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会计是一门实用性强的专业，从事会计相关的工作，不仅要求学生具有较高的理论知识水平，还应具备较高的动手能力，这就要求教学过程中，教师不仅讲授专业理论知识，还要培养学生的动手能力。目前，行动导向教学法日益受到现代会计教育的推崇，让学生通过自身第一手的躬親操作和体验，既能学习知识又能掌握技能。理论联系实际地分析了会计专业课程实施行动导学教学对于开发学生动手能力的主要作用，并有针对性地提出了行动导向教学法应当注意的事项。
会计学行动导向教学法学生动手能力
十八大报告指出，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。作为实用性强的会计专业，不仅要求学生具有较高的理论知识水平，还应具备较高的动手能力，这就要求独立学院教师不仅讲授专业理论知识，还要培养学生的动手能力，既不能受传统的教学观念和思维模式的影响，改变教师“一言堂”式的独白和学生课堂参与度不高的现象；也不能按照事先预定的教学计划，教学日历，统一规范的内容进行教学。否则，带给大多数学生的将仅仅是一些会计专业理论和基础知识，缺乏对会计实际的认识与相应动手技能的培养。本文结合笔者多年的会计课程教学工作实践，总结了会计专业课程教学中应用行动导向教学法的现实意义和应当注意的事项。
一、独立学院会计专业课程教学中应用行动导向教学法的现实意义
行动导向教学就是要创造各种条件和机会，让学生作为主体亲身去体验具体情境，在体验中完成自我知识体系的建构，最终实现学生主体个性的自我完善。
（一）应用行动导向教学法是树立“学生为中心”的教学理念的需要
企业是用人单位，不是培训机构，要求学生一旦被聘用很快就能胜任工作。独立学院应当树立“学生为中心”的教学理念，培养学生的动手能力、决策能力。这就要求授业者运用行动导向法讲授会计专业课程，不仅要根据企业会计准则的规定讲述如何进行账务处理，为什么要这样进行账务处理，还要告诉学生如何进行账务处理使企业效益最大化。这就要求讲授者具有一定的会计专业社会经验，讲授者要具有一定的社会经验就必须走出课堂，融入社会，才能提高自身的会计专业知识修养，才能知晓会计实际工作中的具体问题的解决方法，才能指导学生怎样更好地处理会计事务。教授者社会经验丰富了，能力增强了，可以非常熟练地驾驭课堂了，自然也就会提高学习者的学习兴趣。学习者的兴趣提高了，自然就会逐步建设一种学习者与讲授者互相尊重、互动、主动学习的良好氛围，就可以铺设一条教与学、学与用、理论与实践相结合的有效路径，就可以提高学生的动手能力，就可以培养为企业服务的会计人才，就可以让社会认同我们的学生，就可以让学生很快找到工作，融入社会，就可以产生社会、企业、学校、老师、学生互赢的连锁反映。
（二）运用行动导向教学法是培养会计复合型人才和应用型人才的客观需要
《全国会计领军（后备）人才培养十年规划》指出，培养具有自我完善、自我提升潜能，掌握沟通与协调技巧、决策技巧、人力资源管理等知识，提升学员的思维能力、创新能力、决策能力的会计领军人才。全国会计领军人才的培新目标如此，作为培养社会需要的会计人才的学校，在制定会计专业教学计划和培养方案时，同样应当注重学生能力培养，注重学生能力的培养就应当运用行动导向教学法。
1.运用行动导向教学法可以培养学生实际处理问题的能力
会计专业课程教学中引入会计实务操作，要求每一个学生亲自动手完成会计业务。一是可以了解学生处理实际问题的能力；二是可以了解教学过程中的薄弱环节，笔者在教学《基础会计学》时，给不同的学生发放不同的原始凭证，让学生根据各自拿到的原始凭证编制记账凭证，发现学生理论与实践脱节的现象非常严重，有些学生当老师口述会计业务时，学生编制会计分录准确无误，但是当他们根据真实的原始凭证编制记账凭证时，却是错误百出；三是可以提高学生学习会计课程的兴趣，通过课堂发放凭证让学生填制作凭证，让学生对会计有了感觉上的认识，对会计知识也有了进一步的了解。
