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摘要：长期以来，由于我国在课程实施的过程中，教师基本是一种提前预设好的课程，制定好的完整的课程计划，安排好了课程的目标、内容、进度，甚至有的课程计划把每周、每天、以至于上下午要做的每一个具体活动都安排好了。课程计划有详尽的、具体的、可操作的目标，课程实施的每一步都做了明确的规定。老师所要做的就是严格地执行计划，根据既定的方案，引导儿童像计划中预想的那样活动一番，以达到预想的目标。而学习故事不是一种常规的课程，在存在于孩子所有的生活中，在学习故事中，孩子和老师可以根据在日常生活中的事物进行探索，形成师幼之间的故事线索。在每一条线索中，都有着老师与孩子共同产生的故事，这样故事不但能够让孩子玩中学，老师也得到成长。这故事中，“让学习的学习看到中”——让孩子的学习过程看得见，让孩子的想法看得见，让孩子与周围世界互动互惠的关系看得见，让孩子作为学习者的形象看得见，让孩子学习的价值和意义看得见。
关键词：生活 学习故事 兴趣
学习故事是由新西兰学前教育学者卡尔提出，学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，作为一种“故事”样式，同时也是一种评价方式，它跟孩子的学习建立起了关系。学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价，而不是对学习结果的测评。它是在儿童生活与学习中根据孩子的学习兴趣和趋势完成的观察和记录，能提供一种反映儿童与老师一起发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。与我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》和 《3——6岁儿童学习与发展指南》指导精神有相通之处。学习故事作为一种研究和评价的方法，強调情景、地点以及相关人员在儿童学习中的作用。它所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。在学习故事中，孩子是主动学习，主动学习指由学习发起的学习，不是由教师手把手教或传递而进行的学习。也指学习者创造性地学习，即学习者能够建构关于现实的知识，形成了学习故事。因此，它是形成性的，关注的是学习的过程，是课程的一部分，那学习故事是如何与孩子建立联系？
一、学习故事是儿童的视角
儿童视角是用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱。儿童的视角要做到相信孩子，并且真正地相信每个孩子都是有能力、有自信、积极主动的学习者和沟通者，都有无限发展的可能性;要对孩子充满好奇，发自内心地对孩子感兴趣;要从孩子的视角去倾听、观察，了解“孩子可能在做什么、说什么、想什么？孩子为什么这么做？孩子可能在感受、体验什么”。如果一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界！——卡森。教师要用专业的视角去看，不仅要“看孩子在做什么”，还要基于孩子的兴趣和需要，思考“如何支持孩子的学习”，但其中最重要的一环就是看到孩子做什么后，要解读和识别孩子行为背后的意图、想法、情感和体验，发现他们的兴趣和动机。
二、学习故事是成长的轨迹
“生活即学习”早已昭示着孩子最合适的学习就是在生活中学习。我们的孩子在成长过程中，因与生活环境发生关系，引发许多的好奇疑问，产生无数的学习契机，留下大大小小的足迹。如：中班学习故事案例《好玩的雨水》，户外活动时，天下起了大雨，雨水打在遮雨棚上，“滴滴滴”地往草坪上落。沉浸在户外游戏中的孩子们对雨水颇感惊奇，兴奋地向雨水靠近，孩子们你一脚我一脚，兴高采烈地踩着。当孩子们伸手感受雨水时，雨水却从指缝间流走。“能把雨水留住吗？”，这一问题的提出让孩子们陷入了思考。《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学领域目标中指出，应学习运用感官及工具，动手动脑，探究问题。孩子纷纷去寻找盛水的工具。孩子们寻找到了很多不同的盛水工具，都在专心地接着雨水，这个时候，又出现了另一个问题——水多得快溢出来了。后来孩子把工具按从高到低的顺序连接在一起，让水从第一个工具顺着往下流，在这过程中，孩子们学会了主动思考、运用辅助工具去解决问题。在接水时，当孩子们发现“水是往下流”，“水具有流动性”的现象时，观察能力以及主动解决问题的能力得到了进一步的发展。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材。”此次活动来源于孩子们对“雨水”的兴趣。老师从孩子们的兴趣点出发开展了此次随机教育活动，为孩子们创造了一个感受自然、亲近自然的机会，充分满足了孩子们对自然的好奇心与求知欲，在孩子们的日常小故事里留下孩子成长的足迹。
三、学习故事是一种延伸
故事的延伸是跟紧孩子的脚步，向着孩子的兴趣出发，让孩子还是故事里的主角，这里的延伸是指一个故事可以派生出许多内容，它涉及到孩子成长的各个方面，换言之，就是通过这个故事的发生，孩子的能力、行为、意志、认识、身体、美感等诸多方面得到多维发展。
学习故事，不仅仅是“一个故事”，更是一种理念、一套思维和行为模式，它是一种以儿童为中心、老师与儿童一起工作的方式。它最根本的价值在于，希望教师通过注意和识别去尝试读懂孩子，尝试从儿童的视角和教育专业的视角读懂每个孩子的当时当下，孩子的一个想法、一个意图、一种情绪……长此以往，教师会逐渐成为“儿童的研究者”，学会注意、识别、回应、记录、回顾，与孩子建立连接和互动互惠的关系，最终促进孩子的有效学习。
参考文献：
《幼儿教育·教育教学》总第548期
《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》 新西兰 玛格丽特·卡尔 温迪·李/著
