高中物理是影响高中生学习的重要因素，尤其对他们的理想实现具有重大意义，物理学习成绩的优劣直接关系到高中生学习其它科目的学习。因为高中物理概念、规律繁多，并且比较抽象，学生接受起来比较困难，因此讲究物理教学艺术，提高学生对学习物理的兴趣至关重要。下面我就结合多年的教学经验谈谈自己的体会。
　　
　　一、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格
　　
　　对于比较难理解的物理概念、规律。为了防止学生产生厌学的情绪，这就需要我们教师采用多种教学方法，生动有趣地去组织教学。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲“单摆”时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线中有两根长度相等，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式S=1／2gt的平方，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。
　　物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。例如：在讲解“牛顿第三定律”时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动。我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼，横批：说清有奖。于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
　　还有对联如：
　　两球落斜塔双音一响 八马拉半球一声双分
　　横批：学史奇观
　　上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的；下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。
　　物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性；一对红——赫（赫兹）；异口同声——共鸣；闹矛盾——摩擦；景德镇的作坊——磁场……这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。
　　
　　二、注重教学语言的艺术性
　　
　　1、讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学效果。
　　2、教师的语言，要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲，达到理想的教学效果。
　　3、教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜，达到抑扬顿挫。
　　所以教学语言的艺术性，只有从教学的实际出发，才能取得最佳效果。对于物理来说：教学语言要“言之有物，言之有理，言之有情”。
　　总之，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基础，丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等等。这将是我们所有教育工作者共同去深入探讨的一个课题，希望有志于教育教学工作的同行们在这一方面做出更优异的突破。