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对于大多数大学生来说，听力课无疑是他们的一大负担，首先学生在上课时感到很紧张和无聊，其次教师在课上只是扮演着播放者的角色，所以学生的听力水平很难提高。大学英语的教学目标是培养学生综合运用英语的能力，最主要的是培养学生的听说能力，因为听说是交际的前提和基础。本文针对目前大学生英语听力存在的问题简明阐述其对策。
【关键词】大学英语；听力教学；问题分析
由于受到应试教育的影响，从小学、初中、高中到大学老师都只注意传授语法和词汇的运用，忽视培养学生的交际水平。随着大学英语四、六级改革，听力测试的比重逐渐增加，教师开始注重学生的听力水平。虽然在一定程度上学生的听力水平得到一定程度的提高，但仍不能达到大学英语课程目标的要求。总的来说，大学英语听力教学存在很多问题，下面我们就对这些问题进行简要的分析。
1 英语听力教学存在的问题
1.1 学生在听力课中存在的问题
1.1.1 英语基础知识差
英语听力课是一门基础课，但却需要以学生掌握了基本的语言技能知識为基础，然而对于大多数学生来说，大学之前教师往往注重阅读和写作的培养，注重语法和词汇的教学，忽视交际能力的培养。甚至在某些农村，教师在教学中往往忽视用英语组织课堂教学，所以在进入大学后，学生上听力课就会显得很吃力。另外，受方言的影响，学生在学习时就没有掌握正确的发音，所以在听的过程中也就会产生歧义。同时有的学生社会文化基础薄弱，因为西方的世界观、人生观和生活方式都与我们不同，所以不同语境下的词会产生不同的意思，如果不了解就很难听懂文章的意思。
1.1.2 缺乏学习的信心
由于学生本身对英语掌握的程度不够，再加上教师不重视听力教学，因此在学生进入大学后，由于教学内容难度以及词汇量的增大，这让学生难以理解听力课的教学内容。其实在一定程度上，学生已经认识到了自身的问题，但是这种问题在很短时间内是很难改善的，所以在课堂上就会对在听力课上不爱发言、怕出错，长期下去就会失去对听力学习的信心。
1.1.3 缺乏文化背景知识
听力课锻炼的是学生的听力水平和记忆力。目的语对于学生来说很难理解，因为他们已经形成了自己的思维习惯，在短时间内很难改变。不同国家有自己不同的文化知识。如果学生只掌握自己国家的文化知识，在听得过程中就很难理解，更严重的说，可能会对听力材料造成误解，在练习听力的时候就会选错答案，时间长也会让学生失去听听力的信心，达不到锻炼听力的效果。
1.2 教师在听力课中存在的问题
1.2.1 教师仍然选择传统的教学方式
传统的“哑巴英语”往往重视阅读和写作能力的提高，而忽略了交际能力的提高。对于听力课来说，教师在课堂中扮演的往往是这样的角色：首先告诉学生本节课的生词和用法，然后放录音，放完之后选择一个人或者全班共同回答问题的答案。这样的课堂往往过于单调、无聊，学生的参与度也不高，所以课堂的效果不好，学生的听力水平在短时间内也很难提高。
1.2.2 教师对现代教学技术运用不够
现代科学技术的发展在一定程度上也促进了教学技术的发展。现代教育技术的特点是媒体化、数字化和网络化，这样的教学模式打破了传统教学中时间、空间的限制，能在一定程度上锻炼学生的自主性，也丰富了教学资源和教学模式。但是有些教师往往不重视网络教育技术，面对越来越高的教学要求也显得很吃力。
2 如何解决大学英语听力课教学中存在的问题
2.1 培养学生综合运用英语的水平
听力教学虽然是在训练学生的听力技能，但其实听力教学培养了听和说的技能。有的学生虽然听懂了，但是在输出的过程中少写了字母或者忘记重点都会导致听力练习起不到效果。另外，教师应该培养一定的社会文化背景知识，在教学中培养不同民族、地区和国家特有的文化知识，产生英语思维的能力，努力排除母语的负迁移。因此，教师不仅要培养学生的听力水平，同时要培养学生综合运用英语的能力。在听力教学中，教师加强训练听说能力，不仅可以检查学生对所听内容的掌握情况，同时也可以加强记忆力的训练和表达能力的训练。
