【摘要】高效课堂既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。立足农村初级中学的实际，学生知识面较为狭窄，眼界不够宽阔，自主学习能力较弱，“唯师”、“唯书”现象较为普遍，缺少大胆质疑、勇于表达的习惯和能力，而这些恰恰都是竞争激烈的现代社会所必需的，加之许多农村学校的师生都一直信奉“时间+汗水”的铁律，导致学习效率低、学习主动性和积极性不足。基于以上实际，高效课堂的实施势在必行。高效课堂的理念就是通过小组合作学习，通过独学、对学、群学等方式，提高课堂效率，提高学生自主学习能力、合作学习能力，能有效缓解师生课业负担较重的现状，促进学生的全面发展。
　　【关键词】高效课堂；课堂效率；自主；合作 ；全面发展1高效课堂的意义及价值
　　高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义，就是指教育教学效率或效果能够相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且能有效培养学生的学习能力乃至促进学生全面的素质。也就是说，高效课堂具有高效率、高效益、高效果的特点。而评价课堂教学是否高效主要看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期目标，它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。基于农村初级中学的实际，学生知识面较为狭窄，眼界不够宽阔，自主学习能力较弱，“唯师”、“唯书”现象较为普遍，缺少大胆质疑、勇于表达的习惯和能力，而这些恰恰都是竞争激烈的现代社会所必需的，加之许多农村学校的师生都一直信奉“时间+汗水”的铁律，导致学习效率低、学习主动性和积极性不足。基于以上实际，高效课堂的实施势在必行。高效课堂的理念就是通过小组合作学习，通过独学、对学、群学等方式，提高课堂效率，提高学生自主学习能力、合作学习能力，能有效缓解师生课业负担较重的现状，促进学生的全面发展。
　　2实施语文高效课堂建设的初步尝试和思考
　　鉴于以上思考，笔者在语文课堂中，结合学科特点，以“自主、合作、高效”为核心，以真正实现学生为主体的教学为宗旨，以着眼于学生的终身发展为目标，尝试着进行了高效课堂的创建，收到了一定的成效，同时对语文高效课堂的创建有了更为深入的思考。
　　首先，相信学生。相信学生的学习能力，相信学生的展示愿望，相信学生的自律意识，相信学生的智慧潜能。以学生为主体的课堂就是相信学生的课堂。在具体实施过程中，遵循“学生自己能解决的老师决不包办代替”的原则，结合学生实际，努力把握好“放”和“收”的尺度。如生字词的疏通、积累和巩固环节，以前采用当堂听写的方式，觉得颇有成效，可是却不能充分体现学生学习的主体性，学生容易形成没有老师的督促就不会学习的惰性，现在采用自主预习、组内交换批改、订正的方法，不仅有利于培养学生自主运用资料解决问题的习惯和能力，而且通过合作学习，培养了学生的合作精神。只有教师真正充当了指导者的角色，学生的主体地位才能得以充分的体现。具体实施下来，通过坚持不懈的培养，学生主动查字典、翻阅资料的习惯逐步养成，绝大部分的学生都能自觉主动做好预习，不再等待着老师来讲解。
　　其次，相信激励的神奇功效。在传统课堂中，课堂气氛的调动主要靠教师的精心设计和良好的师生互动，而这一切都依赖于课堂的预设。在高效课堂中，教师主要体现的是指导作用，课堂气氛的调动可以通过有效的激励来实现。如掌声，一声声铿锵有力、整齐响亮的“你真棒！”、“加油！”可以让课堂充满了动感，洋溢着积极进取的精神；如展示栏里的一颗颗星星、一面面小红旗，让每个同学都有了努力的目标和方向。在以小组为单位的古诗文背诵默写中，组员表现优秀，出色地完成了任务，这时的激励就能最大限度增强小组的集体荣誉感，学生获得了极大的成功体验，就在这一次次的正面激励中，良好的班风、学风就能逐步形成。
　　再次，加强展示。语文学科是基础学科，学科的外延性广，但核心就是“听、说、读、写”能力的培养，所以，高效课堂不仅要着眼于学生的良好学习习惯的培养，更要注重听说读写综合能力的培养，在展示这个环节中，通过发言人的说、其他同学的倾听，通过自主阅读、问题化讨论、总结、提炼、归纳以及书面展示等，学生的综合能力得到了训练，在轮流展示中，每个同学都有锻炼的机会，每一次的展示，都是对心理素质、口头表达能力、书面表达能力、归纳整理能力、逻辑思维能力的锤炼，在展示中，学生的自信心得到了提升，大方、流畅、条理清楚地表达自己的观点和想法的能力得到了有效的提高，而这些，都是学生走向社会所必需的能力。
