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◆摘 要：新课标对小学语文教学提供了无限可能，从读书、启智、明理、做人的传统文化教育到大群文阅读教学要求我们一线教师为学生发展服务。基于此，我校明确为农村小学生培育语文核心素养展开全方位研究，充分发挥素质教育，实现学生的全方面发展。
◆关键词：语文大阅读;核心素养;农村;小学生
近年来，我校在打造“‘以书育人、以书启智、以书怡情、以书养德’为宗旨，以‘读书、启智、明理、做人’为主题，努力把学校建设成为师生幸福成长乐园”的校园。为此，我们以“如何基于大阅读视域下培育农村小学生核心素养”开展问题研究，旨在通过工作中的案例研究将农村小学生带入阅读的殿堂，切实让学生在大阅读中养成 “多阅读、爱阅读、会阅读”的好习惯，培养他们拥有“能读、会读、好读”能力，以期在提高农村小学生核心素养方面做出一定的贡献。
一、基于大阅读视域下培育农村小学生核心素养的意义
（一）促进农村小学生“向上、向新、向未来”发展的需要
阅读是一切学科的重要基础，语文为王时代已悄然而至，阅读能启迪人生也绝不是大话空话。为此，我们着力从培养孩子阅读习惯和阅读能力抓起，提升农村小学生的核心素养，让农村小学生自信赢在人生的起跑线上，促进他们“向上、向新、向未来” 发展，这是我们给农村小学生人生的最好礼物。
（二）落实《语文课程标准》的需要
《语文课程标准》要求学生：“对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。”《语文课程标准》在教学建议中还提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”
（三）促进学校科学发展的需要
在研究中，解决了学生阅读中的“我要读”和“我会读”的两大核心问题。实现了课内阅读带动课外阅读的良好教学态势，学生拥有了立足不同学科成绩提高的必备阅读能力，形成核心技能和核心素养，促进学生全面发展。
二、基于大阅读视域下培育农村小学生核心素养的方法
我们从教师、学生、教材三大核心要素入手，着力突破了传统阅读教学模式下的“教法”、“学法”、“练法”的瓶颈，着力培养农村小学生“多阅读、爱阅读、会阅读”的好习惯。
（一）以“转训”为载体提高教师阅读教学能力
在工作中，我们带领教师针对阅读教学中存在的问题开展小课题研究。通过专题讲座或经验交流等形式进行转训，教师更新了教学观念，掌握了精读课教学模式和略读课教学教学模式。阅读课堂做到了：以精读为主体，以略读为补充;以精读为准备，以略读为应用;以精读为示范，以略读为模仿;在精读中明方法，在略读中练本领;得法于精读，得力于略读
（二）创建“分组自主阅读”教学模式
我们强调“会读”比“读会”更重要。在阅读课堂教学时，我们大力倡导“分组自主阅读”。其方法是将班级学生分成若干个阅读兴趣小组，小组要有漂亮的名字，如文史组、科谱组、诗词组等。每节阅读课上，教师要指导小组成员通过合作共同确定阅读内容及阅读目标，并在规定时间内完成阅读任务。在阅读交流过程中，小组成员各有角色担当，分工不同。
（三）培养学生正确的阅读方法
授人以鱼，不如授人以渔，我们开展“基于大阅读视域下的农村小学生核心素养培养的策略”研究，就是要激发学生独立阅读的兴趣，培养学生独立阅读的习惯，掌握独立阅读的方法，拓展独立阅读的空间。
三、基于大阅读视域下培育农村小学生核心素养的途径
鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。我们教导孩子要像 “海绵吸水”一样热爱阅读，不断拓展阅读时空，养成充分利用碎片化时间时刻阅读习惯。
（一）打造阅读环境，整合阅读资源
