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【摘要】英语听力是英语学习中的重点内容，但是我国的英语现状普遍是学生听力成绩不佳，需要学校和老师调整教学策略来帮助学生提高英语成绩。新课改要求老师积极探索新的听力教学模式，学生要提高自主学习的能力。本文通过对听力策略在初中英语中的应用进行试验设计并开展试验研究，得出听力策略的应用的确提高学生英语听力能力的结论。
【关键词】听力策略 英语教学 初中英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0113-01
一、听力策略试验背景及理论基础
目前我国中学生英语学习现状令人堪忧，中学生英语应用能力远远不如理论知识，这样极大地降低了英语的实用性，也违背了学生学习英语的目的。学校在考查学生英语水平时往往采用书面化、程序化的考核形式，不利于学生英语能力的培养也不能体现学生的真实水平。随着英语应用越来越广泛，社会对学生英语能力的要求也越来越高，本文就英语听力这一方面的教学进行了相关实验研究，听力策略这一方法也逐渐进入人们的视线。
听力策略是初学者为提高听力能力而采用的学习方法和技巧，O.Malley 和Chamot，（1990）曾将策略分为认知策略，元认知策略及社会情感策略三类，并且大量研究结果表明，如果能运用好这些策略可以帮助学习者增强学习的自信心提高学习的兴趣并能够克服学习过程中遭受的各种问题。国外对听力策略的研究已经取得一定的研究成果，我国的专家也对听力策略产生重视，在吸收国外专家的优点后逐步探索听力策略的应用。
二、试验研究设计与实施
1.研究对象
我们在初二年级随机抽取试验对象，对他们进行了英语听力水平测试，并将他们分为2个实验班和2个对照班。
2.研究工具
在进行试验前，准备听力水平测试试卷对参与实验的学生进行英语听力测试；在试验中需要英语老师使用英语听力策略培训材料（包括学生教材课本及其他輔助的材料）对试验班的学生进行英语教授；试验后再次使用听力水平测试试卷对学生进行英语听力测试；对试验班学生发放听力策略调查问卷来统计学生的意见。
3.研究假设
在实验开展前假设在英语教学中融入听力策略可以提高学生的听力水平。
4.研究过程
本实验分为两个阶段，分为听力策略培训阶段和教材学习阶段。
在听力策略培训阶段：首先，要让实验班的英语老师学习听力策略的相关资料，了解听力策略的发展及国内外对听力策略的研究成果，熟悉听力策略的实施流程和具体的实施内容。要保证英语老师切实熟悉实验材料认识到听力策略的重要性并对实验的理论情况做到心中有数，并对试验的流程非常清楚。其次，老师向学生解释听力策略并帮助学生了解听力策略，老师以策略材料为主英语教材为辅来对学生进行英语教学。老师给学生制定学习计划，学生学习一定的听力策略后对英语听力进行系统性的联系，最终达到熟练掌握听力策略的效果、
在教材学习阶段：在这一阶段中，老师的主要任务是指导学生运用所掌握的听力策略来进行听力练习。老师结合英语教材内容，以听力策略为指导，为学生布置听力练习的题目。学生要切实完成老师布置的学习任务，并按照听力策略的相关技巧性学习方法来进行主动性学习。
在进行英语教学时，按照三种策略来帮助学生练习英语听力，包括培养语言知识和技能的策略、背景知识输入的策略以及推理预测联想的策略。
在授课的过程中，我们重点采用了以下听力学习策略。培养语言知识和技能策略：在授课的过程中，我们是以主题为单元，因而在进行听力活动之前，教师运用不同的教学方法让学生熟悉与单元主题相关的词汇。背景知识输入策略：在听前导入环节，讲授相关文化背景知识，通过课堂讨论的形式对比中西方文化差异，不仅可以充分调动学生学习的兴趣，也可以在充分调动学生大脑中已有的知识，即图式，从而更为主动地理解听力材料。推理预测联想策略：雅思听力测试将题干印在试卷上，强调学生听力过程中的预测能力。且每个部分开头有导语环节，我们训练学生通过题干和导语充分预测听力材料中的内容、场景、可能设计的问题及重点，如细节、逻辑关系，从而确认交际语境及交际目标。听说写并举策略：在授课过程中我们运用了以“听带说，以说助听”的授课方法，使学生进一步参与任务之中，加强学生与测试任务的互动关系。
