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摘要：课堂可以是一个令人兴奋和充满惊奇的场所。但是，这种充满能量、令人兴奋和有影响力的课堂氛围并不是自然而然发生的。随着有关专家和教育工作者对课堂氛围的研究日益深入，今天我们对这一问题已经有所了解。但针对我国高中英语课堂氛围的研究并不多见，因此本文将主要关注影响课堂氛围的因素，根据对高中英语课堂氛围的分析给出一些感悟及建议，为高中英语教师创设良好的英语课堂氛围提供依据和指导。
关键词：课堂氛围 高中英语 影响因素
课堂氛围既是教学活动存在的心理背景，同时也是在教学过程中产生、发展起来的。它的优劣直接制约和影响师生双方信息与情感的交流甚至教学过程和结果。可以说，一节课开展得成功与否，与课堂氛围有一定关系。作为高中阶段主要课程的英语，虽然与其他科目一样能够丰富学生的见识、训练学生的思维方式，但是英语课堂的单调和乏味导致许多学生对学习英语不感兴趣，学习英语就是为了应付考试，甚至有的学生因缺乏学习动机而没有发挥出他们在学习语言方面的潜能。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要的是习得的。在缺少英语环境的状况下，如果不能在语言学习的关键环节——课堂教学中提供给每一个学生语言实践的环境，为英语语言学习营造良好的氛围，相信辛苦多少年学下来却只是哑巴英语的人定然不在少数。这与英语教学的根本目的——让学生能够全面地使用英语是相违背的。因此创设良好的英语课堂氛围是解决以上问题的一种有效手段。
本文主要关注以下问题：第一，学生课堂融入程度对英语课堂氛围的影响；第二，英语课堂氛围与课堂纪律、秩序、教师个人魅力的关系。
一、课堂融入程度对英语课堂氛围的影响
现代教学理论认为，教学唯一与最终的存在理由都是为了学习。教是学的外因，学是内因。因此在教学中需要强调学生的内部要求和学习主动参与程度，告别以教代学的教学方法。通过对课堂进行分析，可以发现师生互动大多表现为教师与学生的“控制——服从”现象，英语教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。教师教什么，学生学什么，这不仅让学生失去了学习的兴趣，更失去了积极融入课堂氛围的主动性。这种英语教学忽视了作为教学主体的学生的价值，忽视了学生多种需要与潜在能力，使学生逐渐养成了不爱问、不想问、不会问“为什么”的习惯，学生的发散性和逆向性思维被束缚、被禁锢，形成了一种盲目崇拜和迷信书本、依赖教师的麻木意识，并最终导致了学生融入程度低的英语课堂氛围。
因此，教育扮演的角色就是帮助学生学习通过教材反映的现实世界，教师或教学的作用就是将教材解释给学生听，至于学生是否能对感知到的东西做出自己的阐释，则未能得到应有的重视。也就是说，作为学习者，就是要装载这种客观知识；作为教师，就是要传递它。由此导致的结果是：教学具有控制的性质，学生的心智是教学过程的塑造对象，它必须忠实地接受、反映、复制学科所体现的真理性知识，因而只能处于一种被动的状态。由于客观主义教学理论长期潜移默化的影响，忽略了学习者对学习的主动性和积极性，就会产生学生融入程度不高的课堂氛围。
二、英语课堂氛围与课堂纪律、秩序、教师个人魅力的关系
卡尔•罗杰斯（Rogers）曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛首先取决于教师做些什么以及他怎样做。” 想要在英语课堂保证良好的氛围，就要处理好课堂上的师生关系。《普通高中英语课程标准》（2003）中指出：教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。如何做好教师角色的转变，有效地引导学生参加英语活动，真诚地与学生合作，共同营造一个和谐的课堂氛围是值得探讨的问题。
首先，学生和教师之间的和谐、平等、尊重、信任、理解和宽容产生良好而积极的课堂氛围，并且给学生以心理上的自由和安全感。来自老师的鼓励（yes，very good，thank you very much）可以使学生获得心理上的支持，知识上的启迪，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，学习也就更有成效。我们强调就全体学生而言，一个具有教师关心和支持的课堂氛围是重要的，对基础不好和感到焦虑的学生尤为重要。
