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摘要：学困生是班级学习活动中的一个弱势群体，他们没有得到很好的关爱，影响了他们的健康成长和课堂教育教学的和谐。本文笔者就如何安抚转变学困生，积极构建和谐课堂发表了自己的一点见解。
关键词：学困生；和谐课堂
有教育，就会有学困生。任何一个群体的个体都不可能是一刀切的。伟大的教育家孔子弟子有三千多人，贤者才七十来人。作为教师，要学会喜欢学困生，关心和爱护学困生，让他们的学习生活充满快乐和阳光。
一、我们来说说学困生的特点现状
学困生一个普遍特点是学习能力差。上课时理解和接受能力差，跟不上学习节奏，注意力不集中，在课堂上干别的；不能完全参与到学习活动中来；作业不能独立完成，照抄或干脆不做等等。我们学校，每班学困生都将占四到五分之一。学习跟不上，老师批评，给压力；学校用成绩考量老师，造成老师对学困生要求高了些，达不到要求，老师批评，家长责备，给其心理造成很大压力；有压力就有抗压力，甚至产生偏激行为，造成师生关系的紧张，不和谐。学困生经常面对老师严厉批评，同学的看不起。内心就会自卑，困惑，焦虑。面对学习活动他们消极应付，被动逃避。有的甚至由学困生变成了“问题生”。所以，学困生急需安抚，这样现状急需改变。
二、学困生需要安抚
许多学困生都有旧伤，伤口需要安抚，安抚好了，心灵的阴影消除了，才有可能转变。他們是一群受伤者，他们的心灵需要安抚和呵护。安抚举措有以下几种：
（一）适当降低学习的要求和标准
好学生考八九十分正常，学困生考四五十分也正常，都属正常，为什么不能以正常的心态对待他们呢！为什么奖励和表彰是好学生的专属而和他们无缘呢！为什么就不能降低一下要求，从情感态度上一视同仁，让学困生获得学习的公平感、愉悦感和自信心呢！
（二）对学困生要多看进步，少看分数高低
要求和标准降低了，学困生就会达到老师的要求和标准。达到要求和标准就应该及时表扬和鼓励。对学困生我们主要关注的不是成绩有多高，而是进步有多大。只要每次有提高，每次有进步，就是最棒的。关键是看思想转变了没有，心态调整了没有，行为习惯改变了没有，学习方法掌握了没有，学习的能力提高了没有。
（三）努力发现闪光点
学困生有的劳动踏实；有的体育有特长；有的文艺有特长；有的品行好……这些都是优点，教师学会发现并及时予以肯定和表扬。不要把眼光老盯在文化课的成绩上。发现闪光点，通过赞扬，就会使其产生前进和转变的动力。
（四）积极为学围生搭建展示自我的平台
体育好的让他们在学校运动会，班集体体育竞赛中充分展示；能歌或善舞的积极推荐他们参加各种表演活动；品行好、劳动踏实的利用学校和班级小报予以表扬。以陶冶他们的情操，塑造他们美好的心灵，帮他们重拾自信，抹去往日的不快，安抚受伤的心灵。教育的关键环节在过程。情感的变化，心灵的触动，思维的扩展，认知的提高都是在过程中获得的。所以我们不可忽视其对学困生的安抚和转变作用。
三、要构建和谐课堂
现在我们的课堂出现了很多不和谐现象，如学生不听老师指教，顶撞老师的，甚至课堂出现学生打老师的，使得师生关系很不融洽。原因主要是老师没有重视构建和谐课堂，学困生的问题没有解决好。和谐课堂的构建，有利于学困生的转变。构建和谐课堂应从以下几方面着手：
（一）教师爱学生要公平
教育需要公平，孔子说“有教无类”，实质就是指教育者对待被教育者要公平，要平等对待。有些老师只爱好学生，不爱学困生，好学生犯个错误，老师总是轻描淡写，一掠而过。学困生有点错，就横加指责，写检查，叫家长。这种不公平的待遇，导致个别或部分学生和老师关系紧张，从而影响到正常教育教学，因此，教师一定要丢弃喜爱好学生不爱学困生的陋习，公平对待并关爱每一位学生，尤其是学困生。
（二）师生关系要民主平等
