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摘要：当前职业高中《机械基础》课程的开展效果不甚良好，那么如何采取恰当的教学方法，达到发展学生动手能力的效果？本文将针对提高机械基础类课程教学质量问题，从教师“教”和学生“学”的角度，分析了当前课程教学方法中存在的问题，并根据机械基础课程承上启下、生动直观、实践性强、接触面广的特点，在教学活动中做了两种教学法的探索，希望能够为改善教学效果提供一些帮助。
关键词：职业高中;机械基础;教学方法
引言：
当前职业高中广泛开展的《机械基础》课程，对学生打好工程技术基础，形成独立思考和分析问题的能力，特别是针对专业所学知识培养工程实践动手能力，以及机械相关创新设计能力都有所帮助，对学生的意义明显。当前职业高中《机械基础》课程从各方面来说还存在一些问题。本文主要从三个方面进行分析，并以四步骤教学法、四环节教学法这两种较为出色的教学方法为例进行探讨。
一、当前课程教学中存在的主要问题
（一）从教师“教”来看
《机械基础》课程在大部分的课堂中都是以传统的教师讲授模式进行的，这种模式首先课堂讲授占整个课程的比重过高，过度重视课堂讲授而造成的讨论环节缺失以及课外辅助教学与答疑工作，使得师生之间交流较少，学生未必能通过该方式吃透课堂所学。其次是课堂讲授的细节主要是以教师的灌输为主，由于这门课知识量大，教师讲解细致，一节课所承载的信息并不多，而教学内容的更新速度也存在一定滞后性。第三是教学手段依然以PPT多媒体课件为主，缺少教师亲自板书演示，这就降低了课堂活跃性。因此，传统教学模式的一大特点是“教师讲得多，学生懂得少”。
（二）从学生“学”来看
尽管职业高中主要为社会培养技能型人才，但大多数学生仍然处于以教材为中心的应试教育学习状态中。具体来说，首先是学生学习的主观能动性差，自主学习能力没有养成。其次是初中阶段的应试学习法依然沿用到现在，平时作业要借助参考答案完成，独立思考能力差;考试突击复习，对知识的理解效果不高;仅靠教科书完成知识的学习，对相关研究文献等接触微乎其微。第三是学习方法的单一，对课外教学资源的使用频率很低，动手实践环节也不能满足要求。因此，对于大多数学生来说，他们对知识的深入理解还比较欠缺，知识面较窄，思维活跃度低，学习能力也就无法满足要求。
（三）从教学资源来看
由于一些学校信息化建设进程缓慢，教学资源平台建设还不完善，导致精品课程的优质教学资源共享性差，利用率低，未发挥应有的教学作用。
二、良好的教学方法在教学中起到的作用
（一）有利于启发学生的思维
要想实现这门课的既定教学目标，首先要启发学生的思维，增强学习这门课程的积极性。而完成这一目标，简单的课堂提问环节无法满足要求，教师要广泛借鉴，探索一些更加有效的新方法。例如，在学习倍增变速机构这一模块时，学生往往对教科书上工作原理图的理解效果偏差。如果教师能利用坏齿轮的偏移和不同齿轮啮合时强烈的色彩反差展开教学，不仅能达到学生掌握该机构工作原理的基本目的，甚至还可以举一反三。
（二）有利于发挥学生的主体作用
学生向来是课堂教学活动的主体。在开展教学活动时，要让学生有机会对教师的讲授内容进行判断、比较、分析、整合，以实现发挥学生主体作用的目的。例如，学习三位四通换向阀的中位机能这一模块时，教师可利用“液压回路”工作原理的相关教学资源，为学生展示阀芯的切换导致的油路走向变化，并让学生比较五种不同的滑阀中位机能，分析液压缸何时缩紧、系统何时卸荷等流程，由学生自行得出最终结论。在这样的模式下，学生的学习方式就有被动变主动，学生主体作用得到显现。
三、两种优秀的教学方法简介