三、研究结果及其分析
统计前测试验的相关数据：比较实验班和对照班在前测实验中的英语成绩发现，在实验开始之前实验班和对照班学生的听力成绩相差不大，即实验班与对照班学生的听力水平基本相当。
统计后测试验的相关数据：在实验结束后对实验班和对照班学生进行英语听力测试发现，实验班学生听力成绩明显高于对照班学生成绩，再将实验班学生自身对比发现，实验班学生听力成绩明显好于实验前成绩，而对照班学生听力成绩无太大变化且有下降的趋势。
在实验结束后对参加实验的学生发放调查问卷，分析发现学生普遍觉得在学习听力策略后，再学习英语听力时有一定的目的性不再盲目学习，且学生的自主学习能力得到提高，学习的英语的兴趣也更加地高昂。
至此，可以得出听力策略可以帮助学生提高英语听力能力，且帮助学生提高自主学习能力的结论。
本文通过实验对听力策略进行研究得出听力策略可以提高学生听力水平的结论，但是本实验还存在很多的不足：例如没有考虑学生个体之间的差异；没有排除学习环境、英语教师的影响；不能保证实验设计的严谨性等等，所以还需要更多的研究来进行佐证该实验结果。但就目前国外的相关研究发现，听力策略的确是可以在一定程度上帮助学生提高听力水平，还对学生学习态度和自主性等都有一定的帮助，所以继续加大对听力策略的研究是十分有意义的。
参考文献：
[1]章兼中.中学英语教学技巧与方法[M].济南：山东教育出版社，2002.
[2]许红春.运用听力策略指导初中英语听力教学[D].四川师范大学，2009.
[3]薛水红.在初中英语听力教学中开展听力学习策略训练的行动研究[J].江苏技术师范学院学报，2010，01：85-88.
[4]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】听力策略 英语教学 初中英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0113-01
一、听力策略试验背景及理论基础
目前我国中学生英语学习现状令人堪忧，中学生英语应用能力远远不如理论知识，这样极大地降低了英语的实用性，也违背了学生学习英语的目的。学校在考查学生英语水平时往往采用书面化、程序化的考核形式，不利于学生英语能力的培养也不能体现学生的真实水平。随着英语应用越来越广泛，社会对学生英语能力的要求也越来越高，本文就英语听力这一方面的教学进行了相关实验研究，听力策略这一方法也逐渐进入人们的视线。
听力策略是初学者为提高听力能力而采用的学习方法和技巧，O.Malley 和Chamot，（1990）曾将策略分为认知策略，元认知策略及社会情感策略三类，并且大量研究结果表明，如果能运用好这些策略可以帮助学习者增强学习的自信心提高学习的兴趣并能够克服学习过程中遭受的各种问题。国外对听力策略的研究已经取得一定的研究成果，我国的专家也对听力策略产生重视，在吸收国外专家的优点后逐步探索听力策略的应用。
二、试验研究设计与实施
1.研究对象
我们在初二年级随机抽取试验对象，对他们进行了英语听力水平测试，并将他们分为2个实验班和2个对照班。
2.研究工具
在进行试验前，准备听力水平测试试卷对参与实验的学生进行英语听力测试；在试验中需要英语老师使用英语听力策略培训材料（包括学生教材课本及其他輔助的材料）对试验班的学生进行英语教授；试验后再次使用听力水平测试试卷对学生进行英语听力测试；对试验班学生发放听力策略调查问卷来统计学生的意见。
3.研究假设