时代在变，一切都在变，师生关系也要变。教师不能老板着一副面孔，摆出一副高高在上的姿态，让学生望而生畏。教师和学生尤其学困生谈话或提问要亲切、自然、真诚，要有亲和力，只有“亲其师”，学生才会“信其道”。教师要主动和学困生多交往，要能和他们打成一片。即主动和学困生聊天、交谈，一起参加一些文体活动。在交流和互动中加深师生情感，建立师生友谊。只有师生心灵的交流和碰撞关系才能和谐与融洽。教师要和学困生平等对话，倾听他们的心灵呼声，要想学生之所想，急学生之所急，了解他们的需求，及时满足他们力所能及的合理愿望。用自己的真诚对待和帮助每一位学生，用自己的笑容回应每一位学生的诉求。
（三）教师要尊重学生的人格
尊重学生尤其是学困生，才能使教育在学生身上获得成功。人格就像树的根，根伤则树难生，严重伤害学生的人格，就有可能毁了学生的一生。要谨记“育人难，毁人易”教育道理。学生犯错误在所难免，尤其学困生更容易犯错误，教师的批评一定要讲究方式方法，注意场合和分寸，用语要准确恰当，要以理服人，就事论事，不牵扯，不连带；在尊重学生人格的同时，还要尊重学生的思想情感和兴趣爱好。
（四）爱学生要宽而有度
对学困生应有宽容的态度，宽容的目的是为避免伤害，从而保护学生的自尊心和自信心，不让其失去进步的动力。但一味的宽容，无原则的让步，就会把学生惯坏。宽容要有限度、有原则，不该宽容的事绝不能宽容，对违背原则性的错误要对学生晓之以理，使其明确错误的不可宽容性，逐步培养学困生的自我反省能力和自我教育能力。
总而言之：学困生不可避免，承认人的个体差异，就得承认学困生的存在。一个人的智力受遗传影响较大，学习上肯定存在差别。对学困生而言，教育的目的任务就是不要或尽量减小个体差异对学生心灵、性格、品行、价值观、人生观等方面造成较大的不良影响。让一个虽然学习不好的学困生，能成为一个积极主动持续参与学过程，在心理、品行、性格、志趣和学识等方面都能健康发展的人。而不是把他们排挤到课堂教育教学的边缘，使他们心灵和精神受到伤害。学困生的问题得不到妥善解决，今天他们给课堂、学校、教育带来不和谐，明天就会给家庭、社会、国家带来不和谐。任何一个教师或教育者都应关注并重视学困生的发展和和谐课堂的构建。
关键词：学困生；和谐课堂
有教育，就会有学困生。任何一个群体的个体都不可能是一刀切的。伟大的教育家孔子弟子有三千多人，贤者才七十来人。作为教师，要学会喜欢学困生，关心和爱护学困生，让他们的学习生活充满快乐和阳光。
一、我们来说说学困生的特点现状
学困生一个普遍特点是学习能力差。上课时理解和接受能力差，跟不上学习节奏，注意力不集中，在课堂上干别的；不能完全参与到学习活动中来；作业不能独立完成，照抄或干脆不做等等。我们学校，每班学困生都将占四到五分之一。学习跟不上，老师批评，给压力；学校用成绩考量老师，造成老师对学困生要求高了些，达不到要求，老师批评，家长责备，给其心理造成很大压力；有压力就有抗压力，甚至产生偏激行为，造成师生关系的紧张，不和谐。学困生经常面对老师严厉批评，同学的看不起。内心就会自卑，困惑，焦虑。面对学习活动他们消极应付，被动逃避。有的甚至由学困生变成了“问题生”。所以，学困生急需安抚，这样现状急需改变。
二、学困生需要安抚
许多学困生都有旧伤，伤口需要安抚，安抚好了，心灵的阴影消除了，才有可能转变。他們是一群受伤者，他们的心灵需要安抚和呵护。安抚举措有以下几种：
（一）适当降低学习的要求和标准
好学生考八九十分正常，学困生考四五十分也正常，都属正常，为什么不能以正常的心态对待他们呢！为什么奖励和表彰是好学生的专属而和他们无缘呢！为什么就不能降低一下要求，从情感态度上一视同仁，让学困生获得学习的公平感、愉悦感和自信心呢！
（二）对学困生要多看进步，少看分数高低
要求和标准降低了，学困生就会达到老师的要求和标准。达到要求和标准就应该及时表扬和鼓励。对学困生我们主要关注的不是成绩有多高，而是进步有多大。只要每次有提高，每次有进步，就是最棒的。关键是看思想转变了没有，心态调整了没有，行为习惯改变了没有，学习方法掌握了没有，学习的能力提高了没有。