2.运用行动导向教学法可以培养学生的沟通与协调能力
实际工作中，单位会计信息的真实与否，取决于与其他部门的配合情况，会计业务部门不能独立于其他部门。比如，会计部门与销售部门配合，完成销售业务；会计部门与供应（采购）部门配合，完成采购业务；会计部门与人事部门配合完成工资核算业务；这就要求学生在校期间不能只学习课本上的理论知识，还必须知晓会计实际业务的操作方法，要知道会计业务的实际操作方法，在校期间就应当模拟实际的会计业务工作。模拟真实与否，不仅取决于会计模拟资料，还应当将模拟实习的环节设计合理真实，在实际工作中，在设计会计模拟实习时应当设计会计与企业部门配合的环节，从而培养学生的沟通与协调能力。
3.运用行动导向教学法可以培养学生的探索及创新能力
会计作为企业的员工应当热爱企业，处处为企业设想，让企业价值最大化，而企业会计准则规定了一些可供企业选择的会计处理方法，如固定资产的折旧方法有年限平均法，双倍余额折旧法、年数总和法；存货发出的计价有先进先出法、加权平均法、移动加权平均法、个别计价法等；不同的交货方式和结算方式，销售收入的确认时间及确认方法不同。但是在浩瀚无垠的网络世界中，网络日益发展，经济业务不断拓新，会计的账务处理不能停滞在已有的业务上，更不能按照已颁布的企业会计准则进行账务处理，必须根据时代的变化，随着业务的变迁创造新的会计处理方法。比如，企业在网上销售，通过支付宝方式销售商品时，什么时间确认收入，收入确认多少，受到物流、客户满意度等因素的影响，这就需要会计人员具有探索及创新能力，在不让国家的税收流失的前提下，使企业的销售收入账务处理符合实际情况。运用行动导向教学法可以培养学生的创新能力，决策能力。
4.运用行动导向教学法可以培养学生的可持续发展能力 行动导向教学法的教学不仅用知识开启学生的心扉，还可以培养学生语言表达能力、动手能力、组织能力、协调能力、分析决策能力等综合素质，可以扩展学生的视野，通过学生之间的相互沟通与交流，可以让学生分析自身优势与劣势，明确自身的情感、态度、价值观方面的目标，树立正确的人生价值观念，以建立自身的知识结构、健全自身的人格、充实自身的情感、培育自身的人文精神，不断修订自身的價值取向，从而使学生人格价值得到不断的提升，使学生实现从执行者向管理者、领导者、决策者的角色转变集聚能量。
二、会计学课程教学中运用行动导向教学法应当注意的事项
在教学过程中授课者应当根据不同的课程、不同的环节，设计不同的会计实务案例，设计不同环境，由不同的学生随机完成。只有选择多元化的行动导向教学模式，才能保证会计教学的高效性。
（一）树立以学生为中心的教学理念，授课形式多样化
行动导向教学法的精髓是以“学生为中心”。每位进入大学的学生都有一颗求知的心，只是每个学生驾驭自己的隋性能力有不同，当一个学生的学习目标明确时，上课时就会主动学习、勤于思考、积极地获得知识、掌握技能。当一个学生的学习目标不明确时，上会计课是就会感觉一天到晚是借、贷会计科目，借贷1234567890这些阿拉伯数字，就会感觉枯燥无味，这就要求讲授者多为学生设想，能换位思考。在讲授不同的会计课程时，采用多种多样的授课形式。比如，在讲授《基础会计学》时可以采用演讲课、实物展示法，将企业的会计凭证、会计账簿及会计报表展示给学生，让学生对会计循环有一个初步的了解。在讲授《财务会计学》课程时可以采用个案研究法、项目研究法，在讲授对外投资时，可以将企业的投资业务展示于学生，让学生不仅知道企业投资业务目的不同，账务处理不同，导致的国家税收结果不同，企业的利润也就随之不同，在讲授《审计学》课程时，可以采用项目研究法及角色扮演法，设计一个会计造假的案例，一是让学生站在企业的角度思考，怎样进行账务处理，使企业价值最大化；二是让学生站在会计师事务所的角度怎样去审计，使企业的报表更加真实地反映企业的财务状况及经营成果；三是让学生站在政府部门（税务部门）的角度思考，让国家的税收不流失。在讲授《成本会计》课程时，可以采用情景模拟、讨论课、实验课，设计一个制造企业的成本核算案例，让学生从材料的购进、付款、生产成本的投入、生产成本的计算、生产成本的核算及分析，销售产品、收款各环节中担任不同的角色，使学生了解除不同环节中，每个角色的作用不同，职责不同，能力不同。通过开展多种多样的课程教学，使每位学生变被动听课为积极思维、主动实践。