在实验开展前假设在英语教学中融入听力策略可以提高学生的听力水平。
4.研究过程
本实验分为两个阶段，分为听力策略培训阶段和教材学习阶段。
在听力策略培训阶段：首先，要让实验班的英语老师学习听力策略的相关资料，了解听力策略的发展及国内外对听力策略的研究成果，熟悉听力策略的实施流程和具体的实施内容。要保证英语老师切实熟悉实验材料认识到听力策略的重要性并对实验的理论情况做到心中有数，并对试验的流程非常清楚。其次，老师向学生解释听力策略并帮助学生了解听力策略，老师以策略材料为主英语教材为辅来对学生进行英语教学。老师给学生制定学习计划，学生学习一定的听力策略后对英语听力进行系统性的联系，最终达到熟练掌握听力策略的效果、
在教材学习阶段：在这一阶段中，老师的主要任务是指导学生运用所掌握的听力策略来进行听力练习。老师结合英语教材内容，以听力策略为指导，为学生布置听力练习的题目。学生要切实完成老师布置的学习任务，并按照听力策略的相关技巧性学习方法来进行主动性学习。
在进行英语教学时，按照三种策略来帮助学生练习英语听力，包括培养语言知识和技能的策略、背景知识输入的策略以及推理预测联想的策略。
在授课的过程中，我们重点采用了以下听力学习策略。培养语言知识和技能策略：在授课的过程中，我们是以主题为单元，因而在进行听力活动之前，教师运用不同的教学方法让学生熟悉与单元主题相关的词汇。背景知识输入策略：在听前导入环节，讲授相关文化背景知识，通过课堂讨论的形式对比中西方文化差异，不仅可以充分调动学生学习的兴趣，也可以在充分调动学生大脑中已有的知识，即图式，从而更为主动地理解听力材料。推理预测联想策略：雅思听力测试将题干印在试卷上，强调学生听力过程中的预测能力。且每个部分开头有导语环节，我们训练学生通过题干和导语充分预测听力材料中的内容、场景、可能设计的问题及重点，如细节、逻辑关系，从而确认交际语境及交际目标。听说写并举策略：在授课过程中我们运用了以“听带说，以说助听”的授课方法，使学生进一步参与任务之中，加强学生与测试任务的互动关系。
三、研究结果及其分析
统计前测试验的相关数据：比较实验班和对照班在前测实验中的英语成绩发现，在实验开始之前实验班和对照班学生的听力成绩相差不大，即实验班与对照班学生的听力水平基本相当。
统计后测试验的相关数据：在实验结束后对实验班和对照班学生进行英语听力测试发现，实验班学生听力成绩明显高于对照班学生成绩，再将实验班学生自身对比发现，实验班学生听力成绩明显好于实验前成绩，而对照班学生听力成绩无太大变化且有下降的趋势。
在实验结束后对参加实验的学生发放调查问卷，分析发现学生普遍觉得在学习听力策略后，再学习英语听力时有一定的目的性不再盲目学习，且学生的自主学习能力得到提高，学习的英语的兴趣也更加地高昂。
至此，可以得出听力策略可以帮助学生提高英语听力能力，且帮助学生提高自主学习能力的结论。
本文通过实验对听力策略进行研究得出听力策略可以提高学生听力水平的结论，但是本实验还存在很多的不足：例如没有考虑学生个体之间的差异；没有排除学习环境、英语教师的影响；不能保证实验设计的严谨性等等，所以还需要更多的研究来进行佐证该实验结果。但就目前国外的相关研究发现，听力策略的确是可以在一定程度上帮助学生提高听力水平，还对学生学习态度和自主性等都有一定的帮助，所以继续加大对听力策略的研究是十分有意义的。
参考文献：
[1]章兼中.中学英语教学技巧与方法[M].济南：山东教育出版社，2002.
[2]许红春.运用听力策略指导初中英语听力教学[D].四川师范大学，2009.
[3]薛水红.在初中英语听力教学中开展听力学习策略训练的行动研究[J].江苏技术师范学院学报，2010，01：85-88.
[4]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.