2.2 培养学生的兴趣
兴趣是听力课培养的前提和条件。首先，教师应该利用丰富的多媒体或者各种不同的教具来创造丰富的情境来提高学生的兴趣。其次，听力材料对于学生来说过于单调，教师可以在课堂中结合相应的歌曲、电影等等，通过这种快乐的学习，让学生产生英语语感。另外，在教学过程中，教师应该给学生创造更多的机会。在教师提问的过程中，教师应该对学生的回答给予肯定和积极的回答，不要直接否定或者严厉批评。这样不仅提高了课堂的效率，学生的积极性也被调动起来，从而激发了学生对于听力教学的积极性。
2.3 采取丰富多样的教学方法，让学生轻松学习
听力课的教学模式无非就是老师放听力，学生听，然后回答问题。这样的课堂往往很枯燥和无聊，学生没有学习的积极性，听力水平也不会提高。这就需要教师在课堂教学中适当的采取不同的教学方法，创设情景，引导学生积极地面对问题，同时也可以加入一定的图片，创造多种多样的学习环境，让学生轻松的掌握听力技巧，并且在愉快的氛围中学习知识，达到教师的学习目标。
总之，影响听力课教学和学生的听力水平的因素有很多，这就需要教师和学生一起在教学过程中努力和探索。听力过程不是简单地思维理解的过程，学生的听力水平也不是在很短时间内就能提高的，这就需要教师认真学习教育学理论和方法，并且找到提高学生听力水平的突破口，提高听力教学效果，不仅提高学生的听力水平，而且提高学生的综合运用英语的水平。
参考文献
[1]刘海，叶惠.大学英语听力课面临的问题及对策[J].贵州金筑大学学报，2005（04）.
[2]史雯娜.大学英语听力教学所面临的问题及对策探讨[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2006（01）.
[3]岳军.浅析大学英语听力课的现存问题及其对策[J].校园英语（教研版）， 2012（02）.
作者单位
北华大学 吉林省吉林市 132013
【关键词】大学英语；听力教学；问题分析
由于受到应试教育的影响，从小学、初中、高中到大学老师都只注意传授语法和词汇的运用，忽视培养学生的交际水平。随着大学英语四、六级改革，听力测试的比重逐渐增加，教师开始注重学生的听力水平。虽然在一定程度上学生的听力水平得到一定程度的提高，但仍不能达到大学英语课程目标的要求。总的来说，大学英语听力教学存在很多问题，下面我们就对这些问题进行简要的分析。
1 英语听力教学存在的问题
1.1 学生在听力课中存在的问题
1.1.1 英语基础知识差
英语听力课是一门基础课，但却需要以学生掌握了基本的语言技能知識为基础，然而对于大多数学生来说，大学之前教师往往注重阅读和写作的培养，注重语法和词汇的教学，忽视交际能力的培养。甚至在某些农村，教师在教学中往往忽视用英语组织课堂教学，所以在进入大学后，学生上听力课就会显得很吃力。另外，受方言的影响，学生在学习时就没有掌握正确的发音，所以在听的过程中也就会产生歧义。同时有的学生社会文化基础薄弱，因为西方的世界观、人生观和生活方式都与我们不同，所以不同语境下的词会产生不同的意思，如果不了解就很难听懂文章的意思。
1.1.2 缺乏学习的信心
由于学生本身对英语掌握的程度不够，再加上教师不重视听力教学，因此在学生进入大学后，由于教学内容难度以及词汇量的增大，这让学生难以理解听力课的教学内容。其实在一定程度上，学生已经认识到了自身的问题，但是这种问题在很短时间内是很难改善的，所以在课堂上就会对在听力课上不爱发言、怕出错，长期下去就会失去对听力学习的信心。
1.1.3 缺乏文化背景知识
