良好的课堂学习氛围，以培养小学生数学学习兴趣。本文从创设情景、构建良好师生关系、联系生活实际三个方面，阐述了如何培养小学生学习数学的兴趣。
关键词：小学;数学教学;培养;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-226
一、创设情境，培养学习兴趣
（一）、创设表演情境
小学生对表演有着极大的热情，在小学一年级数学课堂上，教师要充分认识到这一点，结合所学的知识点，为小学生创设出有效的学习情境，帮助小学生提高学习兴趣。
例如：在学习认识数的知识点时，教师可以随机选取几名同学扮演数字，然后让同学们根据表演学生的动作、表情等肢体语言，来猜测是什么数字。表演的同学们在讲台上灵活表演，讲台下的同学们也是情绪高涨，笑声不断，使学习的氛围非常的轻松、愉悦。
（二）、创设故事情境
针对小学一年级学生的年龄特点、性格特点，结合教材内容，为其创设童话故事情景，不仅有利于激发小学生的学习积极性，还能促使养成自主的数学思维模式。
例如，在学习西师版小学一年级下册“数”的相关知识点时，教师可以引用动画片中的主人公，围绕着“我写你读”主题开始学习活动。
一天熊大和熊二在森林中学习数数：
熊大：熊二，咱们来玩我写你读的游戏吧？
熊二：好呀、好呀。
熊大：那么现在我来在地面上写出一个数，你来正确的读出来好吗？
熊二：好的。
熊大写出了一个数字58。
熊二：这是58。
接着熊大又写出了一个数字32。
熊二：这是32，熊大你难不倒我的。下面换我来写，你来读。
熊二在地面上写出了数字27。
熊大：这是数字27。
接着又写出了数字45。
熊大：这是数字45。
通过这样有趣的故事讲述，不仅可以吸引了学生的注意力，激发了学生参与读数写数的热情。
（三）、创设游戏活动情境
“游戏”对于一年级的小学生来说，其诱惑力之大，是我们难以估量的。那么在教学中，教师要针对这一特点，结合教材内容为小学生创设出适宜的游戏活动情境，来帮助小学生进行数学的学习。而且在游戏中，小学生的记忆力是最强的，对于掌握一年级的基础知识点非常有利。
例如：在学习“认识图形”这一知识点时，教师提前在地面上画出不同的图形：三角形、正方形、长方形、圆形、扇形等图形，然后让同学们围绕在这些图形周围站好，然后分成四组，用1到10个数字，来标记学生的位置，当教师说身份是4的同学，请到圆形中站好，那么四组中是4的同学，就要以最快的速度跑到圆形中站好，最后一名进步圆形图案的学生，要表演节目。节目可以是背乘法口诀、背唐诗、唱歌、跳舞等等。待表演完毕，教师再说，请身份是8的同学快速跑到正方形图案中站好……依此类推，通过这样的趣味游戏，不仅培养学生的肢体协调性，也锻炼其大脑反映的速度，在接受惩罚表演节目时，也锻炼了学生的社交能力和表演能力，可谓是一举多得。值得注意的是，教师要掌握好节奏，把握好游戏的时长，有效提升课堂的利用效率。
二、构建良好师生关系，培养学习兴趣
小学生的学习、生活能力都相对薄弱，在教育教学过程中，教师要发挥其引导作用，帮助小学生在学习过程中建立自信，培养其养成良好的学习习惯。教师要起到模范带头作用，在教育教学过程中，要约束自身的言行举止，通过言传身教的方式影响小学生的身心健康发展，从而营造良好的师生关系。小学初级阶段的教学是在打基础，那么如何打好这个基础，就需要教师不断创新教学思维，为学生创造轻松、和谐的课堂学习氛围，用精炼的数学语言，时常鼓励小学生，帮助提升学习的自信心。与此同时，小学数学教师还要对待小学生有公平、公正的态度，无论根据是家庭环境、学习情况等方面，教师都要做到平等对待，“不抛弃、不放弃”任何一个孩子。在教授基础知识的同时，也教会学生谦虚和顺的处事态度。使教师能够真正的受到小学生的喜欢和尊敬，从而建立良好、和谐的师生关系，从而培养学生的学习兴趣。
三、紧密联系生活实际，培养学习兴趣
数学的学习最终的目的是要应用于实际生活当中，所以从一年级开始，就培养学生将数学知识与生活实际相联系，是非常有必要的。教师要结合生活中的实际，帮助小学生更好的理解数学、运用数学。
例如：在学习10以内加减法时，教师就可以给学生布置这样的家庭作業，放学回家之后，让爸爸妈妈给10元钱，然后由家长陪伴，到超市去买一支笔，一个笔记本，算一算购买之后还剩下多少钱？笔记本和笔一共花了多少钱？
通过这种实践活动，将小学一年级的知识在生活中灵活体现，加强了小学生的真实体验感，不仅锻炼了数学能力，还锻炼了生活实践能力。
结语
总而言之，在数学教学中，数学教师要时刻做好教学创新的准备，坚持用先进的教学理念帮助小学生激发数学学习兴趣。把培养学生的数学思维、数学能力作为教学的目标，发挥小学生在学习中的主体地位，打好初级阶段数学学习的基础。
参考文献
[1] 苏秋香.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].学周刊，2016，（8）：171.