　　第四，形成良好的竞争氛围。人的攀比欲望是天生的，竞争状态有利于学习，特别是在高效课堂中，能够有效地把学生的竞争意识和竞争激情激发出来，课堂学习就成功了一半，然后进一步还要让学生明白，真正的对手只有他自己。在竞争方式上，可以是组与组，可以是男女生对抗，还可以是组内单兵作战。比如，让A组出题考B组，或让C组以手抄报的形式呈现本课内容。或者各组自己设计导学案，然后通过组内讨论，选出最好的一份展示在各组的阵地上，上课伊始，由教师和全班同学共同评价，选出最好的一份全班使用，这样以来，学生们的积极性空前高涨，为了设计出好的导学案，研究课文，查阅资料，忙得不亦乐乎，就在这个过程中，学生真正成为了学习的主体。另外，竞争在“学习”与“展示”之间搭了座桥梁——学的都是立即要展示的，而且是在展示中学到的。语文教学的有效性就体现在“即学即用，用以促学，学用相长”中。课堂上，如何活动并不重要，重要的是“都活动了吗”；发不发言也不重要，重要的是“都思索了吗”；教师的如何主导也不重要，重要的是“课堂适合你的学生了吗”。在不断的竞争中、在各种不同形式的竞争中，积极向上的学习氛围自然就形成了，当每个同学在课堂上都动起来了，不再是被动接受了，学习效率自然就提高了。
　　第五，做到学以致用。毛主席在《论实践》中强调“学习的目的在于应用”。问题是我们虽然也强调“学以致用”，但更多的时候给学生的印象是“学以‘备’用”，而不是立竿见影式的即学即用。打个不恰当的比方，学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股……正因为“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，“真知”就无法从“实践”中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，至今仍振聋发聩！ 　　怎么应用呢？写日记随笔，搞演讲辩论，出手抄板报，让学生在“学中用”，在“用中学”。特别是“写作”，可谓语文教学的“牛鼻子”，抓得好，固执如牛者也会乖乖就范；不重视，煮熟的鸭子也会飞掉。为什么？道理很简单：事非经过不知难，你不去写诗，就难以体会“两句三年得，一吟双泪流”。你不喜欢律诗，就不大愿欣赏“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的高妙。对写作爱好者来说，每一个字词都想积累，每一处佳句都是素材，每一段名言都想背诵，每一篇经典都值得临摹借鉴。学生为什么不喜欢写作文呢？他无感可发时，你硬逼着他凑字——无病呻吟，虚情假意，套话连篇，不成“假大空”又会是什么呢？我从来都以为，写作就是和自己的心灵对话。学生作文也是如此，老师首先得丰富学习的心灵，再激活倾诉的欲望。我们常说，“读”是吸收，“写”是释放，常写之生，为了“释放”，必须去“吸收”，从而实现主动阅读。爱写者一但形成自己的文集，更喜欢在“笔耕”的道路上撒欢。总之，只要让学生养成勤写的习惯，语文教学的一切问题都可迎刃而解。而养成勤写的好习惯，还得依赖“展示”，如此一循环，自然走进了高效课堂。为此，我坚持着让学生记日记，考虑到学生的课业负担较重，我让学生坚持做到两天一记，篇幅不限，但要求必须写自己的一点见闻、一点体会、一点思考、一点感悟，重在养成留心观察生活、感悟生活、思考生活的好习惯，要求学生认真表达，斟酌词句，做到语言表达规范、流畅，最终达到有一定的文采，重在培养表达的规范性。另外，为了让学生保持对记日记的兴趣，每周点评一次，用波浪线划出学生精彩的表达，在全班朗读思想性和艺术性兼具的日记，给用心感悟、认真表达、写出精彩日记的学生颁星等方式不断激发学生写作兴趣，拓宽写作视野，如此一来，学生观察生活、感悟生活、思考生活、表达生活渐渐变成了习惯，写作文时，素材就可以随手拈来，平时的积累开始彰显它的奇效，学生尝到了甜头，自然乐此不疲了。
　　总之，对于农村中学的孩子们来说，通过语文高效课堂的创建，不仅让他们对语文学科的学习充满了兴趣，更重要的是课前的主动预习促进了他们良好学习习惯的形成，课堂上的合作、竞争、展示增强了他们的自信心，拓宽了视野，提高了能力，学习主动性、积极性得到了空前的提升，为他们走入高一级学校乃至终身发展奠定了良好的基础。当然，对于高效课堂的创建，还有许多问题亟待解决，如针对学生层次不同，如何分组才能真正实现分层教学，如个人评价、小组评价、每节课的评价怎么形成一个完整的体系等等细节问题关系到课堂是否真正达到高效，需要我们进一步去探索。