听力课锻炼的是学生的听力水平和记忆力。目的语对于学生来说很难理解，因为他们已经形成了自己的思维习惯，在短时间内很难改变。不同国家有自己不同的文化知识。如果学生只掌握自己国家的文化知识，在听得过程中就很难理解，更严重的说，可能会对听力材料造成误解，在练习听力的时候就会选错答案，时间长也会让学生失去听听力的信心，达不到锻炼听力的效果。
1.2 教师在听力课中存在的问题
1.2.1 教师仍然选择传统的教学方式
传统的“哑巴英语”往往重视阅读和写作能力的提高，而忽略了交际能力的提高。对于听力课来说，教师在课堂中扮演的往往是这样的角色：首先告诉学生本节课的生词和用法，然后放录音，放完之后选择一个人或者全班共同回答问题的答案。这样的课堂往往过于单调、无聊，学生的参与度也不高，所以课堂的效果不好，学生的听力水平在短时间内也很难提高。
1.2.2 教师对现代教学技术运用不够
现代科学技术的发展在一定程度上也促进了教学技术的发展。现代教育技术的特点是媒体化、数字化和网络化，这样的教学模式打破了传统教学中时间、空间的限制，能在一定程度上锻炼学生的自主性，也丰富了教学资源和教学模式。但是有些教师往往不重视网络教育技术，面对越来越高的教学要求也显得很吃力。
2 如何解决大学英语听力课教学中存在的问题
2.1 培养学生综合运用英语的水平
听力教学虽然是在训练学生的听力技能，但其实听力教学培养了听和说的技能。有的学生虽然听懂了，但是在输出的过程中少写了字母或者忘记重点都会导致听力练习起不到效果。另外，教师应该培养一定的社会文化背景知识，在教学中培养不同民族、地区和国家特有的文化知识，产生英语思维的能力，努力排除母语的负迁移。因此，教师不仅要培养学生的听力水平，同时要培养学生综合运用英语的能力。在听力教学中，教师加强训练听说能力，不仅可以检查学生对所听内容的掌握情况，同时也可以加强记忆力的训练和表达能力的训练。
2.2 培养学生的兴趣
兴趣是听力课培养的前提和条件。首先，教师应该利用丰富的多媒体或者各种不同的教具来创造丰富的情境来提高学生的兴趣。其次，听力材料对于学生来说过于单调，教师可以在课堂中结合相应的歌曲、电影等等，通过这种快乐的学习，让学生产生英语语感。另外，在教学过程中，教师应该给学生创造更多的机会。在教师提问的过程中，教师应该对学生的回答给予肯定和积极的回答，不要直接否定或者严厉批评。这样不仅提高了课堂的效率，学生的积极性也被调动起来，从而激发了学生对于听力教学的积极性。
2.3 采取丰富多样的教学方法，让学生轻松学习
听力课的教学模式无非就是老师放听力，学生听，然后回答问题。这样的课堂往往很枯燥和无聊，学生没有学习的积极性，听力水平也不会提高。这就需要教师在课堂教学中适当的采取不同的教学方法，创设情景，引导学生积极地面对问题，同时也可以加入一定的图片，创造多种多样的学习环境，让学生轻松的掌握听力技巧，并且在愉快的氛围中学习知识，达到教师的学习目标。
总之，影响听力课教学和学生的听力水平的因素有很多，这就需要教师和学生一起在教学过程中努力和探索。听力过程不是简单地思维理解的过程，学生的听力水平也不是在很短时间内就能提高的，这就需要教师认真学习教育学理论和方法，并且找到提高学生听力水平的突破口，提高听力教学效果，不仅提高学生的听力水平，而且提高学生的综合运用英语的水平。
参考文献
[1]刘海，叶惠.大学英语听力课面临的问题及对策[J].贵州金筑大学学报，2005（04）.
[2]史雯娜.大学英语听力教学所面临的问题及对策探讨[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2006（01）.
[3]岳军.浅析大学英语听力课的现存问题及其对策[J].校园英语（教研版）， 2012（02）.
作者单位
北华大学 吉林省吉林市 132013