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索绪尔，结构主义语言学的创始人，在19世纪末20世纪初，为历史语言学的探索和传播做出了自己的贡献,同时还酝酿出一整套新的语言学理论—结构主义语言学说。语言和言语的区别是索绪尔所做出的第一个重要区分，这也是他的语言学思想的独到之处。在他的《普通语言学教程》中,索绪尔对语言和言语做出了明确而具体的阐述。该阐述对现代语言学的发展有着极其深远的影响，而且也极大的影响了人类的其他社会活动。本文拟从二者关系入手，着重讨论该区分对外语教学的影响，以进一步说明该区分的必要性和意义。
语言和言语
索绪尔认为，为了使语言学成为一门科学，我们必须区分语言和言语。语言和言语之间的本质区别，为我们建立不同的语言学科提供了前提。因此索绪尔提出，“语言研究包括两个部分：本质的部分是把本质上是社会的和独立于个人的语言系统本身视为研究对象，这是纯粹的心理研究；次要的部分是把言语行为中个人的方面即言语也包括发音视为研究对象，这是心理—物理研究。”（索绪尔，2001）语言是抽象的、稳定的；言语是具体的、变化的。索绪尔主张科学的语言研究的对象应是语言，而不是言语。虽然言语是即时可得的材料，但语言学家真正研究的对象应该是每个社团的语言。从言语的角度来看,两个人说同一个词的声音可能相差很远,但从语言的角度来看,这两个相差很远的声音是在说同一个词。如在言语中,张三说“我”是指张三,李四说“我”是指李四；在语言中,“我”既不指张三也不指李四,而是指说话人。也就是说：说出的一个句子是属于言语的,而句子这个概念却是属于语言的。
当然语言和言语是不可分割，密切相连的。索绪尔区分语言和言语完全是由他对语言性质的认识所决定的，完全是为了理论上的建构，并非是要把两者割裂开来。从历史上看，总是先听到言语才学会语言。语言既是言语的工具又是言语的产物。言语和语言“这两个对象是紧密相连而且互为前提的：要是言语为人所理解，并产生它的一切效果，必须有语言；但是要使语言能够建立，也必须有言语。从历史上看，言语的事实总是在前的。如果人们不是先在言语行为中碰到观念和词语形象的联结，他怎么会进行这种联结呢？另一方面，我们总是听见别人说话才学会自己的母语的；它要经过无数次的经验，才能储存在我们的脑子里。最后，促使语言演变的是言语：听别人说话所获得的印象改变着我们的语言习惯。由此可见，语言和言语是相互依存的；语言既是言语的工具，又是言语的产物。但是这一切并不妨碍它们是两种绝对不同的东西。”（索绪尔，1980）
二者区分对外语教学的影响
索绪尔对语言的观察是深入细致的，它对语言和言语的区分不仅对语言学本身的发展有着深远的影响，而且对分析其他人类活动也具有普遍指导意义。语言和言语的区分解决了语言学的基本理论问题，也指导了语言教学实践中的一些实际问题。
外语教学过程是充满矛盾的过程，各种矛盾的斗争和相互作用，推动外语教学的发展。语言和言语的矛盾，是外语教学的根本矛盾，它规定和影响外语教学的其他矛盾（王德春，2006）。这一矛盾在教学的各个环节都有着不同的体现。它们都服从于语言和言语这一根本矛盾。正确处理语言和言语的辩证关系，是外语教学过程的关键。
外语学习的主要目的用来社会交际，所以言语通常是这一矛盾的主要方面。在大多数情况下，掌握语言体系应服从于使用语言，语言服从于言语。语言体系虽然通常是这一矛盾的次要方面，但是它同外语言语的关系十分密切，离开语言体系，就无所谓使用语言。因此，在外语教学过程中，掌握语言体系和学会使用外语言语要同时进行，相互促进，而且在一定条件下，二者可以转化。因此，语言和言语这两个方面，在外语教学中虽有主次之分，但不可偏废。事实上，任何掌握语言的过程，都是语言和言语矛盾的斗争和发展过程，也就是把言语作为矛盾的主要方面，在听说读写过程中自觉地逐步掌握语音、语义、词汇和语法，但同时又不排斥语言体系，在言语中自觉地逐步掌握语言体系。青少年儿童由于不具备良好的抽象思维能力，在外语学习中很难直接形成语言体系，因此对他们应该采用由言语知识带动语言体系的方法。但是在对成人的英语教学中，由于成人已经具备了一定的抽象思维能力，因此在教学过程中可以适当对其进行语言体系的教学，以此为指导带动言语知识的学习。
