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朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩，而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。有效评价学生的朗读，有助于提高学生的朗读水平，有助于提高语文课堂教学质量。本文着力就如何评价学生朗读的策略进行简单阐述。
一、有效评价，使朗读充满活力
1、针对读的层次，适时评价。朗读一般分为三个层次的要求，即读正确、读流利、读出感情。检查初读的评价侧重于读正确以及学生的态度、胆量等方面，学生出现错误，可以及时纠正，读得流利与否，也很容易辨别出来。“读得是否有感情”这一层次的评价，应该在理解文章、感悟内容、品味语言时，要求学生有感情朗读时进行，这一要求难有明确标准，评价时不能凭直觉判断“不错”、“真好”，或者干脆用“你读得真有感情”来敷衍了，应该让学生在认真聆听他人朗读后，抒发自己的真切感受，结合具体的语句在自己头脑中“放电影”，谈谈听了他人的朗读，自己的眼前似乎浮现了什么，然后运用自己的语言展开评价。
2、针对读的对象，恰当评价。在平时的课堂教学中，经常看到许多学生会被教师随机指名读书。学生读书的基础与能力是各不相同的，在进行朗读评价时，积极参与评价的学生往往一个个都是伶牙俐齿，不顾情面，读书较差的学生总是会被一顿狠批。教师此时就要发挥主导作用，进行价值引导，教会学生在朗读评价时进行纵向比较，先要肯定别人的优点，然后再提出诚恳的建议，不要只看当时的朗读现象和效果。对基础差的学生更多的肯定，当然针对当时读的情况有时也要委婉地提出批评与希望；对应该读好而由于未认真预习读得不尽人意的学生，若学生评价未到位，教师的语气可以犀利些，表明自己不满的态度，望其有自知之明，下次勿犯同类错误；对读得不错以及明显有进步的学生，完全可以加以肯定和赞扬，让其成为学生读书的榜样，进一步树立其自信心，激发他读书的兴趣。
3、针对读的内容，分类评价。小学课本中的文章内容可谓丰富多彩，不同的题材有不同的语言特色：有的语句生动，适合分角色朗读；有的语句优美，适合配音朗读；有的语句严谨，适合集体齐诵……学生在朗读以后，教师让学生进行评价时，就应该根据朗读内容进行分类评价，切忌空洞，人云亦云。必要时，教师可先范读，让学生去享受一种美感，使他们对朗读产生兴趣，并且不失时机地让学生畅所欲言，进行全方位多角度地评价。同时，教师要有的放矢地从语调、停连、重音、节奏等方面指导评价，朗读时的表情、体态也应作为评价的内容之一。长此以往，学生的朗读能力与评价能力定会同步提高，我们的朗读评价才会具有旺盛的生命能力，不会走入“无病呻吟”的误区。
二、多样评价，试朗读注入动力
1、教师评价，重在点拨。学生读完书后，教师不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的，这样不但不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生读书的积极性。教师对学生朗读的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己的朗读水平，找出自己的优点与不足，更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们对课文更深层次的思考与体验，促进他们的朗读。教师应该重在点拨，及时地给予具体的、恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。
2、自己评价，重在反思。古人说得好，不仅要知其然，而且要知其所以然。让学生进行朗读的自我评价，说说自己为什么这样读，可以促进学生进行自我反思，在反思中找出自己的优点和不足，有利于学生的进步。
3、相互评价，重在体验。《九年义务教育语文课程标准》指出：“培养自学能力要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展示相互评价很有必要。伙伴间的互相评价不但能够促使学生在别人朗读时更加注重倾听，在评价别人前主动组织自己的语言，准确进行表达，在评价中互相激励或互相帮助，还能促使学生加强对课文的体验与感悟。所以在朗读时，需要为学生搭建互相评价、交流碰撞的平台。
4、家长评价，重在鼓励。家长的激励性语言能有效提高学生朗读的兴趣。由于家长评价尊重了学生的个体差异，学生在家长的激励性评价中朗读更有自信。一些学生天性胆小，平时在课堂上讲话都胆怯，声音很低，再加上有的学生基础差，一旦在众人面前读书就心虚，久而久之，这些学生的朗读和表达能力与其他学生相比就差上一大截，他们自己也认为朗读水平“见不得人”，于是“沉默下去”。要改变这种现象，需要家长给他们时间和机会，使他们在一个温馨的环境中朗读，家长评价语以安慰、欣赏、表扬为主，而且注意循序渐进，让他们慢慢树立信心。暂时不熟悉的课文，决不让其单独当众朗读，而应先纠正他们的错误，等到他们熟悉后再回班上读给同学听。这样的家长评价，能给学生的朗读带来自信，增强朗读的兴趣。