1.利用校园文化和班级文化助读。在充分利用学校图书室资源的前提下，学校的每个楼层及教室都设立图书角，将社会各界人士和师生捐献的图书资源充分利用起来，老师和学生们在清晨、课间、午休的闲暇时间里可以随处与书为伴，享尽阅读乐趣。
2.搭建阅读展示平台。运用各种活动载体搭建阅读展示平台，如举办故事会、诗词大会、校园课本剧等大型阅读赛事，充分展示农村小学生通过阅读领悟到的思想感情、表达技巧和方法，引导农村小学生“会读”“会讲”“会写”，实现阅读能力的升华。
（二）养成充分利用碎片化时间时刻阅读习惯
1.倡导上学、放学的路上听书习惯。农村小学生坐车上学早已成事实。根据小学生身心特点，学校要求班主任积极鼓励学生家长与司机沟通，在上学、放学路上利用媒介播放一些健康书籍让学生收听。
2.养成每天3个10分钟阅读习惯：学校大力开展每天3个10分钟阅读活动，要求学生起床后晨读10分钟、午休时诵读10分钟、晚睡前夜读10分钟，培养了学生养成时刻与阅读为伴习惯。
3.创建红领巾广播站阅读分享平台。由学校德育处组织红领巾广播站充分利用课间时间，每天开展一次三至五分钟阅读分享，在这里可开展讲故事、读书心得专题交流等。
（三）创建“阅读合作社”
定期召开如故事会;开展读书笔记展，社员们在分享他人读书笔记时可质疑解惑，解决阅读时遇到的问题，通过交流差漏补缺地相互弥補社员们读书过程中的不足;开展讲书活动，达到一人讲书，十人听书十人受益的目的，从而达到1+1+N大于1+1+N的效果。
（四）创建“爱心志愿助读团队”
它是课堂阅读教学的延伸，团队里的教师各个都是志愿者，家长和学生都有他们的联系方式，可以根据自己阅读需要，随时求助。爱心志愿助读团队有三个特点：助读方式不限，助读时间不限，助读群体不限。
“让阅读点亮人生，让阅读成就未来”这是我们对农村小学生的寄语。我们立足于大阅读视域下的应用和行动研究，探索出了适合农村小学生阅读能力有效提升的途径和方法，培养了农村小学生养成“充分利用碎片化时间时刻阅读”习惯。然而，培养农村小学生核心素养永远在路上，需要我们广大教育工作者不断地努力前行。
◆关键词：语文大阅读;核心素养;农村;小学生
近年来，我校在打造“‘以书育人、以书启智、以书怡情、以书养德’为宗旨，以‘读书、启智、明理、做人’为主题，努力把学校建设成为师生幸福成长乐园”的校园。为此，我们以“如何基于大阅读视域下培育农村小学生核心素养”开展问题研究，旨在通过工作中的案例研究将农村小学生带入阅读的殿堂，切实让学生在大阅读中养成 “多阅读、爱阅读、会阅读”的好习惯，培养他们拥有“能读、会读、好读”能力，以期在提高农村小学生核心素养方面做出一定的贡献。
一、基于大阅读视域下培育农村小学生核心素养的意义
（一）促进农村小学生“向上、向新、向未来”发展的需要
阅读是一切学科的重要基础，语文为王时代已悄然而至，阅读能启迪人生也绝不是大话空话。为此，我们着力从培养孩子阅读习惯和阅读能力抓起，提升农村小学生的核心素养，让农村小学生自信赢在人生的起跑线上，促进他们“向上、向新、向未来” 发展，这是我们给农村小学生人生的最好礼物。
（二）落实《语文课程标准》的需要
《语文课程标准》要求学生：“对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。”《语文课程标准》在教学建议中还提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”
（三）促进学校科学发展的需要
在研究中，解决了学生阅读中的“我要读”和“我会读”的两大核心问题。实现了课内阅读带动课外阅读的良好教学态势，学生拥有了立足不同学科成绩提高的必备阅读能力，形成核心技能和核心素养，促进学生全面发展。
二、基于大阅读视域下培育农村小学生核心素养的方法