（一）四步骤教学法
“四步骤教学法”的基本内涵是“课题简述、现场参观、演示讲授、总结实践”四个步骤。对这四个步骤拆开分析，“课题简述”就是教师在授课之前，对这一课题的基本内容以及相关实物进行概述。例如在讲授轴承与皮带齿轮转动这一课时，教师针对课程纲要和所需实物的相关信息及用途等做好准备，并首先交代给学生，以便让学生针对上述内容有所了解，达到课堂预热的效果。“现场参观”就是教师完成课题简述后，让学生直接置身于工厂和企业车间等生产现场，感受最真实的实物外观、构造、安装过程等。例如在轴与轴承的现场教学中，教师对轴承的讲解很难让学生有清晰的印象，而只有学生亲临生产现场，才能直接观察轴承的构造、加工过程、安装过程，真正做到身临其境，事半功倍。“演示讲授”就是学生结束参观后回到课堂，教师利用多元化的教学工具，如挂图、示教板、模型等实现对该课程重点内容的系统性讲授。例如在液压传动三位四通换向阀教学中，教师只能以实物的外表为基础展开教学，而真正的重难点都在实物的内部结构中，空洞的理论是学生不易理解。如果能直接将滑阀的内构造展示给学生，结合移动示教板，学生对于不同通路结构等知识点的理解速度就会有所提升。“总结实践”就是在完成课堂讲授后将学生再次领回生产现场，根据课堂所学展开对知识验证的再参观。学生在这一过程中能够进一步加深所学知识的印象，收獲良好的效果。课程结束后，学生要做好小结，并在指导下开展简单的实践操作。
（二）四环节教学法
这一教学方法主要概括为教学过程中“预习阅读、质疑讨论、重点讲授、练习总结”四个环节。我们以2学时为一个教学课堂，对这四个环节进行分步解读。“预习阅读”的主要目的是提升学生的自学能力，在教师对本节课的学习内容等进行阐述后，学生按照教师的提纲学习，根据所学内容进一步细致阅读，并做好笔记，将自己无法自行解决的问题整理下来并向教师提问。教师在对学生的问题予以解答后，也要关注学生的所学情况，并合理布置作业。“质疑讨论”重在培养学生思维能力，一般在课堂前期阶段进行。学生在此期间抓住重点，提出问题，也可以由教师根据教学实际提出问题。例如，在进行液压传动的教学中，“液压系统的压力如何形成”就不失为一个好问题，教师引导学生开展讨论，围绕重点产生疑问、启发思维、相互学习，从而提升学生的思维能力。“重点讲授”培养学生的注意力，可在讨论环节过后进行。教师要针对学生学习过程中的重难点进行系统讲解。在这一过程中要做到内容的重点凸显、深入浅出、通俗易懂，语言简洁。同时，根据学生对知识点的理解程度灵活调节讲解的进度，对于学生已经理解的知识点，也就没有必要面面俱到。涉及到机械基础中的复杂及抽象概念，教师要注意理论联系实际，让学生接受能力更强。“练习总结”主要培养学生解决问题的能力，在完成课堂后以习题的方式加深对所学知识的印象，可在第二课时前期开展。这一环节主要是让学生加深对知识的理解，也能让教师从学生中得到教学反馈，从而检验本节课的教学效果。教师设置一些能够代表本节课教学难度的练习题，充分发挥学生的思维，独立完成这些习题。涉及到存在困惑的，教师有针对性地开展指导，及时更正错误，以最终达到解决问题的目的。完成全部习题后，教师根据学生的作答情况进行总结。
结束语：
《机械基础》教学方法的改良，要注意培养学生分析问题、解决问题的能力，也要培养学生的动手操作能力和创新能力。“四步骤教学法”和“四环节教学法”以环环相扣的模式，全面打开学生的思维，以教促学，能够全面提高学生独立思考和主动学习的能力。
参考文献
[1]蒋东霖，魏文净.中等职业学校机械基础课程教学改革研究[J].长春师范大学学报，2019，38（12）：161-163.