此外，我们还应当多开展以学生为本的科研活动，通过导师耐心指导、同学密切协作，使学生的团队精神、创新意识和动手能力都得到培养和锻炼。
（二）建立瘦客户端（Thin Client），让学生充分发挥其个人能力
在采用模拟教学、讨论课、角色扮演法等教学时，老师应当让学生充分发挥其个人能力。这就要求学校配置瘦客户端（Thin Client），建立学生与教师互动的平台，让学生与老师制做的PPT课件在投影上可以随时互换，也就是说当老师讲授时，投影上播放老师所讲授的PPT课件，当学生陈述时，投影上立马可以播放学生所陈述的PPT稿件，让学生充分发挥其个人能力及老师的导向能力。另外，老师还要利用现代的网络技术，建立微信平台，以利于学生和教师互动联系，无论是在教室还是课余，实现学习者的深度参与。在会计课程的实验的操作中，我们不能强求统一认识，应当尊重学生的个体差异，尽量让学生各有所获，作为授业者，我们尽当为学生创造更多的机会，让学生亲自去探索、发现和创新，从而有效开发学生的探索和创新潜能。
（三）建立多元化的行动导向教学模式，提升学生的社会适应力
行动导向教学法不是指哪一种具体的教学方法，而是由一系列教学技术方法所组成，会计学课程的行动导向法有模拟教学法、项目教学法、案例教学法、角色扮演法、实物展示法、现场教学法，不同的教学技术方法，要求讲授者具有的能力不一样。因此，行动导向教学的授业者不能只局限于在校的老师，还要聘请社会具有丰富会计实践工作经验且又能驾驭课堂的成功会计人士，走进课堂介绍会计工作人员应当具备的基本知识与技能，讲授企业典型的会计案例，使学生思考将来应当成为什么样的会计人才；行动导向教学场所不能局限于课堂，应当将学生带到企业、会计师务所等单位见习，让学生真正感受到会计实务处理的方法，不同的账务处理方法会带来不同的账务处理结果，不同的工作态度，不同的判断经验也会导致不同的账务处理结果，不同的账务处理结果就会给社会带来不同的影响。通过见习，使学生学会人际交往的方法，提高协同工作的能力，弥补学生们工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力，全面提升其解决实际问题的能力。
（四）根据教学内容，精选项目或案例
目前，我国高校普遍存在着重理论知识的教育，轻实践能力的培养，这种人才培养模式随着国民经济的快速发展，正面临着严峻挑战。日益飞速发展的社会，迫切需要培养复合型人才和应用型人才，行动导向法既可以提升学生掌握知识的能力、又能提高学生的动手能力、还能培养学生的思维能力，这种教学方法的探索和应用将有利于促进会计专业人才培养模式的创新。运用项目教学及案例教学时，应当精选项目及案例。项目及案例是否精，这是项目及案例教学成功的关键点，如要项目及案例做到精，授业者就必须有丰富的会计实践工作经验，有了丰富的实践工作经验，才能根据企业的实际情况编制项目及案例，才知道项目与案例的真实度，从而让学生感觉真实，消除学生的距离感，才能让学生真正学到课本上无法学到的东西。
（五）依据教学目的，选择适当的组织方式
在讲授模拟企业会计实务时，应当选择恰当的组织方式。模拟商品流通企业会计实务时，可以采用简单的组织形式。商品流通企业的业务流程是购进、储存、销售，企业内部需要会计部门配合的主要部门有采购部门、仓库、销售部门、人事部门，企业外部需要会计部门配合的是税务、银行，根据商品流通企业的实际情况设计相应的组织形式。模拟制造业会计实务时，就应当采用复杂的组织形式。制造企业的业务流程购进、储存、生产、销售，企业内部需要会计部门配合的主要部门有采购部门、仓库、生产部门、销售部门、人事部门，企业外部需要会计部门配合的同样是税务、银行，根据制造企业的实际情况设计相应的组织形式。
