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摘要：随着现代社会的进步和信息技术的发展，多媒体技术给予教育教学改革极大便利，教师应以导学案为指导，以微课为新型教育教学辅助手段，在充分强调学生为独立自主的主体学习单位基础上，建构协作教学，改变传统“一对一”的灌输教学模式，让学生成为学习的主人，从而有助于在新的教育要求和新的时代浪潮中，为国家和社会培养创新人才。
关键词：小学英语 ;爱种子模式; 小组合作; 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-147
“爱种子”教学模式要突出学生的主体地位，教师应为学生准备充足的独立思考平台，为小学生今后的英语学习打下基础。在小学英语阶段教学中，“爱种子”教学模式的合理运用，不仅能加强学生英语学习体验，提高学生独立思考能力，还能最大限度激发学生学习英语的热情。另外，教师将小学英语知识与实际生活有机融合，有利于教学活动的顺利高效开展。
一、科学分组，明确分工
老师在分配组员时要充分考虑学生的性格特点以及各项能力，选择管理能力与表达能力强的学生作为本组的组长，执行能力强、细心的学生作为记录员等等。在掌握生实际学习情况的基础上在平衡每组实力，尽量做到势均力敌，让学生在上课之前就能够感受到竞争的公平性以及合理性，并能够在这样的学习环境下提前进入到自主学习意识当中。
二、制定规则，及时评价
制定合理的规则，是开展小组合作学习的基本，尤其是在课前分组的过程中。小学生的心理年龄较小，上课容易出现注意力不集中、思维与教学进度不同步或课堂秩序混乱的等等。那么老师可以为了能够达到良好的课堂效果，可以提前制定分组规则，以明确的奖励机制来带动学生的自主学习积极性。在课中的分组学习中根据每个环节的表现好坏，老师给予小组不同的积分奖励，在最后的总结阶段，整合每个小组的分数，评定分数最高的小组为本堂课的最佳小组，给予每一位组员相应的奖励，增强学生学习的自信心。同时，老师也要对其他学生给予安慰，鼓励学生在下次课堂中表现更加出色，得到最佳小组的称号。规则与评价并行，可以让学生感受到分组自主学习的成就感以及乐趣，以此激发学生的自主学习兴趣。
例如，在学习Unit1 Hello一课时，为了让学生学习常见文具的英语，如pencil、pen、eraser、ruler、crayon等，老师可以用多媒体设备为学生放映相关的文具图片以及对应英文。初步记忆之后，老师将学生划分为几个小组，为学生明确自主学习内容和方向，并给予学生一定的自主学习时间，然后由每组选择一名代表到讲台前，老师打乱文具图片顺序，让每组代表用英语抢答，第一个抢答的学生在说出英文后，告诉老师单词的拼写。然后老师提问一些日常用语的含义，答对的小组采取积分制进行奖励。最后，积分最多的小组老师奖励签字笔，其他小组奖励糖果以表鼓励。
以小组为单位，学生的参与度增加，获胜几率也增加，一些原本性格内向的同学在同组人的鼓励下可能会参加抢答，同时在这样的竞争环境下，学生为了能够获得小组的胜利。学习自主性有明显的提高。小组学习不仅提高了课堂效率，也提升了部分学生的表达能力，更是充分利用了学生的好胜心理实现了学生自主学习意识的提高。但是在这一学习过程中，教师要注意评价的公平性和公正性，并在客观的角度指明学生学习中的优缺点，给予进步和改善的方法。
三、分层学习，整体发展
前文有提到每組成员的学习水平相差很多，如果老师在小组合作学习中布置相同的任务，同时由于学生是处于自主学习状态，所以在同一学习任务的情况下就会由于学生理解能力、学习能力以及学习基础等原因导致学生差异性更加明显，有的学生能够充分理解掌握所学知识，而有的学生却因为学习困难而逐步丧失学习兴趣。并且一些学习不积极的成员就会成为“滥竽充数”的学生，学习氛围下降，课程内容难以展开。因此，老师设计小组任务时，要分配难易程度不同的任务给每个小组，让组内的成员都能参与到讨论之中。此外，在小组合作学习时，老师要提供足够的时间让学生思考与讨论以及自主学习、查阅资料，以便在小组学习当中充分表达自己的想法，增加对知识点理解的深度以及广度。同时教师要帮助学生明确思考与讨论的方向和重点，避免学生耗费了大量的学习时间却没有获得相应的学习效果。
四、因材施策，循序渐进
虽然小组合作学习是一种高效而先进的学习方式，但并不适用于所有的课程，分组学习的目标是事半功倍，因此教师要根据教学任务判断是否采用小组学习模式。例如一些难度系数较大的课程学习，在小组合作的分组上就需要根据学生具体的学习情况进行科学化分组，并在小组合作学习的过程中为学生提供相应的指导和帮助。由于每个学生的学习能力和学习基础不同，那么就需要教师尤其要注意小组合作学习的整体和个人情况，学习能力较强的学生要有意识的带动学习能力较弱的学生，教师在这一过程中重点关注学习能力较弱的学生是否能够跟上整个小组合作的学习节奏，要确保小组合作学习的整体性和平衡性。
结束语
在大科技信息时代，“爱种子”教学模式有利于提高学生在课堂中的主体地位，激发小学生英语学习的兴趣。它更加贴合小学生认知思维和身心发展特点，促进了小学英语整体教学质量的提升，为小学生夯实英语基础，为其更长远的英语学习道路作出良好的准备，有利于为社会培养创新型全面发展人才，为社会和国家的发展及进步提供有力支持。
参考文献
[1] 李树军，卢伟.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运 用[J].吉林教育，2017（09）：106.
