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【摘要】现代信息技术的发展日新月异，把它用于高中生物课堂教学会提高教学效率。本文作者对高中生物课多媒体教学的特征，怎样正确使用，以及存在的问题及改进都作了论述。
【关键词】现代信息技术；高中生物课；课堂教学
课堂教学改革是以素质教育为终极度目标指向的，而素质教育是一种面向全体学生的诸方面素质主动、生动、全面、和谐、充分的发展，即要实现“发展目标”。“回归主体，发展主体”体现为学而教，为育人而教，执行了“教师—学生—素质”的教学路线，作为高中生物教学，我们必须以现代教育技术为手段，才能优化我们的课堂教学，下面谈谈我的一些看法。
一、高中生物课多媒体教学的特征
1.表现形式多样，激发学生兴趣
高中生物学知识有许多涉及生物学的基本理论，其概念、原理、规律有着严密的逻辑体系，这些知识比较抽象，高度概括。多媒体课件不仅能呈现单纯的文字、数字等字符，而且还能输出图像和声音，能非常容易地做到图、文、声并茂，所展示的图像等，生动活泼，感染力强，能在学生的大脑皮层引起兴奋，形成深刻的记忆。
2.便于学生观察，培养思维能力
生物的微观结构较为复杂，生殖过程，生活方式多样，如细胞结构部分的学习，若用传统的教学方法难以很好地展示。多媒体出现以后，它可以展示大量的结构图片、显微图象、生理过程动画以及实验操作、现象和结果。我在讲述自由扩散与主动运输时，这部分内容较为抽象，运用多媒体动画模拟物质出入细胞膜的过程，同时配音解释，可以使学生在观察和比较当中，掌握两种运输方式不同的特点。
3.知识容量大，提高课堂效率
这种教学方法的运用可以使教师在课堂有限的时间输送给学生更多的信息。生动而形象的放映，也可以节省教师费力解说而浪费的时间，并且直观易懂，使教学结构更加紧凑，可以充分的利用课堂教学的每一分钟，增大课堂密度，扩大学生想象、思维的时间和空间，使教学质量能得以大幅度提高。
二、合理应用多媒体，提高课堂教学质量
正确认识多媒体在教学中的运用，有助于合理运用多媒体，提高课堂教学效果。在课堂教学中学生是主体，教师是主导，而媒体则只能起辅助作用。
1.在实验课教学中应用多媒体
传统的实验课教学，教师只能依靠黑板等常规手段讲解实验目的、原理、方法、步骤。因时间与条件的限制，不利于给学生讲清楚，板书清楚，也不利于指导学生实验。生物学实验有的要求时间长，不能在一节课内完成，有的实验不能在实验室内完成，如植物向光性实验，孟德尔的遗传实验等，我们可把它们的实验过程以动画或影片的形式浓缩在一个短短的课件中，通过播放课件，让学生身临其境地感受，达到演示实验的效果。
2.在复习课中应用多媒体
复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来会感到费时费力，为了讲清各知识点、各章节之间的联系，我们只好硬着头皮边讲边板书，一节课下来，教师累得够呛，还是讲不了多少内容。多媒体强大的文本显示功能，可使本应花十几分钟的内容在一瞬间显示在学生眼前。使得条理非常清晰，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识的目的，有着极佳的效果。
三、多媒体教学中需要注意的问题
多媒体教学方式因具有信息量丰富、形式新颖、技术多样的特点而受到教学工作者的普遍青睐，但也存在一些问题。
1.多媒体课件的制作需要投入大量精力。若想取得良好的教学效果，在制作PPT课件的过程中需要搜集大量文字和图片资料，那种仅将板书照搬到PPT上的方式不能充分发挥多媒体教学的优势，学生在经过一段时间的学习后，就会出现疲倦心理，必须通过有效的手段调动起学生的注意力，使他们集中精神，因此在制作课件时就要开动脑筋，尽量将课件做得精彩纷呈，富于创意，但这往往要耗费较长时间，尤其是某些缺乏素材的课程，如果教师将大量时间都用在制作课件上，就无法有效备课，钻研专业知识，反而得不偿失。
2.不是所有课程都适合采用多媒体教学方式。对于需要展示图片、图表、统计资料、案例及播放视频的课程，多媒体教学方式自然是再适合不过，但某些理论性很强的课程却不合适。比如高等数学，再比如上学期我教授的西方经济学，因为涉及很多坐标曲线的绘画分析，如果事先已在课件上呈现，学生就完全不清楚图像的来龙去脉，这时候，最好的办法是采用传统教学方式由教师在黑板上一笔笔画出来。在讲授纯理论类的课程的过程中，传统教学方式仍然具备自身的优势，教师书写板书的过程，也是加深学生印象并给学生留有思考余地的过程。
3.对于某些教学经验缺乏的教师来说，采用多媒体教学手段往往难以把握教学进度。由于不用书写板书而是PPT上内容全面，很多教师上课时直接照着课件念诵，忘记展开从容讲解，不停翻页，而学生在这种情况下也大多不记笔记，导致教学效果并不理想，内容虽然多但都是囫囵吞枣。
总之，多媒体是教师的一种教学工具，是一种辅助的教学手段，它在教学上所体现出的巨大优越性是勿庸置疑的。在实际的教学中，必须将现代多媒体技术与传统教学方法根据教学内容的实际需要进行有机结合，使多媒体手段与传统教法相辅相成，恰到好处地运用现代多媒体技术，就会加大课堂教学容量，活跃课堂教学气氛，进而达到优化生物课教学的效果。