其次，教师在小组活动中有效指导，适时参与和引导，对于任务的高质量完成是至关重要的。因为老师的指导除了让学生知道任务是什么、如何开展此项任务、任务要达到的具体目标是什么之外，最主要的是体现在完成任务过程中，密切关注学生的行为与反应，观察学生在完成任务过程中的对话与交流，有意识地对任务的各个环节进行质疑，激活学生的思维，当学生遇到困难时，老师就会参与到小组中去，成为一分子，发表意见，得到学生的认可。当前的新课改要求注重学生的主体性，充分发挥学生的自主性，结果有些教师却误认为教师就该“靠边站”了。于是课堂上出现了学生活动充分自由、课堂气氛相当“活跃”，而教师或袖手旁观，或出于形式需要穿行于学生之间却只是默默无语的现象。事实上，缺少了教师的指导和调控，学生的活动将会变得杂乱无序。因为课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂上交流讨论、合作探究的顺利进行。
再次，教师的个人魅力。德国教育学家第斯多惠特别强调教师积极饱满情绪的重要性，他甚至认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？教师的授课过程不应该是刻板精确如电脑程序，完全按照事先安排的步骤来执行，而是自然而然地发自内心地按步骤贯彻下去，尽可能模拟和贴近学生的真实世界，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为教学目标，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种自然、真实的情境下进行学习。
最后，融洽的师生关系。这是一种良好的教学心理环境，它对愉悦的课堂气氛起着积极作用，它能扩大教学效果。营造良好的教学心理环境，取决于教师在课堂中的教学行为。教师丰富的学科知识、严谨的治学精神和高超的教学艺术，以及其人格魅力，对学生的理解和公平，语言幽默风趣等，都会对英语课堂气氛产生积极的影响。
综上所述，课堂融入程度以及课堂环境和秩序是影响英语课堂氛围的重要因素，应当引起教师的高度重视，教师应该努力在教学过程中创设良好的课堂氛围，以不断提高英语教学质量，提升学生对英语学习的主动性和积极性。
参考文献
1.李蔚.提高课堂教学质量的心理学问题.北京：教育科学出版社,1992
2.苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，1984
3.邢秀茶.学与教的心理.北京：高等教育出版社，2004
4.张春兴.现代心理学.上海：上海人民出版社，1994
5.何燕.英语课堂如何活起来 .广东教育，2004（1）
关键词：课堂氛围 高中英语 影响因素
课堂氛围既是教学活动存在的心理背景，同时也是在教学过程中产生、发展起来的。它的优劣直接制约和影响师生双方信息与情感的交流甚至教学过程和结果。可以说，一节课开展得成功与否，与课堂氛围有一定关系。作为高中阶段主要课程的英语，虽然与其他科目一样能够丰富学生的见识、训练学生的思维方式，但是英语课堂的单调和乏味导致许多学生对学习英语不感兴趣，学习英语就是为了应付考试，甚至有的学生因缺乏学习动机而没有发挥出他们在学习语言方面的潜能。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要的是习得的。在缺少英语环境的状况下，如果不能在语言学习的关键环节——课堂教学中提供给每一个学生语言实践的环境，为英语语言学习营造良好的氛围，相信辛苦多少年学下来却只是哑巴英语的人定然不在少数。这与英语教学的根本目的——让学生能够全面地使用英语是相违背的。因此创设良好的英语课堂氛围是解决以上问题的一种有效手段。
本文主要关注以下问题：第一，学生课堂融入程度对英语课堂氛围的影响；第二，英语课堂氛围与课堂纪律、秩序、教师个人魅力的关系。
一、课堂融入程度对英语课堂氛围的影响
现代教学理论认为，教学唯一与最终的存在理由都是为了学习。教是学的外因，学是内因。因此在教学中需要强调学生的内部要求和学习主动参与程度，告别以教代学的教学方法。通过对课堂进行分析，可以发现师生互动大多表现为教师与学生的“控制——服从”现象，英语教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。教师教什么，学生学什么，这不仅让学生失去了学习的兴趣，更失去了积极融入课堂氛围的主动性。这种英语教学忽视了作为教学主体的学生的价值，忽视了学生多种需要与潜在能力，使学生逐渐养成了不爱问、不想问、不会问“为什么”的习惯，学生的发散性和逆向性思维被束缚、被禁锢，形成了一种盲目崇拜和迷信书本、依赖教师的麻木意识，并最终导致了学生融入程度低的英语课堂氛围。
