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摘要
进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念，如何让幼儿学会“阅读”，并发自内心的爱上“悦读”，营造书香校园氛围，让阅读成为习惯，让学习成为乐趣，形成一种风气，一种氛围，促使幼儿快乐阅读。本文尝试从书香校园创建之阅读环境营造、阅读方式、家园合作等方面作初步探讨和分析，让幼儿学会“阅读”，乐意“悦读”，真正打造飘满书香气息的人文校园。
关键词
书香校园 悦读 早期阅读
一、创建书香校园的意义与价值
(一)理论研究背景
最是书香能致远。书籍传承着文明，书籍蕴藏着力量，现今重视教育的社会，不同的教育机构纷纷倡导着“营造书香校园”的理念，而作为人一生中的启蒙阶段——幼儿教育更需要有书香气息的营造。什么是书香校园?著名教育家朱永新教授这样定义：“通过创设浓郁的读书环境与氛围，推荐优秀的阅读书目，开展形式多样的阅读活动，培养师生强烈的阅读兴趣和阅读习惯，使阅读成为伴随人终生的生活方式，从而为建设书香社会奠定基础。”
“书香校园”的创建是涵养学校文化的有效载体，作为幼儿园这一块学习乐土，就应该打造成让幼儿愿意阅读，喜欢阅读，具有浓郁文化氛围的学习环境；其次，良好阅读习惯的养成，将为幼儿进入小学阶段打好阅读基础甚至使其终身受益；再次，感受阅读的美好，在阅读中体会快乐的人生将是一件很幸福的事情。因此，我们试图从奠基幼儿快乐阅读出发，用行动和智慧诠释“书香校园”建设的内涵，将培养幼儿快乐阅读的学习理念融于幼儿教育的课程体系中，构筑悦读理念，让我们的教育有品味，有“气质”。
(二)国内外相关研究状况
国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。芬兰早就实施学生阅读工程，在世界经济合作与发展组织举行的阅读能力测试中，芬兰学生的成绩名列前茅。芬兰学生不仅阅读能力强，也非常乐于阅读，有18％的芬兰中学生每天花一两小时，单纯为了享受阅读的乐趣而阅读。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念，尤其是《幼儿园教育指导纲要》颁布之后，幼儿教育工作者开展了多种多样的早期阅读活动研究，华东师范大学博士生导师周兢教授说：“我们希望中国的儿童可以从小就获得一个良好的阅读环境。”目前，一些教育机构参与了“营造书香校园”这一行动的研究，并已取得初步成果。
(三)幼儿早期阅读现状
1．幼儿阅读仅仅只是“读”。
阅读是越来越受到家长及教育机构的重视，但家长对“阅读”显得有些功利，如重视的是幼儿学会了多少首儿歌，认识了多少字，部分教师对幼儿阅读的内涵认识也比较片面，忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养等等。
2．阅读材料缺乏有效的针对性。
我国也感受到了阅读风的存在，走进书店，陈列着的低幼读物不少，但多以与幼儿园教材相配套的教学读物，益智类迷宫，手工，涂色等幼儿读物为主。这与目前我国整个文化氛围及教育体制还在由应试教育向素质教育的转变过程有关，因此，这些书籍中不免存在着功利主义的思想，父母们重视的是希望通过阅读此类书籍，收获某些相关的知识或技能，而把对阅读过程中的愉悦和幸福感排挤在最末位，忽略了阅读的真正内涵。
3．幼儿阅读能力较弱，缺少科学指导。
大部分幼儿只是喜欢听别人讲故事，复述故事、看图讲故事、创编故事的能力还较弱。此外，一项调查表明，中国父母对幼儿的教育占家庭收入的30％，却很少有家长能够每天坚持亲子阅读20分钟。许多家长关心的不是幼儿阅读的兴趣与良好习惯的养成，而是关心幼儿会背多少首诗歌，能识多少字……