（六）配置实践经验丰富的指导老师，缩短学生理论与实践的距离
会计理论教学与实践是有距离的，会计人员按照课本上讲述的理论知识进行账务处理，往往会增加会计人员的工作量。比如，老师在讲授企业收到存款的利息收入，至少可以介绍三种账务处理方法。第一种，是会计理论上的账务处理方法借：银行存款；贷：财务费用，这种账务处理方法，会导致利润表不能根据损益类科目的发生额直接填列报表，会计人员填列损益报表时，必须重新计算或者根据结转损益类科目的凭证，势必会增加会计人员的工作量，而学生在教学课本上也只能学到该方法；第二种，账务处理方法是实际工作中的账务处理方法借：银行存款；借：利息收入的红字，这种账务处理方法下，填制利润表时就可以直接根据损益类科目的发生额填列报表，但是理论的角度感觉此方法不符合借贷记账法的有借必有贷，借贷呢相等的记账规则，这种方法教材上是没有的；第三种，账务处理方法是理论与实践相结合的方法，借：银行存款；贷：财务费用，同时借：财务费用的红字，贷：财务费用的红字，这种方法在教材上也没有介绍，这种方法既符合借贷记账法的记账规则，又能根据损益类科目的发生额填制报表。没有实践工作经验的教师是无法知道后两种会计账务处理方法，讲授该案例时就只能按课本介绍，案例自然就不会经典了。
（七）观察与记录，总结与分析
采用行动导向教学法时，无论运用哪种技术方法，老师和学生都应当善于观察与记录。学生在老师布置任务后，一方面，尽自己的能力去完成任务，并对任务完成情况记录下来，同时还应当思考，该项任务有没有更好的方法去完成。另一方面，还应当观摩其他同学完成任务的方法，进行分析对比。教师布置完任务后，尽量不要卷入，而在一旁观察与记录学生在模拟及学习过程中存在的问题以及表现好的一面，并对整个模拟过程进行点拨与评价，让学生再次提出问题，解决问题，总结教学成果，为下一次的教学积累经验。
总之，行动导向教学法要求授业者不仅有较高的理论水平，还要有丰富的实践经验；不仅有较高的师德，还要有深厚的师生情感；不仅有传道授业的观念，还要有强烈的服务意识；就可以促进教师改变以“教师为中心”传统的教学理念，建立以“学生为中心”的教学理念，拥有“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，行动导向教学法才能实现其目的，才能提高学生适应社会的能力。
会计学行动导向教学法学生动手能力
十八大报告指出，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。作为实用性强的会计专业，不仅要求学生具有较高的理论知识水平，还应具备较高的动手能力，这就要求独立学院教师不仅讲授专业理论知识，还要培养学生的动手能力，既不能受传统的教学观念和思维模式的影响，改变教师“一言堂”式的独白和学生课堂参与度不高的现象；也不能按照事先预定的教学计划，教学日历，统一规范的内容进行教学。否则，带给大多数学生的将仅仅是一些会计专业理论和基础知识，缺乏对会计实际的认识与相应动手技能的培养。本文结合笔者多年的会计课程教学工作实践，总结了会计专业课程教学中应用行动导向教学法的现实意义和应当注意的事项。
一、独立学院会计专业课程教学中应用行动导向教学法的现实意义
行动导向教学就是要创造各种条件和机会，让学生作为主体亲身去体验具体情境，在体验中完成自我知识体系的建构，最终实现学生主体个性的自我完善。
（一）应用行动导向教学法是树立“学生为中心”的教学理念的需要
企业是用人单位，不是培训机构，要求学生一旦被聘用很快就能胜任工作。独立学院应当树立“学生为中心”的教学理念，培养学生的动手能力、决策能力。这就要求授业者运用行动导向法讲授会计专业课程，不仅要根据企业会计准则的规定讲述如何进行账务处理，为什么要这样进行账务处理，还要告诉学生如何进行账务处理使企业效益最大化。这就要求讲授者具有一定的会计专业社会经验，讲授者要具有一定的社会经验就必须走出课堂，融入社会，才能提高自身的会计专业知识修养，才能知晓会计实际工作中的具体问题的解决方法，才能指导学生怎样更好地处理会计事务。教授者社会经验丰富了，能力增强了，可以非常熟练地驾驭课堂了，自然也就会提高学习者的学习兴趣。学习者的兴趣提高了，自然就会逐步建设一种学习者与讲授者互相尊重、互动、主动学习的良好氛围，就可以铺设一条教与学、学与用、理论与实践相结合的有效路径，就可以提高学生的动手能力，就可以培养为企业服务的会计人才，就可以让社会认同我们的学生，就可以让学生很快找到工作，融入社会，就可以产生社会、企业、学校、老师、学生互赢的连锁反映。