[2]张士雷.中职“机械基础”课程教学方法探讨[J].职业，2019（29）：68-69.
[3]傅宾忠.浅议职业高中《机械基础》课的几种教学方法[J].新课程研究（职业教育），2008（05）：59-60.
关键词：职业高中;机械基础;教学方法
引言：
当前职业高中广泛开展的《机械基础》课程，对学生打好工程技术基础，形成独立思考和分析问题的能力，特别是针对专业所学知识培养工程实践动手能力，以及机械相关创新设计能力都有所帮助，对学生的意义明显。当前职业高中《机械基础》课程从各方面来说还存在一些问题。本文主要从三个方面进行分析，并以四步骤教学法、四环节教学法这两种较为出色的教学方法为例进行探讨。
一、当前课程教学中存在的主要问题
（一）从教师“教”来看
《机械基础》课程在大部分的课堂中都是以传统的教师讲授模式进行的，这种模式首先课堂讲授占整个课程的比重过高，过度重视课堂讲授而造成的讨论环节缺失以及课外辅助教学与答疑工作，使得师生之间交流较少，学生未必能通过该方式吃透课堂所学。其次是课堂讲授的细节主要是以教师的灌输为主，由于这门课知识量大，教师讲解细致，一节课所承载的信息并不多，而教学内容的更新速度也存在一定滞后性。第三是教学手段依然以PPT多媒体课件为主，缺少教师亲自板书演示，这就降低了课堂活跃性。因此，传统教学模式的一大特点是“教师讲得多，学生懂得少”。
（二）从学生“学”来看
尽管职业高中主要为社会培养技能型人才，但大多数学生仍然处于以教材为中心的应试教育学习状态中。具体来说，首先是学生学习的主观能动性差，自主学习能力没有养成。其次是初中阶段的应试学习法依然沿用到现在，平时作业要借助参考答案完成，独立思考能力差;考试突击复习，对知识的理解效果不高;仅靠教科书完成知识的学习，对相关研究文献等接触微乎其微。第三是学习方法的单一，对课外教学资源的使用频率很低，动手实践环节也不能满足要求。因此，对于大多数学生来说，他们对知识的深入理解还比较欠缺，知识面较窄，思维活跃度低，学习能力也就无法满足要求。
（三）从教学资源来看
由于一些学校信息化建设进程缓慢，教学资源平台建设还不完善，导致精品课程的优质教学资源共享性差，利用率低，未发挥应有的教学作用。
二、良好的教学方法在教学中起到的作用
（一）有利于启发学生的思维
要想实现这门课的既定教学目标，首先要启发学生的思维，增强学习这门课程的积极性。而完成这一目标，简单的课堂提问环节无法满足要求，教师要广泛借鉴，探索一些更加有效的新方法。例如，在学习倍增变速机构这一模块时，学生往往对教科书上工作原理图的理解效果偏差。如果教师能利用坏齿轮的偏移和不同齿轮啮合时强烈的色彩反差展开教学，不仅能达到学生掌握该机构工作原理的基本目的，甚至还可以举一反三。
（二）有利于发挥学生的主体作用
学生向来是课堂教学活动的主体。在开展教学活动时，要让学生有机会对教师的讲授内容进行判断、比较、分析、整合，以实现发挥学生主体作用的目的。例如，学习三位四通换向阀的中位机能这一模块时，教师可利用“液压回路”工作原理的相关教学资源，为学生展示阀芯的切换导致的油路走向变化，并让学生比较五种不同的滑阀中位机能，分析液压缸何时缩紧、系统何时卸荷等流程，由学生自行得出最终结论。在这样的模式下，学生的学习方式就有被动变主动，学生主体作用得到显现。
三、两种优秀的教学方法简介
（一）四步骤教学法