综上所述，让幼儿学会阅读，喜欢阅读，让教育者理解阅读的意义与方法，正视阅读对人一生的影响，“书香校园”创建有其时代的必要性，它的影响将受益于几代人。
二、“悦读”理念在书香校园创建中的重要性
阅读，并不都愉悦。但有愉悦的阅读，必然是发自内心的，是以幼儿为本位，以兴趣为先导。通过各种阅读活动，让幼儿快乐阅读，收获快乐，让幼儿喜欢说、愿意说、敢说、会说，培养幼儿终身受益的能力品质和情感态度，促进幼儿智慧的发展。我们要做的不仅仅是要重视阅读，更重要的是思考如何将阅读变成悦读。
幼儿期的孩子识字少，仅凭着自己对画面的理解来判断事物的变化过程。因此，幼儿期的孩子读书更需要思维的结合，同时也更需要成人给予正确的引导，将读书游戏化，使幼儿体验到读书是快乐的。因此，在幼儿园中营造浓郁的书香氛围十分重要，有利于激发幼儿良好的读书习惯和兴趣。
《幼儿园教育指导纲要》中已经明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”。我们应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿阅读的能力。
三、如何构建“悦”读环境，打造“书香校园”
新《纲要》也指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此我们要营造多元的阅读环境，帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，享受阅读活动的快乐，掌握自主阅读的基本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的阅读者。
(一)创设适宜的阅读环境(园所环、境、班环境)，营造良好的阅读氛围
幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境交互作用越积极，交互发展就越快。为幼儿创造良好的阅读环境，是培养其良好阅读行为习惯的前提。因此，指导幼儿早期阅读的一个重点就是为幼儿提供自由自在、丰富多彩、充满阅读信息的阅读环境。
1．营造书香校园，共育书香宝宝。
营造一个自在、有趣、丰富的阅读情境，在幼儿园走廊、楼梯口等地方创设幼儿抬头可见、触手可及的阅读区域，投放大量的优秀幼儿读物，幼儿可以在来园与离园时间段，自由选择图书进行阅读。其次，全园固定在每天的10：00～10：30为“分享阅读时间”，教师与幼儿、幼儿与幼儿共享阅读的快乐。此外，幼儿园还在专门的公共图书区域投放教师制作的各类图书，不定期的更换，鼓励幼儿进行阅读等等；利用晨谈、餐前等活动，开展“每天一个故事”“好书分享”“同伴作品阅读”、“口述日记”……为教师与幼儿之间产生阅读互动、阅读分享提供良好的平台。
2．班级阅读区域，尽显多元阅读。
教师充分利用班级场地，选择适宜的区角来设计阅读区，与幼儿一起想点子、找图书、布置区域。如有 的班级开设了“聪聪小书屋”，书屋里有不定期地介绍、推荐新图书的新书小舞台；有的开设了“图书漂流站”，可以相互借阅并带回家阅读；还有开设了“书吧”“自制图书小站”“图书小医院”等等。多元化的班级阅读区域，让幼儿有兴趣去阅读。
3．打造书香班级，营造书香氛围。
为进一步营造书香校园文化氛围，鼓励幼儿以书为友，养成良好的阅读习惯，各班开展了形式多样的“书香班级”创建活动，如大班开展了“图书漂流”“我的照片书”“自制书签”等；中班成立了“书香家庭阅读小组”、“故事妈妈”“好书新书见面会”等；小班开展了“班级快乐书吧”“爱书小天使评比”等形式多样的班级阅读交流活动，以此推动“书香班级”的创建。多彩的活动给孩子带来一次次难忘的经历，也正是有了这些活动，给班级创设了浓郁的书香氛围。