（平昌县土兴小学）
一、有效评价，使朗读充满活力
1、针对读的层次，适时评价。朗读一般分为三个层次的要求，即读正确、读流利、读出感情。检查初读的评价侧重于读正确以及学生的态度、胆量等方面，学生出现错误，可以及时纠正，读得流利与否，也很容易辨别出来。“读得是否有感情”这一层次的评价，应该在理解文章、感悟内容、品味语言时，要求学生有感情朗读时进行，这一要求难有明确标准，评价时不能凭直觉判断“不错”、“真好”，或者干脆用“你读得真有感情”来敷衍了，应该让学生在认真聆听他人朗读后，抒发自己的真切感受，结合具体的语句在自己头脑中“放电影”，谈谈听了他人的朗读，自己的眼前似乎浮现了什么，然后运用自己的语言展开评价。
2、针对读的对象，恰当评价。在平时的课堂教学中，经常看到许多学生会被教师随机指名读书。学生读书的基础与能力是各不相同的，在进行朗读评价时，积极参与评价的学生往往一个个都是伶牙俐齿，不顾情面，读书较差的学生总是会被一顿狠批。教师此时就要发挥主导作用，进行价值引导，教会学生在朗读评价时进行纵向比较，先要肯定别人的优点，然后再提出诚恳的建议，不要只看当时的朗读现象和效果。对基础差的学生更多的肯定，当然针对当时读的情况有时也要委婉地提出批评与希望；对应该读好而由于未认真预习读得不尽人意的学生，若学生评价未到位，教师的语气可以犀利些，表明自己不满的态度，望其有自知之明，下次勿犯同类错误；对读得不错以及明显有进步的学生，完全可以加以肯定和赞扬，让其成为学生读书的榜样，进一步树立其自信心，激发他读书的兴趣。
3、针对读的内容，分类评价。小学课本中的文章内容可谓丰富多彩，不同的题材有不同的语言特色：有的语句生动，适合分角色朗读；有的语句优美，适合配音朗读；有的语句严谨，适合集体齐诵……学生在朗读以后，教师让学生进行评价时，就应该根据朗读内容进行分类评价，切忌空洞，人云亦云。必要时，教师可先范读，让学生去享受一种美感，使他们对朗读产生兴趣，并且不失时机地让学生畅所欲言，进行全方位多角度地评价。同时，教师要有的放矢地从语调、停连、重音、节奏等方面指导评价，朗读时的表情、体态也应作为评价的内容之一。长此以往，学生的朗读能力与评价能力定会同步提高，我们的朗读评价才会具有旺盛的生命能力，不会走入“无病呻吟”的误区。
二、多样评价，试朗读注入动力
1、教师评价，重在点拨。学生读完书后，教师不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的，这样不但不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生读书的积极性。教师对学生朗读的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己的朗读水平，找出自己的优点与不足，更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们对课文更深层次的思考与体验，促进他们的朗读。教师应该重在点拨，及时地给予具体的、恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。
2、自己评价，重在反思。古人说得好，不仅要知其然，而且要知其所以然。让学生进行朗读的自我评价，说说自己为什么这样读，可以促进学生进行自我反思，在反思中找出自己的优点和不足，有利于学生的进步。
3、相互评价，重在体验。《九年义务教育语文课程标准》指出：“培养自学能力要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展示相互评价很有必要。伙伴间的互相评价不但能够促使学生在别人朗读时更加注重倾听，在评价别人前主动组织自己的语言，准确进行表达，在评价中互相激励或互相帮助，还能促使学生加强对课文的体验与感悟。所以在朗读时，需要为学生搭建互相评价、交流碰撞的平台。
4、家长评价，重在鼓励。家长的激励性语言能有效提高学生朗读的兴趣。由于家长评价尊重了学生的个体差异，学生在家长的激励性评价中朗读更有自信。一些学生天性胆小，平时在课堂上讲话都胆怯，声音很低，再加上有的学生基础差，一旦在众人面前读书就心虚，久而久之，这些学生的朗读和表达能力与其他学生相比就差上一大截，他们自己也认为朗读水平“见不得人”，于是“沉默下去”。要改变这种现象，需要家长给他们时间和机会，使他们在一个温馨的环境中朗读，家长评价语以安慰、欣赏、表扬为主，而且注意循序渐进，让他们慢慢树立信心。暂时不熟悉的课文，决不让其单独当众朗读，而应先纠正他们的错误，等到他们熟悉后再回班上读给同学听。这样的家长评价，能给学生的朗读带来自信，增强朗读的兴趣。
（平昌县土兴小学）