（二）运用行动导向教学法是培养会计复合型人才和应用型人才的客观需要
《全国会计领军（后备）人才培养十年规划》指出，培养具有自我完善、自我提升潜能，掌握沟通与协调技巧、决策技巧、人力资源管理等知识，提升学员的思维能力、创新能力、决策能力的会计领军人才。全国会计领军人才的培新目标如此，作为培养社会需要的会计人才的学校，在制定会计专业教学计划和培养方案时，同样应当注重学生能力培养，注重学生能力的培养就应当运用行动导向教学法。
1.运用行动导向教学法可以培养学生实际处理问题的能力
会计专业课程教学中引入会计实务操作，要求每一个学生亲自动手完成会计业务。一是可以了解学生处理实际问题的能力；二是可以了解教学过程中的薄弱环节，笔者在教学《基础会计学》时，给不同的学生发放不同的原始凭证，让学生根据各自拿到的原始凭证编制记账凭证，发现学生理论与实践脱节的现象非常严重，有些学生当老师口述会计业务时，学生编制会计分录准确无误，但是当他们根据真实的原始凭证编制记账凭证时，却是错误百出；三是可以提高学生学习会计课程的兴趣，通过课堂发放凭证让学生填制作凭证，让学生对会计有了感觉上的认识，对会计知识也有了进一步的了解。
2.运用行动导向教学法可以培养学生的沟通与协调能力
实际工作中，单位会计信息的真实与否，取决于与其他部门的配合情况，会计业务部门不能独立于其他部门。比如，会计部门与销售部门配合，完成销售业务；会计部门与供应（采购）部门配合，完成采购业务；会计部门与人事部门配合完成工资核算业务；这就要求学生在校期间不能只学习课本上的理论知识，还必须知晓会计实际业务的操作方法，要知道会计业务的实际操作方法，在校期间就应当模拟实际的会计业务工作。模拟真实与否，不仅取决于会计模拟资料，还应当将模拟实习的环节设计合理真实，在实际工作中，在设计会计模拟实习时应当设计会计与企业部门配合的环节，从而培养学生的沟通与协调能力。
3.运用行动导向教学法可以培养学生的探索及创新能力
会计作为企业的员工应当热爱企业，处处为企业设想，让企业价值最大化，而企业会计准则规定了一些可供企业选择的会计处理方法，如固定资产的折旧方法有年限平均法，双倍余额折旧法、年数总和法；存货发出的计价有先进先出法、加权平均法、移动加权平均法、个别计价法等；不同的交货方式和结算方式，销售收入的确认时间及确认方法不同。但是在浩瀚无垠的网络世界中，网络日益发展，经济业务不断拓新，会计的账务处理不能停滞在已有的业务上，更不能按照已颁布的企业会计准则进行账务处理，必须根据时代的变化，随着业务的变迁创造新的会计处理方法。比如，企业在网上销售，通过支付宝方式销售商品时，什么时间确认收入，收入确认多少，受到物流、客户满意度等因素的影响，这就需要会计人员具有探索及创新能力，在不让国家的税收流失的前提下，使企业的销售收入账务处理符合实际情况。运用行动导向教学法可以培养学生的创新能力，决策能力。
4.运用行动导向教学法可以培养学生的可持续发展能力 行动导向教学法的教学不仅用知识开启学生的心扉，还可以培养学生语言表达能力、动手能力、组织能力、协调能力、分析决策能力等综合素质，可以扩展学生的视野，通过学生之间的相互沟通与交流，可以让学生分析自身优势与劣势，明确自身的情感、态度、价值观方面的目标，树立正确的人生价值观念，以建立自身的知识结构、健全自身的人格、充实自身的情感、培育自身的人文精神，不断修订自身的價值取向，从而使学生人格价值得到不断的提升，使学生实现从执行者向管理者、领导者、决策者的角色转变集聚能量。