(二)将幼儿的阅读融合到一日生活及主题教学中
阅读元素无处不在，幼儿园为其提供了有效互动的环境。如早晨来园教师在教室里设置一个独立的空间或放置留言板、留言簿，鼓励幼儿将自己的想法画出来，说出来或写出来；在游戏活动中，教师与幼儿共同发起、共同参与的阅渎活动。如鼓励幼儿敢于将自己阅读的故事讲给别人听；读、写购物单、联欢会节目单或玩具使用说明书等；写日常观察记录，师生共同制作图文并茂的图书等方式记录植物成长、城市或街道的变化等；再如餐前、午睡后，鼓励幼儿独立进行的阅读活动，如培养幼儿自创图画书，引导幼儿将自编的儿歌、故事、谜语等素材写写、画画，配上封面等等。所有的这些材料既可以是教师根据主题的需要而准备的，也可以是幼儿根据自己的需要带来与同伴分享的，总之让每个幼儿都参与进来。
(三)“家园配合”形成良好的阅读氛围，激发幼儿自主阅读内在动机
阅读是一种终身教育的好方法。培养起孩子的阅读兴趣，是父母献给孩子的最好礼物。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。
1．家园互动分享，感受阅读快乐。
各班利用家长会、班级网页、亲子活动等多形式寻求家长的信任与支持，以便配合班级推进阅读特色开展。每班结合班特色开展家园主题互动活动，有的开展读本的互动；有的是情景剧表演；有的是三字经回顾……多形式的活动让家长对园特色的创建有更深了解，同时双方能积极互动起来。定期举办家长学校活动，普及阅读教育知识；开展沙龙活动，教师与家长共同探讨如何指导幼儿阅读。
幼儿园除了为家长提供专门的亲子阅读空间，如创设“亲子阅读室”外；还利用节日活动、家长亲子活动等时间，组织专门的“阅读互动”活动，如“书香家长义工”“书香妈妈”等：家长们为幼儿带来了精彩的故事，并用多种的表现方式呈现出来，让幼儿接触到更多的阅读资源，引领孩子们进入那多姿多彩的图画书世界中。通过活动让幼儿在阅读与分享中爱上阅读，享受阅读。
2．家园共育，见证幼儿的成长。
本园教学研究中特别为每一个幼儿制作了一个阅读成长资料包，将幼儿课后阅读的小读本、幼儿作品、幼儿创意、活动镜头、家庭作业等内容以图文并茂的形式汇编成册，如“精彩瞬间”“童言稚语”“快乐周记”、“请听我说”等等板块，同时倡导在家里留有“温馨一刻钟”，鼓励亲子阅读，共享阅渎的快乐，同时还建议家长在家里也为幼儿留有阅渎的一方天地；通过带领幼儿到市区各大书店、图书馆等公共阅读场所参观、阅读等方式，以激发幼儿对阅读的兴趣和认同感。家园共同记录着幼儿每一个成长的历程，小小的阅读档案见证了幼儿阅读能力的进步。
四、思考
“悦读”带给了幼儿无穷的快乐，也让教师在此过程中学会了倾听幼儿、关注幼儿、理解幼儿、欣赏幼儿。与此同时，也引发了一些新的思考：
1．教师、家长与孩子之间合作互动式的阅读才能形成良好的阅读氛围，促进校园文化的建设，建构学习型书香校园。
2．在书香校园的创建上，教师阅读是基本，教师自身的文化底蕴制约了对阅读内容的分析和创造，家长阅读是研究开展的有力支持，能促进研究的进一步深入和细化，而幼儿阅读则是终极目标。
3．现今家长已经逐渐重视幼儿的阅读，但往往缺乏坚持，且容易忽略阅读的过程，只片面重视阅读的结果。因此，家园贵在持之以恒且不断反思调整，为幼儿“悦读”创造更适宜的环境与条件。
书香校园文化的建设是一个长期积淀、不断升华的过程。让幼儿学会“阅读”，乐于“悦读”也需要一个漫长的过程。打造“书香校园”，是我们的理想追求，我们要让“悦读”成为校园的一种风景。与经典同行，为生命阅读，唯有精神的生活才能真正成就人。让阅读内化为一种内心的喜悦，让这种幸福的体验影响人的终生，这是教育价值的追求。