（三）努力发现闪光点
学困生有的劳动踏实；有的体育有特长；有的文艺有特长；有的品行好……这些都是优点，教师学会发现并及时予以肯定和表扬。不要把眼光老盯在文化课的成绩上。发现闪光点，通过赞扬，就会使其产生前进和转变的动力。
（四）积极为学围生搭建展示自我的平台
体育好的让他们在学校运动会，班集体体育竞赛中充分展示；能歌或善舞的积极推荐他们参加各种表演活动；品行好、劳动踏实的利用学校和班级小报予以表扬。以陶冶他们的情操，塑造他们美好的心灵，帮他们重拾自信，抹去往日的不快，安抚受伤的心灵。教育的关键环节在过程。情感的变化，心灵的触动，思维的扩展，认知的提高都是在过程中获得的。所以我们不可忽视其对学困生的安抚和转变作用。
三、要构建和谐课堂
现在我们的课堂出现了很多不和谐现象，如学生不听老师指教，顶撞老师的，甚至课堂出现学生打老师的，使得师生关系很不融洽。原因主要是老师没有重视构建和谐课堂，学困生的问题没有解决好。和谐课堂的构建，有利于学困生的转变。构建和谐课堂应从以下几方面着手：
（一）教师爱学生要公平
教育需要公平，孔子说“有教无类”，实质就是指教育者对待被教育者要公平，要平等对待。有些老师只爱好学生，不爱学困生，好学生犯个错误，老师总是轻描淡写，一掠而过。学困生有点错，就横加指责，写检查，叫家长。这种不公平的待遇，导致个别或部分学生和老师关系紧张，从而影响到正常教育教学，因此，教师一定要丢弃喜爱好学生不爱学困生的陋习，公平对待并关爱每一位学生，尤其是学困生。
（二）师生关系要民主平等
时代在变，一切都在变，师生关系也要变。教师不能老板着一副面孔，摆出一副高高在上的姿态，让学生望而生畏。教师和学生尤其学困生谈话或提问要亲切、自然、真诚，要有亲和力，只有“亲其师”，学生才会“信其道”。教师要主动和学困生多交往，要能和他们打成一片。即主动和学困生聊天、交谈，一起参加一些文体活动。在交流和互动中加深师生情感，建立师生友谊。只有师生心灵的交流和碰撞关系才能和谐与融洽。教师要和学困生平等对话，倾听他们的心灵呼声，要想学生之所想，急学生之所急，了解他们的需求，及时满足他们力所能及的合理愿望。用自己的真诚对待和帮助每一位学生，用自己的笑容回应每一位学生的诉求。
（三）教师要尊重学生的人格
尊重学生尤其是学困生，才能使教育在学生身上获得成功。人格就像树的根，根伤则树难生，严重伤害学生的人格，就有可能毁了学生的一生。要谨记“育人难，毁人易”教育道理。学生犯错误在所难免，尤其学困生更容易犯错误，教师的批评一定要讲究方式方法，注意场合和分寸，用语要准确恰当，要以理服人，就事论事，不牵扯，不连带；在尊重学生人格的同时，还要尊重学生的思想情感和兴趣爱好。
（四）爱学生要宽而有度
对学困生应有宽容的态度，宽容的目的是为避免伤害，从而保护学生的自尊心和自信心，不让其失去进步的动力。但一味的宽容，无原则的让步，就会把学生惯坏。宽容要有限度、有原则，不该宽容的事绝不能宽容，对违背原则性的错误要对学生晓之以理，使其明确错误的不可宽容性，逐步培养学困生的自我反省能力和自我教育能力。
总而言之：学困生不可避免，承认人的个体差异，就得承认学困生的存在。一个人的智力受遗传影响较大，学习上肯定存在差别。对学困生而言，教育的目的任务就是不要或尽量减小个体差异对学生心灵、性格、品行、价值观、人生观等方面造成较大的不良影响。让一个虽然学习不好的学困生，能成为一个积极主动持续参与学过程，在心理、品行、性格、志趣和学识等方面都能健康发展的人。而不是把他们排挤到课堂教育教学的边缘，使他们心灵和精神受到伤害。学困生的问题得不到妥善解决，今天他们给课堂、学校、教育带来不和谐，明天就会给家庭、社会、国家带来不和谐。任何一个教师或教育者都应关注并重视学困生的发展和和谐课堂的构建。