[2] 郭福祥.小学英语教学中优化小组合作学习策略浅析[J].学 周刊，2017（18）：129-130.
关键词：小学英语 ;爱种子模式; 小组合作; 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-147
“爱种子”教学模式要突出学生的主体地位，教师应为学生准备充足的独立思考平台，为小学生今后的英语学习打下基础。在小学英语阶段教学中，“爱种子”教学模式的合理运用，不仅能加强学生英语学习体验，提高学生独立思考能力，还能最大限度激发学生学习英语的热情。另外，教师将小学英语知识与实际生活有机融合，有利于教学活动的顺利高效开展。
一、科学分组，明确分工
老师在分配组员时要充分考虑学生的性格特点以及各项能力，选择管理能力与表达能力强的学生作为本组的组长，执行能力强、细心的学生作为记录员等等。在掌握生实际学习情况的基础上在平衡每组实力，尽量做到势均力敌，让学生在上课之前就能够感受到竞争的公平性以及合理性，并能够在这样的学习环境下提前进入到自主学习意识当中。
二、制定规则，及时评价
制定合理的规则，是开展小组合作学习的基本，尤其是在课前分组的过程中。小学生的心理年龄较小，上课容易出现注意力不集中、思维与教学进度不同步或课堂秩序混乱的等等。那么老师可以为了能够达到良好的课堂效果，可以提前制定分组规则，以明确的奖励机制来带动学生的自主学习积极性。在课中的分组学习中根据每个环节的表现好坏，老师给予小组不同的积分奖励，在最后的总结阶段，整合每个小组的分数，评定分数最高的小组为本堂课的最佳小组，给予每一位组员相应的奖励，增强学生学习的自信心。同时，老师也要对其他学生给予安慰，鼓励学生在下次课堂中表现更加出色，得到最佳小组的称号。规则与评价并行，可以让学生感受到分组自主学习的成就感以及乐趣，以此激发学生的自主学习兴趣。
例如，在学习Unit1 Hello一课时，为了让学生学习常见文具的英语，如pencil、pen、eraser、ruler、crayon等，老师可以用多媒体设备为学生放映相关的文具图片以及对应英文。初步记忆之后，老师将学生划分为几个小组，为学生明确自主学习内容和方向，并给予学生一定的自主学习时间，然后由每组选择一名代表到讲台前，老师打乱文具图片顺序，让每组代表用英语抢答，第一个抢答的学生在说出英文后，告诉老师单词的拼写。然后老师提问一些日常用语的含义，答对的小组采取积分制进行奖励。最后，积分最多的小组老师奖励签字笔，其他小组奖励糖果以表鼓励。
以小组为单位，学生的参与度增加，获胜几率也增加，一些原本性格内向的同学在同组人的鼓励下可能会参加抢答，同时在这样的竞争环境下，学生为了能够获得小组的胜利。学习自主性有明显的提高。小组学习不仅提高了课堂效率，也提升了部分学生的表达能力，更是充分利用了学生的好胜心理实现了学生自主学习意识的提高。但是在这一学习过程中，教师要注意评价的公平性和公正性，并在客观的角度指明学生学习中的优缺点，给予进步和改善的方法。
三、分层学习，整体发展
前文有提到每組成员的学习水平相差很多，如果老师在小组合作学习中布置相同的任务，同时由于学生是处于自主学习状态，所以在同一学习任务的情况下就会由于学生理解能力、学习能力以及学习基础等原因导致学生差异性更加明显，有的学生能够充分理解掌握所学知识，而有的学生却因为学习困难而逐步丧失学习兴趣。并且一些学习不积极的成员就会成为“滥竽充数”的学生，学习氛围下降，课程内容难以展开。因此，老师设计小组任务时，要分配难易程度不同的任务给每个小组，让组内的成员都能参与到讨论之中。此外，在小组合作学习时，老师要提供足够的时间让学生思考与讨论以及自主学习、查阅资料，以便在小组学习当中充分表达自己的想法，增加对知识点理解的深度以及广度。同时教师要帮助学生明确思考与讨论的方向和重点，避免学生耗费了大量的学习时间却没有获得相应的学习效果。
四、因材施策，循序渐进
虽然小组合作学习是一种高效而先进的学习方式，但并不适用于所有的课程，分组学习的目标是事半功倍，因此教师要根据教学任务判断是否采用小组学习模式。例如一些难度系数较大的课程学习，在小组合作的分组上就需要根据学生具体的学习情况进行科学化分组，并在小组合作学习的过程中为学生提供相应的指导和帮助。由于每个学生的学习能力和学习基础不同，那么就需要教师尤其要注意小组合作学习的整体和个人情况，学习能力较强的学生要有意识的带动学习能力较弱的学生，教师在这一过程中重点关注学习能力较弱的学生是否能够跟上整个小组合作的学习节奏，要确保小组合作学习的整体性和平衡性。
结束语
在大科技信息时代，“爱种子”教学模式有利于提高学生在课堂中的主体地位，激发小学生英语学习的兴趣。它更加贴合小学生认知思维和身心发展特点，促进了小学英语整体教学质量的提升，为小学生夯实英语基础，为其更长远的英语学习道路作出良好的准备，有利于为社会培养创新型全面发展人才，为社会和国家的发展及进步提供有力支持。
参考文献
[1] 李树军，卢伟.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运 用[J].吉林教育，2017（09）：106.
[2] 郭福祥.小学英语教学中优化小组合作学习策略浅析[J].学 周刊，2017（18）：129-130.