进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念，如何让幼儿学会“阅读”，并发自内心的爱上“悦读”，营造书香校园氛围，让阅读成为习惯，让学习成为乐趣，形成一种风气，一种氛围，促使幼儿快乐阅读。本文尝试从书香校园创建之阅读环境营造、阅读方式、家园合作等方面作初步探讨和分析，让幼儿学会“阅读”，乐意“悦读”，真正打造飘满书香气息的人文校园。
关键词
书香校园 悦读 早期阅读
一、创建书香校园的意义与价值
(一)理论研究背景
最是书香能致远。书籍传承着文明，书籍蕴藏着力量，现今重视教育的社会，不同的教育机构纷纷倡导着“营造书香校园”的理念，而作为人一生中的启蒙阶段——幼儿教育更需要有书香气息的营造。什么是书香校园?著名教育家朱永新教授这样定义：“通过创设浓郁的读书环境与氛围，推荐优秀的阅读书目，开展形式多样的阅读活动，培养师生强烈的阅读兴趣和阅读习惯，使阅读成为伴随人终生的生活方式，从而为建设书香社会奠定基础。”
“书香校园”的创建是涵养学校文化的有效载体，作为幼儿园这一块学习乐土，就应该打造成让幼儿愿意阅读，喜欢阅读，具有浓郁文化氛围的学习环境；其次，良好阅读习惯的养成，将为幼儿进入小学阶段打好阅读基础甚至使其终身受益；再次，感受阅读的美好，在阅读中体会快乐的人生将是一件很幸福的事情。因此，我们试图从奠基幼儿快乐阅读出发，用行动和智慧诠释“书香校园”建设的内涵，将培养幼儿快乐阅读的学习理念融于幼儿教育的课程体系中，构筑悦读理念，让我们的教育有品味，有“气质”。
(二)国内外相关研究状况
国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。芬兰早就实施学生阅读工程，在世界经济合作与发展组织举行的阅读能力测试中，芬兰学生的成绩名列前茅。芬兰学生不仅阅读能力强，也非常乐于阅读，有18％的芬兰中学生每天花一两小时，单纯为了享受阅读的乐趣而阅读。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念，尤其是《幼儿园教育指导纲要》颁布之后，幼儿教育工作者开展了多种多样的早期阅读活动研究，华东师范大学博士生导师周兢教授说：“我们希望中国的儿童可以从小就获得一个良好的阅读环境。”目前，一些教育机构参与了“营造书香校园”这一行动的研究，并已取得初步成果。
(三)幼儿早期阅读现状
1．幼儿阅读仅仅只是“读”。
阅读是越来越受到家长及教育机构的重视，但家长对“阅读”显得有些功利，如重视的是幼儿学会了多少首儿歌，认识了多少字，部分教师对幼儿阅读的内涵认识也比较片面，忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养等等。
2．阅读材料缺乏有效的针对性。
我国也感受到了阅读风的存在，走进书店，陈列着的低幼读物不少，但多以与幼儿园教材相配套的教学读物，益智类迷宫，手工，涂色等幼儿读物为主。这与目前我国整个文化氛围及教育体制还在由应试教育向素质教育的转变过程有关，因此，这些书籍中不免存在着功利主义的思想，父母们重视的是希望通过阅读此类书籍，收获某些相关的知识或技能，而把对阅读过程中的愉悦和幸福感排挤在最末位，忽略了阅读的真正内涵。
3．幼儿阅读能力较弱，缺少科学指导。
大部分幼儿只是喜欢听别人讲故事，复述故事、看图讲故事、创编故事的能力还较弱。此外，一项调查表明，中国父母对幼儿的教育占家庭收入的30％，却很少有家长能够每天坚持亲子阅读20分钟。许多家长关心的不是幼儿阅读的兴趣与良好习惯的养成，而是关心幼儿会背多少首诗歌，能识多少字……