【关键词】现代信息技术；高中生物课；课堂教学
课堂教学改革是以素质教育为终极度目标指向的，而素质教育是一种面向全体学生的诸方面素质主动、生动、全面、和谐、充分的发展，即要实现“发展目标”。“回归主体，发展主体”体现为学而教，为育人而教，执行了“教师—学生—素质”的教学路线，作为高中生物教学，我们必须以现代教育技术为手段，才能优化我们的课堂教学，下面谈谈我的一些看法。
一、高中生物课多媒体教学的特征
1.表现形式多样，激发学生兴趣
高中生物学知识有许多涉及生物学的基本理论，其概念、原理、规律有着严密的逻辑体系，这些知识比较抽象，高度概括。多媒体课件不仅能呈现单纯的文字、数字等字符，而且还能输出图像和声音，能非常容易地做到图、文、声并茂，所展示的图像等，生动活泼，感染力强，能在学生的大脑皮层引起兴奋，形成深刻的记忆。
2.便于学生观察，培养思维能力
生物的微观结构较为复杂，生殖过程，生活方式多样，如细胞结构部分的学习，若用传统的教学方法难以很好地展示。多媒体出现以后，它可以展示大量的结构图片、显微图象、生理过程动画以及实验操作、现象和结果。我在讲述自由扩散与主动运输时，这部分内容较为抽象，运用多媒体动画模拟物质出入细胞膜的过程，同时配音解释，可以使学生在观察和比较当中，掌握两种运输方式不同的特点。
3.知识容量大，提高课堂效率
这种教学方法的运用可以使教师在课堂有限的时间输送给学生更多的信息。生动而形象的放映，也可以节省教师费力解说而浪费的时间，并且直观易懂，使教学结构更加紧凑，可以充分的利用课堂教学的每一分钟，增大课堂密度，扩大学生想象、思维的时间和空间，使教学质量能得以大幅度提高。
二、合理应用多媒体，提高课堂教学质量
正确认识多媒体在教学中的运用，有助于合理运用多媒体，提高课堂教学效果。在课堂教学中学生是主体，教师是主导，而媒体则只能起辅助作用。
1.在实验课教学中应用多媒体
传统的实验课教学，教师只能依靠黑板等常规手段讲解实验目的、原理、方法、步骤。因时间与条件的限制，不利于给学生讲清楚，板书清楚，也不利于指导学生实验。生物学实验有的要求时间长，不能在一节课内完成，有的实验不能在实验室内完成，如植物向光性实验，孟德尔的遗传实验等，我们可把它们的实验过程以动画或影片的形式浓缩在一个短短的课件中，通过播放课件，让学生身临其境地感受，达到演示实验的效果。
2.在复习课中应用多媒体
复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来会感到费时费力，为了讲清各知识点、各章节之间的联系，我们只好硬着头皮边讲边板书，一节课下来，教师累得够呛，还是讲不了多少内容。多媒体强大的文本显示功能，可使本应花十几分钟的内容在一瞬间显示在学生眼前。使得条理非常清晰，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识的目的，有着极佳的效果。
三、多媒体教学中需要注意的问题
多媒体教学方式因具有信息量丰富、形式新颖、技术多样的特点而受到教学工作者的普遍青睐，但也存在一些问题。
1.多媒体课件的制作需要投入大量精力。若想取得良好的教学效果，在制作PPT课件的过程中需要搜集大量文字和图片资料，那种仅将板书照搬到PPT上的方式不能充分发挥多媒体教学的优势，学生在经过一段时间的学习后，就会出现疲倦心理，必须通过有效的手段调动起学生的注意力，使他们集中精神，因此在制作课件时就要开动脑筋，尽量将课件做得精彩纷呈，富于创意，但这往往要耗费较长时间，尤其是某些缺乏素材的课程，如果教师将大量时间都用在制作课件上，就无法有效备课，钻研专业知识，反而得不偿失。
2.不是所有课程都适合采用多媒体教学方式。对于需要展示图片、图表、统计资料、案例及播放视频的课程，多媒体教学方式自然是再适合不过，但某些理论性很强的课程却不合适。比如高等数学，再比如上学期我教授的西方经济学，因为涉及很多坐标曲线的绘画分析，如果事先已在课件上呈现，学生就完全不清楚图像的来龙去脉，这时候，最好的办法是采用传统教学方式由教师在黑板上一笔笔画出来。在讲授纯理论类的课程的过程中，传统教学方式仍然具备自身的优势，教师书写板书的过程，也是加深学生印象并给学生留有思考余地的过程。
3.对于某些教学经验缺乏的教师来说，采用多媒体教学手段往往难以把握教学进度。由于不用书写板书而是PPT上内容全面，很多教师上课时直接照着课件念诵，忘记展开从容讲解，不停翻页，而学生在这种情况下也大多不记笔记，导致教学效果并不理想，内容虽然多但都是囫囵吞枣。
总之，多媒体是教师的一种教学工具，是一种辅助的教学手段，它在教学上所体现出的巨大优越性是勿庸置疑的。在实际的教学中，必须将现代多媒体技术与传统教学方法根据教学内容的实际需要进行有机结合，使多媒体手段与传统教法相辅相成，恰到好处地运用现代多媒体技术，就会加大课堂教学容量，活跃课堂教学气氛，进而达到优化生物课教学的效果。