【摘 要】
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近年来高职院校生源广泛，学生基础、兴趣差异较大，给高职数学课堂教学带来了挑战。数学实验教学是应对高等数学课堂教学所面临的挑战的重要措施，不仅有利于数学教学形象化、直观化、动态化，而且对调动学生学习兴趣、破解思维瓶颈也有显著的意义。数学实验教学策略是为完成实验教学目标而制定的教学途径和方法。针对不同类型的数学实验以及每类实验的不同阶段，采取具体有效的实验教学策略，是确保数学实验顺利融入课堂教学、实现
【基金项目】
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2017年度陕西省教育科学“十三五”规划课题“高职数学实验教学的探索与研究”（SGH17V074）；
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近年来高职院校生源广泛，学生基础、兴趣差异较大，给高职数学课堂教学带来了挑战。数学实验教学是应对高等数学课堂教学所面临的挑战的重要措施，不仅有利于数学教学形象化、直观化、动态化，而且对调动学生学习兴趣、破解思维瓶颈也有显著的意义。数学实验教学策略是为完成实验教学目标而制定的教学途径和方法。针对不同类型的数学实验以及每类实验的不同阶段，采取具体有效的实验教学策略，是确保数学实验顺利融入课堂教学、实现实验教学高效有序的关键。
其他文献
吉林省作为森林资源大省,为更好的保护现有森林资源,推动林业产业持久发展,在延边州地区首选D市作为林长制试点。D市是延边州西大门,位于长白山腹地,幅接吉林、黑龙江两省四区九县市,历来林业资源丰富。但是近年来随着林业资源持续开发,D市森林覆盖率逐年下降,为进一步保护森林资源,践行两山理论,D市在2020年开始林长制试点实施,于2020年底基本完成,并于2021年6月顺利通过省林草局对D市林长制试点实施
随着社会的不断发展,新媒体逐渐渗透到各行各业的应用领域中,这其中自然也包括小学语文课堂。不过从目前小学语文课堂教学中教师对于新媒体的运用现状来看,其不是十分娴熟的运用使得小学生语文课堂学习共同体效能提升十分缓慢。也正是在这样的背景下,本文以新媒体教学与学习共同体的内涵出发,探究小学语文课堂学习共同体效能提升过程中新媒体所能发挥的具体作用,旨在为相关行业提供借鉴经验。
为了不断提升小学语文生本课堂教学成效,促进教学思路的转变以及教学方法的创新,教师要引导学生养成正确的学习习惯,强化协同学习能力,构建个性化的教学机制,达到因材施教的目的。学习共同体框架下语文生本课堂模式的打造,在很大程度上较好地满足了这一教学目标,实现教学资源的有效发掘,理顺主客体之间的相互关系,为学生综合能力的提升提供新的思路与方法。
随着科学技术的不断发展，人们的思想观念发生了翻天覆地的变化，教育模式自然也要与时俱进。信息技术在教育领域得到普及之后，衍生出混合教学模式这种新颖的教学方法，主要就是将传统的教学模式与网络教学结合在一起，这种教学模式不仅具备传统教学模式的优点，还能凸显学生在课堂上的主导地位。因此，教师在开展法律课程的教学活动时，要积极运用混合教学模式，这样才能全面提升该课程的教学质量。
＜正＞传统的阅读教学模式具有单向传递、互动性差等方面的缺陷,难以调动小学生的学习积极性,从而影响其阅读学习的效果。而在学习共同体理念的指导下,教师通过构建以小学生为中心的学习共同体,充分发挥其课堂主体作用,增强教师和学生在阅读学习过程中的互动交流,在民主和谐的氛围中调动小学生对阅读学习的热情,从而获得令人满意的阅读教学效果。
在学生学习和成长的过程中,思维具有至关重要的作用和影响;在语文学科中,无论是阅读、识字、口语交际,还是写作,都需要学生具有较强的思维能力。因此,在语文课堂中,教师应当根据学生具体的情况构建学习共同体,并开展生动多样的思维训练活动,最终实现学生合作能力、交流能力和思维能力的同步提高。
银屑病中医称白疕，是皮肤科中缠绵难愈之病，瘙痒难耐，严重影响生活质量，本案用火针三种不同刺法配合，并结合中药以内外同调，加快症状缓解，改善瘙痒，提高生活质量，现分享验案，为日后临床治疗此病提供思路。
为建立非洲马瘟病毒（AHSV）可视化快速检测方法，本研究根据AHSV S7基因的保守序列设计、合成和筛选出反转录重组聚合酶介导的恒温扩增（RT-RAA）特异性引物和CRISPR/Cas12a特异性crRNA，结合侧向流试纸建立了一种AHSV RT-RAA-CRISPR/Cas12a可视化快速检测方法，并对其性能进行了评估。结果显示，该方法与蓝舌病毒（BTV）、鹿流行性出血热病毒（EHDV）、伪狂犬
探讨混合式教学在不同类型护理本科生中的应用效果。实践证明，混合式教学对不同类型护理本科生自我导向学习能力、自我效能感的影响不明显，但能提升中外合作办学学生形成性评价分数，教师仍应注重传统教学方式。
目的：探讨虚拟仿真技术在产科护理实验教学中的应用效果。方法：便利抽取某高校245名三年级护理本科生，以实验课小班为单位，随机分成两组，试验组（n=123）采用基于虚拟仿真系统的混合式实验教学，对照组（n=122）采用传统的以案例为基础的实验教学，比较两组的实验教学效果。结果：两组实验考核成绩的差异不具有统计学意义（P＞0.05）;组间比较，教学实施前后，两组间自主学习能力、批判性思维得分的差异均不