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【摘 要】新课改后高中化学教学除了重视学生的知识技能的培养，也更加关注学生自主学习能力和综合素质的提高。高中化学是对初中化学知识的延伸，相比较初中化学，高中化学更加抽象和复杂。通过“重视预设，关注生成”这一教学理念的实施，将学生从“被动学”转变为“主动学”。本文以高中化学教学为例，对教学中的预设与生成做了以下研究。
【关键词】高中;教育;化学;教学;培养;综合能力
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0222-01
前言
随着时代的发展，新时代的化学课堂要求我们应该从多角度、多层次的基础上，通过营造一个开放性的课堂预设来帮助课堂的生成。通过丰富灵活的课程生成来完成课堂预设的目标。在实际的教学中，教师不但要科学、合理的完成课堂预设，还要通过灵活多变的教学手段去达成课堂生成。从源头激发学生的求知欲望，让教学的质量得到提高。
一、保证预设的开放性
古人有云：“凡是预则立，不预则废”。没有精心预设的课堂教学，就像是没有方向盘的汽车，必定会难以达到想要的终点。教师在课前精心的备课和策划就是对教学活动的预设，而精心预设要保证预设的开放性。
教学活动的主体是学生，只有在尊重学生、关注学生的基础上去做预设，才能更好的生成。而尊重和关注学生的一个重点就是要保证预设的开放性。要关注每个学生不同的个体差异，为不同层次的学生提供主动和积极活动空间。因此，在课堂的预设中，要保证预设的丰富性、开放性、多元化，针对课堂中可能出现的情况，教师都应该有相对应的对策。教学预设做的越详细、越开放，最后课堂教学的生成也就越精彩，教学活动的收获也就越大。例如在“金属钠与水反应”的相关实验教学中，让学生对实验过程的现象和结论做分析，通过教师的实验示范，学生对于实验现象的描述都基本准确，但是在结论分析上却是五花八门。
学生A：实验过程中，纳与水反应过程中发生的嘶叫声不仅是因为反应产生了氢气，也有可能是因为高温的纳遇到水，就像家里洗热锅的时候，冷水浇上去一样发出声音。
学生B：虽然纳是浮在水面上，但由于纳在高速运动，可能就像冲浪运动一样，在高速运动中，冲浪运动员也浮在水面上，导致纳浮在水面上。
通过学生五花八门的结论，学生思考的广度和深度都大大加强。
二、预设实验混乱和冲突
在课程预设的时候，教师可以适当的预设一些实验混乱和冲突来让学生在认知上产生偏差，在偏差中找寻真理。例如在“碳酸钠的性质”相关知识点教学的时候，在学习自己动手实验前，教师故意不提示实验的手法是“滴加”，也不强调对于调试剂的滴加顺序。
学生A：将碳酸钠滴加到盐酸，产生了很多气泡。
学生B：将碳酸钠直接倒在盐酸中，也是马上产生了很多气泡。
学生C：将盐酸滴加到碳酸钠中，开始没气泡，后面逐渐产生气泡。
學生D：将盐酸直接倒在碳酸钠中，马上就产生了气泡。
同学们发现不同的实验方式，所产生的实验现象也有所不同，在学生自己动手之后，教师可以让学生再做一次实验，将盐酸逐渐滴加到碳酸钠中，观察实验现象是什么。学生们通过实验观察发现，将盐酸逐渐滴加到碳酸钠中，开始也产生了气泡，只是气泡在上升的过程中变小了，难以从溶液中溢出。通过故意制造实验的混乱和冲突，让学生的冲突中观察对碳酸钠和盐酸因为滴加顺序不同产生的不同现象，并进而引出后面碳酸钠溶液和二氧化碳的反应。通过这样的方式，让学生了解知识的产生和运用，提高学生知识结构的建立。
三、注重教师引导，学生之间合作
预设和生成并不是单独分开的两个个体，而是和谐共生，有机融合的。通过对预设的落实和超越，让课堂的生成变得更加丰富灵活。每个学生的思维方式和视野都有着一定的局限性，通过加强学生之间的合作和交流，积极打开学生的视野，加深对问题的分析和探索能力，为问题的解决提供更多角度、更多方式。例如在探究“氯水的成分”相关问题的时候，教师可以引导学生以小组为单位研究氯水能否洗涤衣服？通过小组的实验和分析，有的小组发现染上污垢的白色衣服的确变白了;有的小组则发现还有的衣服的拉链被腐蚀了。教师再次引导上述实验现象的发生和氯水有什么样的关系，让学生自由在小组讨论氯水的性质和成分，通过学生之间思维的碰撞，不但很好的打开了学生的思维，更让学生的学习积极性得到了有效的提高。
总结
教学工作不是一门技术，而是一门伟大的艺术，在新课改背景下的高中化学教学，不但需要紧跟时代步伐，创新优化教学方法，更要对教学理念做出优化。在实际的教学中，教师要不断总结和反思自身的教学行为，通过精心巧妙的预设，充分利用教学中的各种资源，让高中化学教学充满生命力。在预设和生成的不断开展中，让教师和学生得到共同的成长。总而言之，教师要积极探寻和完善“预设和生成”的教学模式，将学生和教师的智慧有机结合在一起，展现生动、灵活的化学新课堂。
参考文献
[1]马成昌.让高中化学在预设与生成中演绎精彩[J].青少年日记：教育教学研究，2016（31）：64-65.
