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摘要：初中英语是学生在接受九年义务教育过程中十分重要的一门科目，其课程质量关乎到是否能够为学生将来的英语学习打下坚实基础，因而广大相关教育工作者必须给予其高度重视。同时，现阶段初中英语教学由于忽视了学生自身水平的差异，以至于常常会导致学生英语学习两极分化的现象，鉴于这一情况，在初中英语教学中应用分层教学法，不仅会避免这一现象的发生，而且还会促使所有学生实现共同发展。
关键词：分层教学法；初中英语教学；必要性；措施
分层教学法的核心就是坚持因材施教这一原则，首先要将学科的教学内容以及学生自身的接受能力两者兼顾起来，不能将两者对立起来；然后教育工作者应该将其落实在具体的英语教学中，不仅要根据英语课程的重要程度、难易程度制定不同层次的教学目标，而且还要根据学生的学习状况对学生进行分层；最后教师要根据学生的不同层次对学生进行相应的指导，进而让所有学生都会有所收获，从而极大地提升英语课程的教学质量。
一、 初中英语教学中应用分层教学法的必要性
之所以提出分层教学法，主要是因为两个原因：一是学生是英语课程的主体。从总体上来讲，学生的身心发展都处于青少年时期；但是从不同的个体来看，则又会呈现不同的情况，比如有的学生智力发展速度较快，则接受英语知识就会很容易；有的学生智力发展速度比较缓慢，则会觉得学习英语很吃力，甚至有可能会产生厌学的情绪。同时，学生的性格也会在一定程度上影响英语课程的教学质量，性格外向的学生遇到不懂的会积极地询问老师和同学，性格极为内向的同学有可能会因为不敢请教他人而耽误了自己的学习。二是教师对自身的定位问题。过去，大多教师对自己的定位理解得并不是很透彻，仅仅把自己定位为传授知识的教书匠，完成了传播知识的任务，但是却没有完成如何做到传播知识更有效的任务；同时，教师的授课方式会极大地影响其教学质量，由于过去教师大多采取的是统一授课方式，教学任务和目标也都一样，以至于常常会导致以下情况：智力发展速度相对较快的学生在很短的时间内就完成了教师所布置的任务，但是却没有其他的学习任务供其学习，因而满足不了此类学生的英语学习需求；而智力发展速度相对较慢的学生往往完成教师所布置的任务耗费时间会比较长，并且会感受到英语学习有一点吃力，特别是在教师追赶学习进度的情况下，这种感觉会更加明显。长此以往，不仅会影响学生的学习能力，而且还会阻碍学生实现自身的全面发展。
二、 初中英语教学应用分层教学法的措施
1. 依据学生的英语学习情况进行分层
在初中英语教学过程中，首先要依据学生的英语学习情况进行分层，只有做到了这一点，才能真正地体现因材施教这一原则。英语教师应充分了解学生的性格特征、学习兴趣、学习习惯、接受知识的能力等情况，同时依据这些内容将学生分成三个层次，分别为优等生、中等生以及学困生，并且将学生分为若干个小组，做到每个小组都包括三个层次的学生，进而实现优等生带学困生，从而促进所有学生共同发展。
2. 从学生的实际出发
在今后的初中英语课程教学中，其次英语教师还要从学生的实际接受能力出发，制定出相应的学习任务，从而保障满足每个学生的学习需求。一是要制定不同的教学任务。比如英语教师在讲解七年级上册中的“Unit 5 Do you have a soccer ball？”这一小节时，学困生必须要完成单词与物品配对以及听录音圈出所听的单词的教学任务；中等生不仅要完成学困生的教学任务，而且还要在此基础上与小组成员进行球类物品的问答对话；优等生不仅要做好以上任务，而且还要进行角色扮演，将书本上的对话生动形象地演绎出来；二是要根据学生的不同层级给予其相应的指导。对于优等生和中等生来讲，教师要更加注重启发式引导，通过抛砖引玉的方式一步步地培养学生的自学能力；而对于学困生来讲，教师要更加注重兴趣式指导，在夯实学生英语学习基础之上，不断提升学生对英语的兴趣，从而让学生更加积极地投入到英语学习之中。