概括说来，外语教学过程，就是语言和言语相互影响相互作用的过程，也就是在使用外语过程中，除了学会简单的言语，还要学会一些基本的语音、词汇和语法规律，然后借助这些已知的语言现象，再学习比较复杂的言语，同时学习新的语言现象，再用之来学习更为复杂的言语。如此循环往复，相互推进，学生既能逐步学会使用外语，又能逐步掌握外语体系，使外语言语成为自觉的、灵活的、创造性的活动。外语学习各阶段，语言和言语的教学都不是孤立的，它们彼此配合，相互促进。在进行外语教学时，要有全局观点和战略思想，正确处理好语言和言语在外语教学中的辩证关系，随时抓住主要矛盾，推动外语教学过程的发展，以便大大提高外语教学质量。
综合以上分析我们可以看出：尽管语言与言语的区分可能存在着这样或那样的不足，但是我们应该说这些都是瑕不掩瑜的。二者的区分在当时引起了语言学界的革命，对后来语言学的发展起到了非常重要的影响。在日常应用中，它对各种语言的教学都起到了重要的指导作用，同时也进一步促进了语言教学法的发展。因此索绪尔被称为现代语言学之父一点都不为过。我们作为语言学习者及语言应用者，应该在充分理解索绪尔的语言和言语区分的基础上进一步规范二者的异同，进一步发展该理论，解决矛盾，推动当代语言学以及外语教学的发展。
[1]王德春.《语言学通论》.北京：北京大学出版社.2006.
[2]刘富华，孙维张.《索绪尔与结构主义语言学》.长春：吉林大学出版社.2003.
[3]索绪尔.《普通语言学教程》(中译本)高名凯译,北京：商务印书馆.1980.
[4]申小龙.《索绪尔“语言”和“言语”概念研究》.中国海洋大学学报（社会科学版）.2004.
[5]聂志平.《再论语言、言语的区分》.语言与翻译(汉文).2004.
山东理工大学大学英语教学部
语言和言语
索绪尔认为，为了使语言学成为一门科学，我们必须区分语言和言语。语言和言语之间的本质区别，为我们建立不同的语言学科提供了前提。因此索绪尔提出，“语言研究包括两个部分：本质的部分是把本质上是社会的和独立于个人的语言系统本身视为研究对象，这是纯粹的心理研究；次要的部分是把言语行为中个人的方面即言语也包括发音视为研究对象，这是心理—物理研究。”（索绪尔，2001）语言是抽象的、稳定的；言语是具体的、变化的。索绪尔主张科学的语言研究的对象应是语言，而不是言语。虽然言语是即时可得的材料，但语言学家真正研究的对象应该是每个社团的语言。从言语的角度来看,两个人说同一个词的声音可能相差很远,但从语言的角度来看,这两个相差很远的声音是在说同一个词。如在言语中,张三说“我”是指张三,李四说“我”是指李四；在语言中,“我”既不指张三也不指李四,而是指说话人。也就是说：说出的一个句子是属于言语的,而句子这个概念却是属于语言的。
当然语言和言语是不可分割，密切相连的。索绪尔区分语言和言语完全是由他对语言性质的认识所决定的，完全是为了理论上的建构，并非是要把两者割裂开来。从历史上看，总是先听到言语才学会语言。语言既是言语的工具又是言语的产物。言语和语言“这两个对象是紧密相连而且互为前提的：要是言语为人所理解，并产生它的一切效果，必须有语言；但是要使语言能够建立，也必须有言语。从历史上看，言语的事实总是在前的。如果人们不是先在言语行为中碰到观念和词语形象的联结，他怎么会进行这种联结呢？另一方面，我们总是听见别人说话才学会自己的母语的；它要经过无数次的经验，才能储存在我们的脑子里。最后，促使语言演变的是言语：听别人说话所获得的印象改变着我们的语言习惯。由此可见，语言和言语是相互依存的；语言既是言语的工具，又是言语的产物。但是这一切并不妨碍它们是两种绝对不同的东西。”（索绪尔，1980）