二、会计学课程教学中运用行动导向教学法应当注意的事项
在教学过程中授课者应当根据不同的课程、不同的环节，设计不同的会计实务案例，设计不同环境，由不同的学生随机完成。只有选择多元化的行动导向教学模式，才能保证会计教学的高效性。
（一）树立以学生为中心的教学理念，授课形式多样化
行动导向教学法的精髓是以“学生为中心”。每位进入大学的学生都有一颗求知的心，只是每个学生驾驭自己的隋性能力有不同，当一个学生的学习目标明确时，上课时就会主动学习、勤于思考、积极地获得知识、掌握技能。当一个学生的学习目标不明确时，上会计课是就会感觉一天到晚是借、贷会计科目，借贷1234567890这些阿拉伯数字，就会感觉枯燥无味，这就要求讲授者多为学生设想，能换位思考。在讲授不同的会计课程时，采用多种多样的授课形式。比如，在讲授《基础会计学》时可以采用演讲课、实物展示法，将企业的会计凭证、会计账簿及会计报表展示给学生，让学生对会计循环有一个初步的了解。在讲授《财务会计学》课程时可以采用个案研究法、项目研究法，在讲授对外投资时，可以将企业的投资业务展示于学生，让学生不仅知道企业投资业务目的不同，账务处理不同，导致的国家税收结果不同，企业的利润也就随之不同，在讲授《审计学》课程时，可以采用项目研究法及角色扮演法，设计一个会计造假的案例，一是让学生站在企业的角度思考，怎样进行账务处理，使企业价值最大化；二是让学生站在会计师事务所的角度怎样去审计，使企业的报表更加真实地反映企业的财务状况及经营成果；三是让学生站在政府部门（税务部门）的角度思考，让国家的税收不流失。在讲授《成本会计》课程时，可以采用情景模拟、讨论课、实验课，设计一个制造企业的成本核算案例，让学生从材料的购进、付款、生产成本的投入、生产成本的计算、生产成本的核算及分析，销售产品、收款各环节中担任不同的角色，使学生了解除不同环节中，每个角色的作用不同，职责不同，能力不同。通过开展多种多样的课程教学，使每位学生变被动听课为积极思维、主动实践。
此外，我们还应当多开展以学生为本的科研活动，通过导师耐心指导、同学密切协作，使学生的团队精神、创新意识和动手能力都得到培养和锻炼。
（二）建立瘦客户端（Thin Client），让学生充分发挥其个人能力
在采用模拟教学、讨论课、角色扮演法等教学时，老师应当让学生充分发挥其个人能力。这就要求学校配置瘦客户端（Thin Client），建立学生与教师互动的平台，让学生与老师制做的PPT课件在投影上可以随时互换，也就是说当老师讲授时，投影上播放老师所讲授的PPT课件，当学生陈述时，投影上立马可以播放学生所陈述的PPT稿件，让学生充分发挥其个人能力及老师的导向能力。另外，老师还要利用现代的网络技术，建立微信平台，以利于学生和教师互动联系，无论是在教室还是课余，实现学习者的深度参与。在会计课程的实验的操作中，我们不能强求统一认识，应当尊重学生的个体差异，尽量让学生各有所获，作为授业者，我们尽当为学生创造更多的机会，让学生亲自去探索、发现和创新，从而有效开发学生的探索和创新潜能。
（三）建立多元化的行动导向教学模式，提升学生的社会适应力
行动导向教学法不是指哪一种具体的教学方法，而是由一系列教学技术方法所组成，会计学课程的行动导向法有模拟教学法、项目教学法、案例教学法、角色扮演法、实物展示法、现场教学法，不同的教学技术方法，要求讲授者具有的能力不一样。因此，行动导向教学的授业者不能只局限于在校的老师，还要聘请社会具有丰富会计实践工作经验且又能驾驭课堂的成功会计人士，走进课堂介绍会计工作人员应当具备的基本知识与技能，讲授企业典型的会计案例，使学生思考将来应当成为什么样的会计人才；行动导向教学场所不能局限于课堂，应当将学生带到企业、会计师务所等单位见习，让学生真正感受到会计实务处理的方法，不同的账务处理方法会带来不同的账务处理结果，不同的工作态度，不同的判断经验也会导致不同的账务处理结果，不同的账务处理结果就会给社会带来不同的影响。通过见习，使学生学会人际交往的方法，提高协同工作的能力，弥补学生们工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力，全面提升其解决实际问题的能力。