3. 设立科学合理的考核评价机制
实践证明，考核评价不仅有助于检验学生的学习效果，而且还会有助于其课堂质量的提高，因而教师最后要设立科学合理的考核评价机制，首先在每一小节内容完成以后，设置相应的考试内容，以此来检验学生对学习内容的鞏固情况；其次，考试的题型可以在必做题的基础上附加1～2个选做题，必做题要求所有学生掌握，而选做题一般倾向于满足优等生的学习需求。此外，还应该对不同层次的学习设立其理应达到的成绩标准。比如优等生理应达到的分数为90分以上，中等生理应达到的分数为80分以上，学困生理应达到的分数为70分以上，这样一来，不仅会有助于不同层次的学生明确地认识到自己的学习目标，而且还会养成良好的学习氛围。
综上所述，分层教学法可谓是完美地契合了因材施教这一原则，因而必须要不断完善这一教学方法，并将其运用到初中英语教学当中。教师首先要依据学生的英语学习情况进行分层，把学生划分为不同的层次；其次要从学生的实际出发，制定不同的学习任务以及给予其相应的指导；最后要设立科学合理的考核评价机制，从而推动初中英语教学实现更高层次的发展。
参考文献：
[1]谢全胜，刘丽明.再谈初中英语因材施教的策略[J].中学生英语（初中版），2012（05）.
[2]靳传义.因材施教初中英语教学方法之我见[J].成功（教育），2012（22）.
[3]沈文斌.英语教学中的因“材”施教[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C]，2006.
[4]苏亚丽.因材施教原则在中学英语教学中的应用——《新目标英语》教学经验点滴[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第五卷）[C]，2005.
[5]黄燕，平晓美.“因材施教”在高职高专英语教学中的实施[J].学周刊，2011（16）.
[6]徐楠.第二语言学习者个体差异以及多元智能理论指导下的差异教学[D].上海：上海师范大学，2005.
作者简介：
刘晓秋，内蒙古自治区赤峰市，元宝山区山前学校。
关键词：分层教学法；初中英语教学；必要性；措施
分层教学法的核心就是坚持因材施教这一原则，首先要将学科的教学内容以及学生自身的接受能力两者兼顾起来，不能将两者对立起来；然后教育工作者应该将其落实在具体的英语教学中，不仅要根据英语课程的重要程度、难易程度制定不同层次的教学目标，而且还要根据学生的学习状况对学生进行分层；最后教师要根据学生的不同层次对学生进行相应的指导，进而让所有学生都会有所收获，从而极大地提升英语课程的教学质量。
一、 初中英语教学中应用分层教学法的必要性
之所以提出分层教学法，主要是因为两个原因：一是学生是英语课程的主体。从总体上来讲，学生的身心发展都处于青少年时期；但是从不同的个体来看，则又会呈现不同的情况，比如有的学生智力发展速度较快，则接受英语知识就会很容易；有的学生智力发展速度比较缓慢，则会觉得学习英语很吃力，甚至有可能会产生厌学的情绪。同时，学生的性格也会在一定程度上影响英语课程的教学质量，性格外向的学生遇到不懂的会积极地询问老师和同学，性格极为内向的同学有可能会因为不敢请教他人而耽误了自己的学习。二是教师对自身的定位问题。过去，大多教师对自己的定位理解得并不是很透彻，仅仅把自己定位为传授知识的教书匠，完成了传播知识的任务，但是却没有完成如何做到传播知识更有效的任务；同时，教师的授课方式会极大地影响其教学质量，由于过去教师大多采取的是统一授课方式，教学任务和目标也都一样，以至于常常会导致以下情况：智力发展速度相对较快的学生在很短的时间内就完成了教师所布置的任务，但是却没有其他的学习任务供其学习，因而满足不了此类学生的英语学习需求；而智力发展速度相对较慢的学生往往完成教师所布置的任务耗费时间会比较长，并且会感受到英语学习有一点吃力，特别是在教师追赶学习进度的情况下，这种感觉会更加明显。长此以往，不仅会影响学生的学习能力，而且还会阻碍学生实现自身的全面发展。