二者区分对外语教学的影响
索绪尔对语言的观察是深入细致的，它对语言和言语的区分不仅对语言学本身的发展有着深远的影响，而且对分析其他人类活动也具有普遍指导意义。语言和言语的区分解决了语言学的基本理论问题，也指导了语言教学实践中的一些实际问题。
外语教学过程是充满矛盾的过程，各种矛盾的斗争和相互作用，推动外语教学的发展。语言和言语的矛盾，是外语教学的根本矛盾，它规定和影响外语教学的其他矛盾（王德春，2006）。这一矛盾在教学的各个环节都有着不同的体现。它们都服从于语言和言语这一根本矛盾。正确处理语言和言语的辩证关系，是外语教学过程的关键。
外语学习的主要目的用来社会交际，所以言语通常是这一矛盾的主要方面。在大多数情况下，掌握语言体系应服从于使用语言，语言服从于言语。语言体系虽然通常是这一矛盾的次要方面，但是它同外语言语的关系十分密切，离开语言体系，就无所谓使用语言。因此，在外语教学过程中，掌握语言体系和学会使用外语言语要同时进行，相互促进，而且在一定条件下，二者可以转化。因此，语言和言语这两个方面，在外语教学中虽有主次之分，但不可偏废。事实上，任何掌握语言的过程，都是语言和言语矛盾的斗争和发展过程，也就是把言语作为矛盾的主要方面，在听说读写过程中自觉地逐步掌握语音、语义、词汇和语法，但同时又不排斥语言体系，在言语中自觉地逐步掌握语言体系。青少年儿童由于不具备良好的抽象思维能力，在外语学习中很难直接形成语言体系，因此对他们应该采用由言语知识带动语言体系的方法。但是在对成人的英语教学中，由于成人已经具备了一定的抽象思维能力，因此在教学过程中可以适当对其进行语言体系的教学，以此为指导带动言语知识的学习。
概括说来，外语教学过程，就是语言和言语相互影响相互作用的过程，也就是在使用外语过程中，除了学会简单的言语，还要学会一些基本的语音、词汇和语法规律，然后借助这些已知的语言现象，再学习比较复杂的言语，同时学习新的语言现象，再用之来学习更为复杂的言语。如此循环往复，相互推进，学生既能逐步学会使用外语，又能逐步掌握外语体系，使外语言语成为自觉的、灵活的、创造性的活动。外语学习各阶段，语言和言语的教学都不是孤立的，它们彼此配合，相互促进。在进行外语教学时，要有全局观点和战略思想，正确处理好语言和言语在外语教学中的辩证关系，随时抓住主要矛盾，推动外语教学过程的发展，以便大大提高外语教学质量。
综合以上分析我们可以看出：尽管语言与言语的区分可能存在着这样或那样的不足，但是我们应该说这些都是瑕不掩瑜的。二者的区分在当时引起了语言学界的革命，对后来语言学的发展起到了非常重要的影响。在日常应用中，它对各种语言的教学都起到了重要的指导作用，同时也进一步促进了语言教学法的发展。因此索绪尔被称为现代语言学之父一点都不为过。我们作为语言学习者及语言应用者，应该在充分理解索绪尔的语言和言语区分的基础上进一步规范二者的异同，进一步发展该理论，解决矛盾，推动当代语言学以及外语教学的发展。
[1]王德春.《语言学通论》.北京：北京大学出版社.2006.
[2]刘富华，孙维张.《索绪尔与结构主义语言学》.长春：吉林大学出版社.2003.
[3]索绪尔.《普通语言学教程》(中译本)高名凯译,北京：商务印书馆.1980.
[4]申小龙.《索绪尔“语言”和“言语”概念研究》.中国海洋大学学报（社会科学版）.2004.
[5]聂志平.《再论语言、言语的区分》.语言与翻译(汉文).2004.
山东理工大学大学英语教学部