我是初中英语教师，任教多年，在教学中既有过成功的喜悦，也有过失败的沮丧，但我从未气馁，始终不渝地寻求、探索，以便教学相长。我的信条是：没有最好，只有更好。我坚信，作为教师，上好每一堂课是我们的责任。但是怎么样才算上好课呢？我认为上课的真正目的不是教师传授知识的过程，而是看学生掌握得如何。教师尽了全力去上课，认认真真地讲授了每一个知识环节，学生却没听懂，或者只掌握了一部分，那还算是一堂成功的课吗？教学过程是师生双边活动的过程，而在这种双边活动中，教师占主导地位，作为教师怎么样支配好课堂是上好一堂课的关键所在。我认为：
　　一、让学生自己喜欢英语这门课。
　　我们知道，一个人如果对某一件事产生了兴趣，他就会想方设法去做。比如风靡世界的足球，让多少人为之倾倒。由此我想到：为什么不让学生像喜欢足球那样去喜欢英语呢？我发现学生们很喜欢听英语歌曲，便从这里下手，激发学生学习英语的兴趣。我利用业余时间和自习课，教了他们几首最流行的歌，像“My heart will go on”、“Yesterday once more”、“Sha La La”等，學生们非常兴奋，于是教师可趁此机会引导学生“想唱好，必须先学好”，无需过多的语言就可引导学生把心思用在英语上。
　　二、创设情境，让学生轻松愉快地学英语。
　　光喜欢是不够的，让学生掌握知识才是目的。因为英语的初级阶段主要是口语多一些，所以我们根据教材的内容，可创设一些情景对话，把书中的人物换成学生自己。比如在学习“Introduction”这一单元时，可让学生做“Chain work”练习，逐个介绍自己，争取人人说“May I introduce myself？My name is…”之后引出问句：“What class are you in？…”对方可回答：“I'm in class…Grade…”“Oh，we are in the same class，we are classmates…”那么教师由class到classmate这些词联想到schoolmate、workmate等词，让学生轻松地进入了英语环境。
　　三、利用直观教具重现知识。
　　这主要用于讲单词时。比如在讲“The Picnic”这一课时，教师可把某些实物带到课堂上来，由refrigerator这个词引出，让学生想一想自家冰箱都存放有哪些食物、饮品、水果、蔬菜，那么除了学会书上出现这些词——food、drink、fruit、vegetable之外，可以鼓励学生说得越多越好。这时老师将准备好的食物拿出来，逐个呈现在学生面前，用英语说：“What's this？”“What are these？”学生回答：“It's a….”或：“They are….”复习了以前的词与句型，学生增强了自信，于是敢于开口，迈出了学英语的第一步，然后再抛出一两个新词，既加了语汇量，又有一种新鲜感。对于不易带的食物可以采用图片方式进行训练。在留作业时，题目可拟成“请写出一日三餐的菜谱”，学生对此很感兴趣，复习了三餐的说法，并将学过的、新的词句又重现了一遍。
　　四、培养学生运用外语的交际能力，把外语教学纳入素质教育的轨道。
　　我们已经跨入21世纪，21世纪需要的人才绝不是只能考高分、没有实际能力的人，外语教学是要培养有交际能力的人才。培养交际能力也要通过创设环境来完成，教师在授课时最好用英语授课，对于难一点的句子可以再用汉语重复一遍，授新课前还可以让学生做值日报告，通过汇报日期、天气、出缺勤来练习英语会话，课下可开展一些活动，像做游戏、唱歌、猜谜、讲故事等。我们目前的环境与外国人交谈的机会不多，但我们可以让同学之间进行情景对话，让同学之间用英语打电话。用英语打电话有一个好处，只听到彼此的声音，看不见对方的表情，对错无所谓，避免了“Face to face”的尴尬局面，学生不会紧张。对于表现好的学生要及时表扬、鼓励，以便早日把学习风气树起来，形成一个真正的英语天地。
　　一个合格的英语教师，就要千方百计地挖掘学生的潜力，想方设法地调动学生学习英语的积极性，处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系，使英语课堂成为学生最认可、教学效果最显著的乐园。