二、 初中英语教学应用分层教学法的措施
1. 依据学生的英语学习情况进行分层
在初中英语教学过程中，首先要依据学生的英语学习情况进行分层，只有做到了这一点，才能真正地体现因材施教这一原则。英语教师应充分了解学生的性格特征、学习兴趣、学习习惯、接受知识的能力等情况，同时依据这些内容将学生分成三个层次，分别为优等生、中等生以及学困生，并且将学生分为若干个小组，做到每个小组都包括三个层次的学生，进而实现优等生带学困生，从而促进所有学生共同发展。
2. 从学生的实际出发
在今后的初中英语课程教学中，其次英语教师还要从学生的实际接受能力出发，制定出相应的学习任务，从而保障满足每个学生的学习需求。一是要制定不同的教学任务。比如英语教师在讲解七年级上册中的“Unit 5 Do you have a soccer ball？”这一小节时，学困生必须要完成单词与物品配对以及听录音圈出所听的单词的教学任务；中等生不仅要完成学困生的教学任务，而且还要在此基础上与小组成员进行球类物品的问答对话；优等生不仅要做好以上任务，而且还要进行角色扮演，将书本上的对话生动形象地演绎出来；二是要根据学生的不同层级给予其相应的指导。对于优等生和中等生来讲，教师要更加注重启发式引导，通过抛砖引玉的方式一步步地培养学生的自学能力；而对于学困生来讲，教师要更加注重兴趣式指导，在夯实学生英语学习基础之上，不断提升学生对英语的兴趣，从而让学生更加积极地投入到英语学习之中。
3. 设立科学合理的考核评价机制
实践证明，考核评价不仅有助于检验学生的学习效果，而且还会有助于其课堂质量的提高，因而教师最后要设立科学合理的考核评价机制，首先在每一小节内容完成以后，设置相应的考试内容，以此来检验学生对学习内容的鞏固情况；其次，考试的题型可以在必做题的基础上附加1～2个选做题，必做题要求所有学生掌握，而选做题一般倾向于满足优等生的学习需求。此外，还应该对不同层次的学习设立其理应达到的成绩标准。比如优等生理应达到的分数为90分以上，中等生理应达到的分数为80分以上，学困生理应达到的分数为70分以上，这样一来，不仅会有助于不同层次的学生明确地认识到自己的学习目标，而且还会养成良好的学习氛围。
综上所述，分层教学法可谓是完美地契合了因材施教这一原则，因而必须要不断完善这一教学方法，并将其运用到初中英语教学当中。教师首先要依据学生的英语学习情况进行分层，把学生划分为不同的层次；其次要从学生的实际出发，制定不同的学习任务以及给予其相应的指导；最后要设立科学合理的考核评价机制，从而推动初中英语教学实现更高层次的发展。
参考文献：
[1]谢全胜，刘丽明.再谈初中英语因材施教的策略[J].中学生英语（初中版），2012（05）.
[2]靳传义.因材施教初中英语教学方法之我见[J].成功（教育），2012（22）.
[3]沈文斌.英语教学中的因“材”施教[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C]，2006.
[4]苏亚丽.因材施教原则在中学英语教学中的应用——《新目标英语》教学经验点滴[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第五卷）[C]，2005.
[5]黄燕，平晓美.“因材施教”在高职高专英语教学中的实施[J].学周刊，2011（16）.
[6]徐楠.第二语言学习者个体差异以及多元智能理论指导下的差异教学[D].上海：上海师范大学，2005.
作者简介：
刘晓秋，内蒙古自治区赤峰市，元宝山区山前学校。