因此，教育扮演的角色就是帮助学生学习通过教材反映的现实世界，教师或教学的作用就是将教材解释给学生听，至于学生是否能对感知到的东西做出自己的阐释，则未能得到应有的重视。也就是说，作为学习者，就是要装载这种客观知识；作为教师，就是要传递它。由此导致的结果是：教学具有控制的性质，学生的心智是教学过程的塑造对象，它必须忠实地接受、反映、复制学科所体现的真理性知识，因而只能处于一种被动的状态。由于客观主义教学理论长期潜移默化的影响，忽略了学习者对学习的主动性和积极性，就会产生学生融入程度不高的课堂氛围。
二、英语课堂氛围与课堂纪律、秩序、教师个人魅力的关系
卡尔•罗杰斯（Rogers）曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛首先取决于教师做些什么以及他怎样做。” 想要在英语课堂保证良好的氛围，就要处理好课堂上的师生关系。《普通高中英语课程标准》（2003）中指出：教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。如何做好教师角色的转变，有效地引导学生参加英语活动，真诚地与学生合作，共同营造一个和谐的课堂氛围是值得探讨的问题。
首先，学生和教师之间的和谐、平等、尊重、信任、理解和宽容产生良好而积极的课堂氛围，并且给学生以心理上的自由和安全感。来自老师的鼓励（yes，very good，thank you very much）可以使学生获得心理上的支持，知识上的启迪，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，学习也就更有成效。我们强调就全体学生而言，一个具有教师关心和支持的课堂氛围是重要的，对基础不好和感到焦虑的学生尤为重要。
其次，教师在小组活动中有效指导，适时参与和引导，对于任务的高质量完成是至关重要的。因为老师的指导除了让学生知道任务是什么、如何开展此项任务、任务要达到的具体目标是什么之外，最主要的是体现在完成任务过程中，密切关注学生的行为与反应，观察学生在完成任务过程中的对话与交流，有意识地对任务的各个环节进行质疑，激活学生的思维，当学生遇到困难时，老师就会参与到小组中去，成为一分子，发表意见，得到学生的认可。当前的新课改要求注重学生的主体性，充分发挥学生的自主性，结果有些教师却误认为教师就该“靠边站”了。于是课堂上出现了学生活动充分自由、课堂气氛相当“活跃”，而教师或袖手旁观，或出于形式需要穿行于学生之间却只是默默无语的现象。事实上，缺少了教师的指导和调控，学生的活动将会变得杂乱无序。因为课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂上交流讨论、合作探究的顺利进行。
再次，教师的个人魅力。德国教育学家第斯多惠特别强调教师积极饱满情绪的重要性，他甚至认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？教师的授课过程不应该是刻板精确如电脑程序，完全按照事先安排的步骤来执行，而是自然而然地发自内心地按步骤贯彻下去，尽可能模拟和贴近学生的真实世界，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为教学目标，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种自然、真实的情境下进行学习。
最后，融洽的师生关系。这是一种良好的教学心理环境，它对愉悦的课堂气氛起着积极作用，它能扩大教学效果。营造良好的教学心理环境，取决于教师在课堂中的教学行为。教师丰富的学科知识、严谨的治学精神和高超的教学艺术，以及其人格魅力，对学生的理解和公平，语言幽默风趣等，都会对英语课堂气氛产生积极的影响。
综上所述，课堂融入程度以及课堂环境和秩序是影响英语课堂氛围的重要因素，应当引起教师的高度重视，教师应该努力在教学过程中创设良好的课堂氛围，以不断提高英语教学质量，提升学生对英语学习的主动性和积极性。
参考文献
1.李蔚.提高课堂教学质量的心理学问题.北京：教育科学出版社,1992
2.苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，1984
3.邢秀茶.学与教的心理.北京：高等教育出版社，2004
4.张春兴.现代心理学.上海：上海人民出版社，1994
5.何燕.英语课堂如何活起来 .广东教育，2004（1）