“四步骤教学法”的基本内涵是“课题简述、现场参观、演示讲授、总结实践”四个步骤。对这四个步骤拆开分析，“课题简述”就是教师在授课之前，对这一课题的基本内容以及相关实物进行概述。例如在讲授轴承与皮带齿轮转动这一课时，教师针对课程纲要和所需实物的相关信息及用途等做好准备，并首先交代给学生，以便让学生针对上述内容有所了解，达到课堂预热的效果。“现场参观”就是教师完成课题简述后，让学生直接置身于工厂和企业车间等生产现场，感受最真实的实物外观、构造、安装过程等。例如在轴与轴承的现场教学中，教师对轴承的讲解很难让学生有清晰的印象，而只有学生亲临生产现场，才能直接观察轴承的构造、加工过程、安装过程，真正做到身临其境，事半功倍。“演示讲授”就是学生结束参观后回到课堂，教师利用多元化的教学工具，如挂图、示教板、模型等实现对该课程重点内容的系统性讲授。例如在液压传动三位四通换向阀教学中，教师只能以实物的外表为基础展开教学，而真正的重难点都在实物的内部结构中，空洞的理论是学生不易理解。如果能直接将滑阀的内构造展示给学生，结合移动示教板，学生对于不同通路结构等知识点的理解速度就会有所提升。“总结实践”就是在完成课堂讲授后将学生再次领回生产现场，根据课堂所学展开对知识验证的再参观。学生在这一过程中能够进一步加深所学知识的印象，收獲良好的效果。课程结束后，学生要做好小结，并在指导下开展简单的实践操作。
（二）四环节教学法
这一教学方法主要概括为教学过程中“预习阅读、质疑讨论、重点讲授、练习总结”四个环节。我们以2学时为一个教学课堂，对这四个环节进行分步解读。“预习阅读”的主要目的是提升学生的自学能力，在教师对本节课的学习内容等进行阐述后，学生按照教师的提纲学习，根据所学内容进一步细致阅读，并做好笔记，将自己无法自行解决的问题整理下来并向教师提问。教师在对学生的问题予以解答后，也要关注学生的所学情况，并合理布置作业。“质疑讨论”重在培养学生思维能力，一般在课堂前期阶段进行。学生在此期间抓住重点，提出问题，也可以由教师根据教学实际提出问题。例如，在进行液压传动的教学中，“液压系统的压力如何形成”就不失为一个好问题，教师引导学生开展讨论，围绕重点产生疑问、启发思维、相互学习，从而提升学生的思维能力。“重点讲授”培养学生的注意力，可在讨论环节过后进行。教师要针对学生学习过程中的重难点进行系统讲解。在这一过程中要做到内容的重点凸显、深入浅出、通俗易懂，语言简洁。同时，根据学生对知识点的理解程度灵活调节讲解的进度，对于学生已经理解的知识点，也就没有必要面面俱到。涉及到机械基础中的复杂及抽象概念，教师要注意理论联系实际，让学生接受能力更强。“练习总结”主要培养学生解决问题的能力，在完成课堂后以习题的方式加深对所学知识的印象，可在第二课时前期开展。这一环节主要是让学生加深对知识的理解，也能让教师从学生中得到教学反馈，从而检验本节课的教学效果。教师设置一些能够代表本节课教学难度的练习题，充分发挥学生的思维，独立完成这些习题。涉及到存在困惑的，教师有针对性地开展指导，及时更正错误，以最终达到解决问题的目的。完成全部习题后，教师根据学生的作答情况进行总结。
结束语：
《机械基础》教学方法的改良，要注意培养学生分析问题、解决问题的能力，也要培养学生的动手操作能力和创新能力。“四步骤教学法”和“四环节教学法”以环环相扣的模式，全面打开学生的思维，以教促学，能够全面提高学生独立思考和主动学习的能力。
参考文献
[1]蒋东霖，魏文净.中等职业学校机械基础课程教学改革研究[J].长春师范大学学报，2019，38（12）：161-163.
[2]张士雷.中职“机械基础”课程教学方法探讨[J].职业，2019（29）：68-69.
[3]傅宾忠.浅议职业高中《机械基础》课的几种教学方法[J].新课程研究（职业教育），2008（05）：59-60.