我们从教师、学生、教材三大核心要素入手，着力突破了传统阅读教学模式下的“教法”、“学法”、“练法”的瓶颈，着力培养农村小学生“多阅读、爱阅读、会阅读”的好习惯。
（一）以“转训”为载体提高教师阅读教学能力
在工作中，我们带领教师针对阅读教学中存在的问题开展小课题研究。通过专题讲座或经验交流等形式进行转训，教师更新了教学观念，掌握了精读课教学模式和略读课教学教学模式。阅读课堂做到了：以精读为主体，以略读为补充;以精读为准备，以略读为应用;以精读为示范，以略读为模仿;在精读中明方法，在略读中练本领;得法于精读，得力于略读
（二）创建“分组自主阅读”教学模式
我们强调“会读”比“读会”更重要。在阅读课堂教学时，我们大力倡导“分组自主阅读”。其方法是将班级学生分成若干个阅读兴趣小组，小组要有漂亮的名字，如文史组、科谱组、诗词组等。每节阅读课上，教师要指导小组成员通过合作共同确定阅读内容及阅读目标，并在规定时间内完成阅读任务。在阅读交流过程中，小组成员各有角色担当，分工不同。
（三）培养学生正确的阅读方法
授人以鱼，不如授人以渔，我们开展“基于大阅读视域下的农村小学生核心素养培养的策略”研究，就是要激发学生独立阅读的兴趣，培养学生独立阅读的习惯，掌握独立阅读的方法，拓展独立阅读的空间。
三、基于大阅读视域下培育农村小学生核心素养的途径
鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。我们教导孩子要像 “海绵吸水”一样热爱阅读，不断拓展阅读时空，养成充分利用碎片化时间时刻阅读习惯。
（一）打造阅读环境，整合阅读资源
1.利用校园文化和班级文化助读。在充分利用学校图书室资源的前提下，学校的每个楼层及教室都设立图书角，将社会各界人士和师生捐献的图书资源充分利用起来，老师和学生们在清晨、课间、午休的闲暇时间里可以随处与书为伴，享尽阅读乐趣。
2.搭建阅读展示平台。运用各种活动载体搭建阅读展示平台，如举办故事会、诗词大会、校园课本剧等大型阅读赛事，充分展示农村小学生通过阅读领悟到的思想感情、表达技巧和方法，引导农村小学生“会读”“会讲”“会写”，实现阅读能力的升华。
（二）养成充分利用碎片化时间时刻阅读习惯
1.倡导上学、放学的路上听书习惯。农村小学生坐车上学早已成事实。根据小学生身心特点，学校要求班主任积极鼓励学生家长与司机沟通，在上学、放学路上利用媒介播放一些健康书籍让学生收听。
2.养成每天3个10分钟阅读习惯：学校大力开展每天3个10分钟阅读活动，要求学生起床后晨读10分钟、午休时诵读10分钟、晚睡前夜读10分钟，培养了学生养成时刻与阅读为伴习惯。
3.创建红领巾广播站阅读分享平台。由学校德育处组织红领巾广播站充分利用课间时间，每天开展一次三至五分钟阅读分享，在这里可开展讲故事、读书心得专题交流等。
（三）创建“阅读合作社”
定期召开如故事会;开展读书笔记展，社员们在分享他人读书笔记时可质疑解惑，解决阅读时遇到的问题，通过交流差漏补缺地相互弥補社员们读书过程中的不足;开展讲书活动，达到一人讲书，十人听书十人受益的目的，从而达到1+1+N大于1+1+N的效果。
（四）创建“爱心志愿助读团队”
它是课堂阅读教学的延伸，团队里的教师各个都是志愿者，家长和学生都有他们的联系方式，可以根据自己阅读需要，随时求助。爱心志愿助读团队有三个特点：助读方式不限，助读时间不限，助读群体不限。
“让阅读点亮人生，让阅读成就未来”这是我们对农村小学生的寄语。我们立足于大阅读视域下的应用和行动研究，探索出了适合农村小学生阅读能力有效提升的途径和方法，培养了农村小学生养成“充分利用碎片化时间时刻阅读”习惯。然而，培养农村小学生核心素养永远在路上，需要我们广大教育工作者不断地努力前行。