（四）根据教学内容，精选项目或案例
目前，我国高校普遍存在着重理论知识的教育，轻实践能力的培养，这种人才培养模式随着国民经济的快速发展，正面临着严峻挑战。日益飞速发展的社会，迫切需要培养复合型人才和应用型人才，行动导向法既可以提升学生掌握知识的能力、又能提高学生的动手能力、还能培养学生的思维能力，这种教学方法的探索和应用将有利于促进会计专业人才培养模式的创新。运用项目教学及案例教学时，应当精选项目及案例。项目及案例是否精，这是项目及案例教学成功的关键点，如要项目及案例做到精，授业者就必须有丰富的会计实践工作经验，有了丰富的实践工作经验，才能根据企业的实际情况编制项目及案例，才知道项目与案例的真实度，从而让学生感觉真实，消除学生的距离感，才能让学生真正学到课本上无法学到的东西。
（五）依据教学目的，选择适当的组织方式
在讲授模拟企业会计实务时，应当选择恰当的组织方式。模拟商品流通企业会计实务时，可以采用简单的组织形式。商品流通企业的业务流程是购进、储存、销售，企业内部需要会计部门配合的主要部门有采购部门、仓库、销售部门、人事部门，企业外部需要会计部门配合的是税务、银行，根据商品流通企业的实际情况设计相应的组织形式。模拟制造业会计实务时，就应当采用复杂的组织形式。制造企业的业务流程购进、储存、生产、销售，企业内部需要会计部门配合的主要部门有采购部门、仓库、生产部门、销售部门、人事部门，企业外部需要会计部门配合的同样是税务、银行，根据制造企业的实际情况设计相应的组织形式。
（六）配置实践经验丰富的指导老师，缩短学生理论与实践的距离
会计理论教学与实践是有距离的，会计人员按照课本上讲述的理论知识进行账务处理，往往会增加会计人员的工作量。比如，老师在讲授企业收到存款的利息收入，至少可以介绍三种账务处理方法。第一种，是会计理论上的账务处理方法借：银行存款；贷：财务费用，这种账务处理方法，会导致利润表不能根据损益类科目的发生额直接填列报表，会计人员填列损益报表时，必须重新计算或者根据结转损益类科目的凭证，势必会增加会计人员的工作量，而学生在教学课本上也只能学到该方法；第二种，账务处理方法是实际工作中的账务处理方法借：银行存款；借：利息收入的红字，这种账务处理方法下，填制利润表时就可以直接根据损益类科目的发生额填列报表，但是理论的角度感觉此方法不符合借贷记账法的有借必有贷，借贷呢相等的记账规则，这种方法教材上是没有的；第三种，账务处理方法是理论与实践相结合的方法，借：银行存款；贷：财务费用，同时借：财务费用的红字，贷：财务费用的红字，这种方法在教材上也没有介绍，这种方法既符合借贷记账法的记账规则，又能根据损益类科目的发生额填制报表。没有实践工作经验的教师是无法知道后两种会计账务处理方法，讲授该案例时就只能按课本介绍，案例自然就不会经典了。
（七）观察与记录，总结与分析
采用行动导向教学法时，无论运用哪种技术方法，老师和学生都应当善于观察与记录。学生在老师布置任务后，一方面，尽自己的能力去完成任务，并对任务完成情况记录下来，同时还应当思考，该项任务有没有更好的方法去完成。另一方面，还应当观摩其他同学完成任务的方法，进行分析对比。教师布置完任务后，尽量不要卷入，而在一旁观察与记录学生在模拟及学习过程中存在的问题以及表现好的一面，并对整个模拟过程进行点拨与评价，让学生再次提出问题，解决问题，总结教学成果，为下一次的教学积累经验。
总之，行动导向教学法要求授业者不仅有较高的理论水平，还要有丰富的实践经验；不仅有较高的师德，还要有深厚的师生情感；不仅有传道授业的观念，还要有强烈的服务意识；就可以促进教师改变以“教师为中心”传统的教学理念，建立以“学生为中心”的教学理念，拥有“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，行动导向教学法才能实现其目的，才能提高学生适应社会的能力。