综上所述，让幼儿学会阅读，喜欢阅读，让教育者理解阅读的意义与方法，正视阅读对人一生的影响，“书香校园”创建有其时代的必要性，它的影响将受益于几代人。
二、“悦读”理念在书香校园创建中的重要性
阅读，并不都愉悦。但有愉悦的阅读，必然是发自内心的，是以幼儿为本位，以兴趣为先导。通过各种阅读活动，让幼儿快乐阅读，收获快乐，让幼儿喜欢说、愿意说、敢说、会说，培养幼儿终身受益的能力品质和情感态度，促进幼儿智慧的发展。我们要做的不仅仅是要重视阅读，更重要的是思考如何将阅读变成悦读。
幼儿期的孩子识字少，仅凭着自己对画面的理解来判断事物的变化过程。因此，幼儿期的孩子读书更需要思维的结合，同时也更需要成人给予正确的引导，将读书游戏化，使幼儿体验到读书是快乐的。因此，在幼儿园中营造浓郁的书香氛围十分重要，有利于激发幼儿良好的读书习惯和兴趣。
《幼儿园教育指导纲要》中已经明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”。我们应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿阅读的能力。
三、如何构建“悦”读环境，打造“书香校园”
新《纲要》也指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此我们要营造多元的阅读环境，帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，享受阅读活动的快乐，掌握自主阅读的基本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的阅读者。
(一)创设适宜的阅读环境(园所环、境、班环境)，营造良好的阅读氛围
幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境交互作用越积极，交互发展就越快。为幼儿创造良好的阅读环境，是培养其良好阅读行为习惯的前提。因此，指导幼儿早期阅读的一个重点就是为幼儿提供自由自在、丰富多彩、充满阅读信息的阅读环境。
1．营造书香校园，共育书香宝宝。
营造一个自在、有趣、丰富的阅读情境，在幼儿园走廊、楼梯口等地方创设幼儿抬头可见、触手可及的阅读区域，投放大量的优秀幼儿读物，幼儿可以在来园与离园时间段，自由选择图书进行阅读。其次，全园固定在每天的10：00～10：30为“分享阅读时间”，教师与幼儿、幼儿与幼儿共享阅读的快乐。此外，幼儿园还在专门的公共图书区域投放教师制作的各类图书，不定期的更换，鼓励幼儿进行阅读等等；利用晨谈、餐前等活动，开展“每天一个故事”“好书分享”“同伴作品阅读”、“口述日记”……为教师与幼儿之间产生阅读互动、阅读分享提供良好的平台。
2．班级阅读区域，尽显多元阅读。
教师充分利用班级场地，选择适宜的区角来设计阅读区，与幼儿一起想点子、找图书、布置区域。如有 的班级开设了“聪聪小书屋”，书屋里有不定期地介绍、推荐新图书的新书小舞台；有的开设了“图书漂流站”，可以相互借阅并带回家阅读；还有开设了“书吧”“自制图书小站”“图书小医院”等等。多元化的班级阅读区域，让幼儿有兴趣去阅读。
3．打造书香班级，营造书香氛围。
为进一步营造书香校园文化氛围，鼓励幼儿以书为友，养成良好的阅读习惯，各班开展了形式多样的“书香班级”创建活动，如大班开展了“图书漂流”“我的照片书”“自制书签”等；中班成立了“书香家庭阅读小组”、“故事妈妈”“好书新书见面会”等；小班开展了“班级快乐书吧”“爱书小天使评比”等形式多样的班级阅读交流活动，以此推动“书香班级”的创建。多彩的活动给孩子带来一次次难忘的经历，也正是有了这些活动，给班级创设了浓郁的书香氛围。