[2]赵立.高中化学动态生成教学中存在的问题及对策思考[J].化学教与学.2014，（13）：230.
[3]罗声杰.化学课堂教学中预设与生成的和谐统一[J].中学化学.2014（21）：166-167.
【关键词】高中;教育;化学;教学;培养;综合能力
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0222-01
前言
随着时代的发展，新时代的化学课堂要求我们应该从多角度、多层次的基础上，通过营造一个开放性的课堂预设来帮助课堂的生成。通过丰富灵活的课程生成来完成课堂预设的目标。在实际的教学中，教师不但要科学、合理的完成课堂预设，还要通过灵活多变的教学手段去达成课堂生成。从源头激发学生的求知欲望，让教学的质量得到提高。
一、保证预设的开放性
古人有云：“凡是预则立，不预则废”。没有精心预设的课堂教学，就像是没有方向盘的汽车，必定会难以达到想要的终点。教师在课前精心的备课和策划就是对教学活动的预设，而精心预设要保证预设的开放性。
教学活动的主体是学生，只有在尊重学生、关注学生的基础上去做预设，才能更好的生成。而尊重和关注学生的一个重点就是要保证预设的开放性。要关注每个学生不同的个体差异，为不同层次的学生提供主动和积极活动空间。因此，在课堂的预设中，要保证预设的丰富性、开放性、多元化，针对课堂中可能出现的情况，教师都应该有相对应的对策。教学预设做的越详细、越开放，最后课堂教学的生成也就越精彩，教学活动的收获也就越大。例如在“金属钠与水反应”的相关实验教学中，让学生对实验过程的现象和结论做分析，通过教师的实验示范，学生对于实验现象的描述都基本准确，但是在结论分析上却是五花八门。
学生A：实验过程中，纳与水反应过程中发生的嘶叫声不仅是因为反应产生了氢气，也有可能是因为高温的纳遇到水，就像家里洗热锅的时候，冷水浇上去一样发出声音。
学生B：虽然纳是浮在水面上，但由于纳在高速运动，可能就像冲浪运动一样，在高速运动中，冲浪运动员也浮在水面上，导致纳浮在水面上。
通过学生五花八门的结论，学生思考的广度和深度都大大加强。
二、预设实验混乱和冲突
在课程预设的时候，教师可以适当的预设一些实验混乱和冲突来让学生在认知上产生偏差，在偏差中找寻真理。例如在“碳酸钠的性质”相关知识点教学的时候，在学习自己动手实验前，教师故意不提示实验的手法是“滴加”，也不强调对于调试剂的滴加顺序。
学生A：将碳酸钠滴加到盐酸，产生了很多气泡。
学生B：将碳酸钠直接倒在盐酸中，也是马上产生了很多气泡。
学生C：将盐酸滴加到碳酸钠中，开始没气泡，后面逐渐产生气泡。
學生D：将盐酸直接倒在碳酸钠中，马上就产生了气泡。
同学们发现不同的实验方式，所产生的实验现象也有所不同，在学生自己动手之后，教师可以让学生再做一次实验，将盐酸逐渐滴加到碳酸钠中，观察实验现象是什么。学生们通过实验观察发现，将盐酸逐渐滴加到碳酸钠中，开始也产生了气泡，只是气泡在上升的过程中变小了，难以从溶液中溢出。通过故意制造实验的混乱和冲突，让学生的冲突中观察对碳酸钠和盐酸因为滴加顺序不同产生的不同现象，并进而引出后面碳酸钠溶液和二氧化碳的反应。通过这样的方式，让学生了解知识的产生和运用，提高学生知识结构的建立。
三、注重教师引导，学生之间合作
预设和生成并不是单独分开的两个个体，而是和谐共生，有机融合的。通过对预设的落实和超越，让课堂的生成变得更加丰富灵活。每个学生的思维方式和视野都有着一定的局限性，通过加强学生之间的合作和交流，积极打开学生的视野，加深对问题的分析和探索能力，为问题的解决提供更多角度、更多方式。例如在探究“氯水的成分”相关问题的时候，教师可以引导学生以小组为单位研究氯水能否洗涤衣服？通过小组的实验和分析，有的小组发现染上污垢的白色衣服的确变白了;有的小组则发现还有的衣服的拉链被腐蚀了。教师再次引导上述实验现象的发生和氯水有什么样的关系，让学生自由在小组讨论氯水的性质和成分，通过学生之间思维的碰撞，不但很好的打开了学生的思维，更让学生的学习积极性得到了有效的提高。
总结
教学工作不是一门技术，而是一门伟大的艺术，在新课改背景下的高中化学教学，不但需要紧跟时代步伐，创新优化教学方法，更要对教学理念做出优化。在实际的教学中，教师要不断总结和反思自身的教学行为，通过精心巧妙的预设，充分利用教学中的各种资源，让高中化学教学充满生命力。在预设和生成的不断开展中，让教师和学生得到共同的成长。总而言之，教师要积极探寻和完善“预设和生成”的教学模式，将学生和教师的智慧有机结合在一起，展现生动、灵活的化学新课堂。
参考文献
[1]马成昌.让高中化学在预设与生成中演绎精彩[J].青少年日记：教育教学研究，2016（31）：64-65.
[2]赵立.高中化学动态生成教学中存在的问题及对策思考[J].化学教与学.2014，（13）：230.
[3]罗声杰.化学课堂教学中预设与生成的和谐统一[J].中学化学.2014（21）：166-167.