《另一种评价：学习故事》 新西兰 玛格丽特·卡尔 温迪·李/著
《经验课程——在探索中生发》 唐玉萍
《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计》 美 德布·柯蒂斯 玛吉·卡特/著
《为了学习而进行评价——关于新西兰学习故事的故事》 摘自《早期教育》2018.09 P22
广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园
关键词：生活 学习故事 兴趣
学习故事是由新西兰学前教育学者卡尔提出，学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，作为一种“故事”样式，同时也是一种评价方式，它跟孩子的学习建立起了关系。学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价，而不是对学习结果的测评。它是在儿童生活与学习中根据孩子的学习兴趣和趋势完成的观察和记录，能提供一种反映儿童与老师一起发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。与我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》和 《3——6岁儿童学习与发展指南》指导精神有相通之处。学习故事作为一种研究和评价的方法，強调情景、地点以及相关人员在儿童学习中的作用。它所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。在学习故事中，孩子是主动学习，主动学习指由学习发起的学习，不是由教师手把手教或传递而进行的学习。也指学习者创造性地学习，即学习者能够建构关于现实的知识，形成了学习故事。因此，它是形成性的，关注的是学习的过程，是课程的一部分，那学习故事是如何与孩子建立联系？
一、学习故事是儿童的视角
儿童视角是用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱。儿童的视角要做到相信孩子，并且真正地相信每个孩子都是有能力、有自信、积极主动的学习者和沟通者，都有无限发展的可能性;要对孩子充满好奇，发自内心地对孩子感兴趣;要从孩子的视角去倾听、观察，了解“孩子可能在做什么、说什么、想什么？孩子为什么这么做？孩子可能在感受、体验什么”。如果一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界！——卡森。教师要用专业的视角去看，不仅要“看孩子在做什么”，还要基于孩子的兴趣和需要，思考“如何支持孩子的学习”，但其中最重要的一环就是看到孩子做什么后，要解读和识别孩子行为背后的意图、想法、情感和体验，发现他们的兴趣和动机。
二、学习故事是成长的轨迹
“生活即学习”早已昭示着孩子最合适的学习就是在生活中学习。我们的孩子在成长过程中，因与生活环境发生关系，引发许多的好奇疑问，产生无数的学习契机，留下大大小小的足迹。如：中班学习故事案例《好玩的雨水》，户外活动时，天下起了大雨，雨水打在遮雨棚上，“滴滴滴”地往草坪上落。沉浸在户外游戏中的孩子们对雨水颇感惊奇，兴奋地向雨水靠近，孩子们你一脚我一脚，兴高采烈地踩着。当孩子们伸手感受雨水时，雨水却从指缝间流走。“能把雨水留住吗？”，这一问题的提出让孩子们陷入了思考。《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学领域目标中指出，应学习运用感官及工具，动手动脑，探究问题。孩子纷纷去寻找盛水的工具。孩子们寻找到了很多不同的盛水工具，都在专心地接着雨水，这个时候，又出现了另一个问题——水多得快溢出来了。后来孩子把工具按从高到低的顺序连接在一起，让水从第一个工具顺着往下流，在这过程中，孩子们学会了主动思考、运用辅助工具去解决问题。在接水时，当孩子们发现“水是往下流”，“水具有流动性”的现象时，观察能力以及主动解决问题的能力得到了进一步的发展。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材。”此次活动来源于孩子们对“雨水”的兴趣。老师从孩子们的兴趣点出发开展了此次随机教育活动，为孩子们创造了一个感受自然、亲近自然的机会，充分满足了孩子们对自然的好奇心与求知欲，在孩子们的日常小故事里留下孩子成长的足迹。
三、学习故事是一种延伸
故事的延伸是跟紧孩子的脚步，向着孩子的兴趣出发，让孩子还是故事里的主角，这里的延伸是指一个故事可以派生出许多内容，它涉及到孩子成长的各个方面，换言之，就是通过这个故事的发生，孩子的能力、行为、意志、认识、身体、美感等诸多方面得到多维发展。
学习故事，不仅仅是“一个故事”，更是一种理念、一套思维和行为模式，它是一种以儿童为中心、老师与儿童一起工作的方式。它最根本的价值在于，希望教师通过注意和识别去尝试读懂孩子，尝试从儿童的视角和教育专业的视角读懂每个孩子的当时当下，孩子的一个想法、一个意图、一种情绪……长此以往，教师会逐渐成为“儿童的研究者”，学会注意、识别、回应、记录、回顾，与孩子建立连接和互动互惠的关系，最终促进孩子的有效学习。
参考文献：
《幼儿教育·教育教学》总第548期
《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》 新西兰 玛格丽特·卡尔 温迪·李/著
《另一种评价：学习故事》 新西兰 玛格丽特·卡尔 温迪·李/著
《经验课程——在探索中生发》 唐玉萍
《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计》 美 德布·柯蒂斯 玛吉·卡特/著
《为了学习而进行评价——关于新西兰学习故事的故事》 摘自《早期教育》2018.09 P22
广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园