(二)将幼儿的阅读融合到一日生活及主题教学中
阅读元素无处不在，幼儿园为其提供了有效互动的环境。如早晨来园教师在教室里设置一个独立的空间或放置留言板、留言簿，鼓励幼儿将自己的想法画出来，说出来或写出来；在游戏活动中，教师与幼儿共同发起、共同参与的阅渎活动。如鼓励幼儿敢于将自己阅读的故事讲给别人听；读、写购物单、联欢会节目单或玩具使用说明书等；写日常观察记录，师生共同制作图文并茂的图书等方式记录植物成长、城市或街道的变化等；再如餐前、午睡后，鼓励幼儿独立进行的阅读活动，如培养幼儿自创图画书，引导幼儿将自编的儿歌、故事、谜语等素材写写、画画，配上封面等等。所有的这些材料既可以是教师根据主题的需要而准备的，也可以是幼儿根据自己的需要带来与同伴分享的，总之让每个幼儿都参与进来。
(三)“家园配合”形成良好的阅读氛围，激发幼儿自主阅读内在动机
阅读是一种终身教育的好方法。培养起孩子的阅读兴趣，是父母献给孩子的最好礼物。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。
1．家园互动分享，感受阅读快乐。
各班利用家长会、班级网页、亲子活动等多形式寻求家长的信任与支持，以便配合班级推进阅读特色开展。每班结合班特色开展家园主题互动活动，有的开展读本的互动；有的是情景剧表演；有的是三字经回顾……多形式的活动让家长对园特色的创建有更深了解，同时双方能积极互动起来。定期举办家长学校活动，普及阅读教育知识；开展沙龙活动，教师与家长共同探讨如何指导幼儿阅读。
幼儿园除了为家长提供专门的亲子阅读空间，如创设“亲子阅读室”外；还利用节日活动、家长亲子活动等时间，组织专门的“阅读互动”活动，如“书香家长义工”“书香妈妈”等：家长们为幼儿带来了精彩的故事，并用多种的表现方式呈现出来，让幼儿接触到更多的阅读资源，引领孩子们进入那多姿多彩的图画书世界中。通过活动让幼儿在阅读与分享中爱上阅读，享受阅读。
2．家园共育，见证幼儿的成长。
本园教学研究中特别为每一个幼儿制作了一个阅读成长资料包，将幼儿课后阅读的小读本、幼儿作品、幼儿创意、活动镜头、家庭作业等内容以图文并茂的形式汇编成册，如“精彩瞬间”“童言稚语”“快乐周记”、“请听我说”等等板块，同时倡导在家里留有“温馨一刻钟”，鼓励亲子阅读，共享阅渎的快乐，同时还建议家长在家里也为幼儿留有阅渎的一方天地；通过带领幼儿到市区各大书店、图书馆等公共阅读场所参观、阅读等方式，以激发幼儿对阅读的兴趣和认同感。家园共同记录着幼儿每一个成长的历程，小小的阅读档案见证了幼儿阅读能力的进步。
四、思考
“悦读”带给了幼儿无穷的快乐，也让教师在此过程中学会了倾听幼儿、关注幼儿、理解幼儿、欣赏幼儿。与此同时，也引发了一些新的思考：
1．教师、家长与孩子之间合作互动式的阅读才能形成良好的阅读氛围，促进校园文化的建设，建构学习型书香校园。
2．在书香校园的创建上，教师阅读是基本，教师自身的文化底蕴制约了对阅读内容的分析和创造，家长阅读是研究开展的有力支持，能促进研究的进一步深入和细化，而幼儿阅读则是终极目标。
3．现今家长已经逐渐重视幼儿的阅读，但往往缺乏坚持，且容易忽略阅读的过程，只片面重视阅读的结果。因此，家园贵在持之以恒且不断反思调整，为幼儿“悦读”创造更适宜的环境与条件。
书香校园文化的建设是一个长期积淀、不断升华的过程。让幼儿学会“阅读”，乐于“悦读”也需要一个漫长的过程。打造“书香校园”，是我们的理想追求，我们要让“悦读”成为校园的一种风景。与经典同行，为生命阅读，唯有精神的生活才能真正成就人。让阅读内化为一种内心的喜悦，让这种幸福的体验影响人的终生，这是教育价值的追求。