[2] 林玲玲.在小学数学教学中激发学生的参与意识[J].教育评论，2000，（3）：69-70.
关键词：小学;数学教学;培养;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-226
一、创设情境，培养学习兴趣
（一）、创设表演情境
小学生对表演有着极大的热情，在小学一年级数学课堂上，教师要充分认识到这一点，结合所学的知识点，为小学生创设出有效的学习情境，帮助小学生提高学习兴趣。
例如：在学习认识数的知识点时，教师可以随机选取几名同学扮演数字，然后让同学们根据表演学生的动作、表情等肢体语言，来猜测是什么数字。表演的同学们在讲台上灵活表演，讲台下的同学们也是情绪高涨，笑声不断，使学习的氛围非常的轻松、愉悦。
（二）、创设故事情境
针对小学一年级学生的年龄特点、性格特点，结合教材内容，为其创设童话故事情景，不仅有利于激发小学生的学习积极性，还能促使养成自主的数学思维模式。
例如，在学习西师版小学一年级下册“数”的相关知识点时，教师可以引用动画片中的主人公，围绕着“我写你读”主题开始学习活动。
一天熊大和熊二在森林中学习数数：
熊大：熊二，咱们来玩我写你读的游戏吧？
熊二：好呀、好呀。
熊大：那么现在我来在地面上写出一个数，你来正确的读出来好吗？
熊二：好的。
熊大写出了一个数字58。
熊二：这是58。
接着熊大又写出了一个数字32。
熊二：这是32，熊大你难不倒我的。下面换我来写，你来读。
熊二在地面上写出了数字27。
熊大：这是数字27。
接着又写出了数字45。
熊大：这是数字45。
通过这样有趣的故事讲述，不仅可以吸引了学生的注意力，激发了学生参与读数写数的热情。
（三）、创设游戏活动情境
“游戏”对于一年级的小学生来说，其诱惑力之大，是我们难以估量的。那么在教学中，教师要针对这一特点，结合教材内容为小学生创设出适宜的游戏活动情境，来帮助小学生进行数学的学习。而且在游戏中，小学生的记忆力是最强的，对于掌握一年级的基础知识点非常有利。
例如：在学习“认识图形”这一知识点时，教师提前在地面上画出不同的图形：三角形、正方形、长方形、圆形、扇形等图形，然后让同学们围绕在这些图形周围站好，然后分成四组，用1到10个数字，来标记学生的位置，当教师说身份是4的同学，请到圆形中站好，那么四组中是4的同学，就要以最快的速度跑到圆形中站好，最后一名进步圆形图案的学生，要表演节目。节目可以是背乘法口诀、背唐诗、唱歌、跳舞等等。待表演完毕，教师再说，请身份是8的同学快速跑到正方形图案中站好……依此类推，通过这样的趣味游戏，不仅培养学生的肢体协调性，也锻炼其大脑反映的速度，在接受惩罚表演节目时，也锻炼了学生的社交能力和表演能力，可谓是一举多得。值得注意的是，教师要掌握好节奏，把握好游戏的时长，有效提升课堂的利用效率。
二、构建良好师生关系，培养学习兴趣
小学生的学习、生活能力都相对薄弱，在教育教学过程中，教师要发挥其引导作用，帮助小学生在学习过程中建立自信，培养其养成良好的学习习惯。教师要起到模范带头作用，在教育教学过程中，要约束自身的言行举止，通过言传身教的方式影响小学生的身心健康发展，从而营造良好的师生关系。小学初级阶段的教学是在打基础，那么如何打好这个基础，就需要教师不断创新教学思维，为学生创造轻松、和谐的课堂学习氛围，用精炼的数学语言，时常鼓励小学生，帮助提升学习的自信心。与此同时，小学数学教师还要对待小学生有公平、公正的态度，无论根据是家庭环境、学习情况等方面，教师都要做到平等对待，“不抛弃、不放弃”任何一个孩子。在教授基础知识的同时，也教会学生谦虚和顺的处事态度。使教师能够真正的受到小学生的喜欢和尊敬，从而建立良好、和谐的师生关系，从而培养学生的学习兴趣。
三、紧密联系生活实际，培养学习兴趣
数学的学习最终的目的是要应用于实际生活当中，所以从一年级开始，就培养学生将数学知识与生活实际相联系，是非常有必要的。教师要结合生活中的实际，帮助小学生更好的理解数学、运用数学。
例如：在学习10以内加减法时，教师就可以给学生布置这样的家庭作業，放学回家之后，让爸爸妈妈给10元钱，然后由家长陪伴，到超市去买一支笔，一个笔记本，算一算购买之后还剩下多少钱？笔记本和笔一共花了多少钱？
通过这种实践活动，将小学一年级的知识在生活中灵活体现，加强了小学生的真实体验感，不仅锻炼了数学能力，还锻炼了生活实践能力。
结语
总而言之，在数学教学中，数学教师要时刻做好教学创新的准备，坚持用先进的教学理念帮助小学生激发数学学习兴趣。把培养学生的数学思维、数学能力作为教学的目标，发挥小学生在学习中的主体地位，打好初级阶段数学学习的基础。
参考文献
[1] 苏秋香.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].学周刊，2016，（8）：171.
[2] 林玲玲.在小学数学教学中激发学生的参与意识[J].教育评论，2000，（3）：69-70.