语文是丰富的，多彩生活是其背景。语文是深厚的，博大文化是其土壤。语文是灵动的，生命交流是其呈现。生活、文化、交流都是敞开的，因此，语文是敞开的。
　　儿童是生长的，是无限的可能。儿童是完整的，是统一的多元。儿童是多彩的，具有鲜活的个性。可能、多元、个性都是敞开的，因此，儿童是敞开的。
　　有了儿童，语文才有生命的气息。有了语文，儿童才有成长的根基。敞开的语文与敞开的儿童，两者美丽相遇下的语文，开放便成了最鲜明的特性，也就有了“开放语文”。
　　“开放语文”的主张，与“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念是互为照应的，与“教材要有开放性与弹性”的编写建议是相辅相成的，与“为了每一位学生的发展”的核心理念一脉相承。“开放语文”主张依循“课标”，基于教材，回归学生，倡导以开阔的视野，开放的心态实践语文教学，审视语文教学，创新语文教学，让语文教学更加遵循语文教育的规律，更加尊重学生的需求，由此架构起以开放为鲜明特色的语文教学、语文课程。
　　一、 “开放语文”的课程观
　　“开放语文”主张，语文不是孤立的学科、静态的课程，而是渗入儿童生活，由儿童亲身经历参与，动态生成的课程。它引领儿童用语文的眼光去观察生活、体验生活、表达生活，到生活中去发现、开掘语文的学习资源与实践机会，让儿童在生活中学习语文，运用语文，让能力在实践的土壤中茁壮成长。开放的视野引领学生从课内走向课外，从教室走向社会，从书本走向实践，开创语文教学的海阔天空。“开放语文”是广大的！
　　二、 “开放语文”的教材观
　　教材作为开展语文教学的重要媒介，具有举足轻重不可替代的权威性、经典性、示范性，它凝聚着编者的语文教育智慧，展现着编者的语文情怀，寄托着编者的语文理想。“开放语文”主张，一本教材就是一个语文的世界，教材的开放性，让教材成了有限与无限的统一。教材不是一篇篇课文的简单相加，而是导向语文百花园的一条路径。如果你对其中一篇深入钻研，它将演绎丰厚的内涵；如果你从其中一篇拓展开去，它将揭示万物的贯通；如果你把几篇组合观看，它将呈现别样的景致。教材犹如那支“红杏”，催发着你去探寻语文的满园春色。“开放语文”是丰厚的！
　　三、 “开放语文”的学生观
　　语文只有内化为学生个体的语文，她才从统一的课程，静止的文本转化为现实的语文，生命的语文。“开放语文”主张，让学生掌握语文学习的基本方法，养成语文学习的良好习惯，就如给学生插上双翼，使其能在语文的天空自由翱翔。学生是语文学习的主体，鼓励学生在语文学习中，主动探索，自主阅读，自我内化，自由表达，充分发挥学生的能动性、自主性、创造性。“开放语文”的学习过程不只是接受的过程，更是探索的过程，创造的过程。在这样的过程中，学生的个性得以一次次地彰显，一次次地确认，由此形成的语文素养，浸染着浓郁的个性色彩，如此勃勃生机。“开放语文”是灵动的！
　　四、 “开放语文”的教师观
　　“开放语文”主张，教师在实施语文课程的过程中，也成了课程的有机构成部分，每一位语文教师本身就是一门语文课程。为了让这门课程更加鲜活，更加厚重，教师应自觉成为课程的建设者与开发者，教师的价值在开发中得以挖掘，创造性得以施展，课程也烙上了教师生命的印记。“开放语文”主张，教师与学生是平等的对话者，有更多的倾听、尊重、包容，与学生交流思想，碰撞智慧，交汇心灵，分享人生，语文教学便有了规定之外的崭新天地。“开放语文”是创造的！
　　“开放语文”在继承中发展，在实践中创新，走在“开放语文”的路上难免有坎坷与曲折，但“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。当语文以开放的姿态去迎接一切时，语文必将更广大、更丰厚、更灵动、更有创造，学生浸润在这样的语文世界里，也必将以更开阔的视野，开放的心态，去铸就童年的七彩梦！
　　（陆国杰，丹阳市实验小学校长）