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【摘要】对137名农村在校四、五、六年级学生施以儿童自尊调查表（SEI 58）测验。问卷统计后，对所得数据进行统计分析发现：农村小学学生自尊心和学业成绩之间存在着因果决定关系；农村学业成绩优良男生的自尊心比学业成绩不良男生的自尊心强；农村学业成绩优良女生的自尊心比学业成绩不良女生的自尊心强；农村学业成绩优良男生的自尊心与学业成绩优良女生的自尊心水平相差不大；农村学业成绩不良男生的自尊心与学业成绩不良女生的自尊心水平相差不大。从而讨论产生这些现象的原因，提出教育意见。
【摘要】农村；小学生；自尊
1 问题的提出
自尊，又称自尊心和自尊感，是指个体对自己做出并通常持有的评价，它表达了一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。简言之，自尊是在一个人在对待自己态度中表现出的对自我价值的判断[1，2]。由于应试教育的影响，大多数学校片面追求升学率、搞题海战术，把学生的成绩与老师的奖酬挂钩，就会造成学生学习气氛过分紧张，学习压力和负担过重，致使儿童心情沉重、情绪低落、焦虑值上升、恐惧学习和考试。另外，教师对待小学生，特别是学业成绩不良学生是采取忽视、过于严厉的态度，忽视个性差异的教学方式会影响小学生的自尊心。自尊作为一个起中介作用的人格变量，对学生的认知、动机、情感和社会行为均有广泛的影响[1，3]。 就学生的自尊与学习成绩而言，不少研究已发现，学生的自尊或自我概念之间存在密切的关系。Shave son和Bolus[1，4]的研究证明了学生的自尊和学习成绩之间存在着因果决定关系。
云南位于我国的西南边陲，与内地相比，在经济、文化、教育等方面都落后。云南农村的社会文化背景都与其他地区不同，特别是农村的对待男女儿童的传统习俗问题以及学校教育资源存在差异。这就决定了云南农村儿童的自尊不同于其他地区的儿童自尊。为进一步了解不同社会文化背景下儿童自尊受传统习俗、学校教育资源的影响，为云南农村小学实施因材施教提供一定依据。故对云南农村小学学生的学习成绩与自尊心的存在问题进行定量分析。
2 研究方法
2.1 被试来源：从云南省陆良县、麒麟区、富源县的农村小学中随机抽取了3所小学，以四、五、六年级的学业成绩优良学生和学业成绩不良学生为测试对象。学业成绩优良学生是指长期以来在各种考试中学业成绩均居于班上前列。学业成绩不良学生是指长期以来在各种考试中学业成绩均居于班上后列。抽样学校分别是陆良县芳华中心完小、麒麟区西城龙潭小学、富源县营上大栗完小。其抽样结果是学业成绩优良男生36人，学业成绩优良女生34人，学业成绩不良男生37人，学业成绩不良女生30人。
2.2 研究过程：本次研究的问卷采用汪向东的《心理卫生评定量表手册》中的《儿童自尊调
农村学业成绩优良学生比学业成绩不良学生的自尊心强。
4 讨论
4.1 本次调查研究发现，农村小学生的自尊和学业成绩之间存在着因果关系，这与国内外学者研究所得出的结论一致。[1，4]
4.2 本次调查研究发现学业成绩优良男生与学业成绩优良女生，学业成绩不良男生与学业成绩不良女生之间的自尊感相差不大，基本不存在性别差异，这与国内外研究所得出的结论基本一致[1，7，8]。至于农村小学生自尊研究为什么没有发现性别差异，有人提出原因可能是在于“男女两性在整个自尊上的因素结构是相似的，但女性在一些因素上的得分则高于男性，而男性在另一些因素上的得分则高于女性”。[9]
4.3 本次调查研究发现，农村小学学业成绩优良男生比学业成绩不良男生的自尊心强，农村小学学业成绩优良女生比学业成绩不良女生的自尊心强。从学生的人格特征上看，学业成绩优良学生善于交际、开朗、健谈、敏锐、轻松、活泼、豁达，有领导能力等人格特征，精神质较低，具有合群，讲求实际，对人对事有同情心；学业成绩不良学生性格较内向，具有不安、敏感、攻击性强、易兴奋易变、冲动、乐观、好动，不善交际，保守，刻板、焦虑、易怒等人格特征。由学生的人格特征决定着学业成绩优良学生与学业成绩不良学生的自尊心强度。但是在调查研究发现有个别学业成绩有利学生与学业成绩不良学生的自尊感和总体平均水平存在较大差异。通过个别问卷分析，个别学业成绩不良学生自尊大大超出总体水平，其原因是个体虽成绩不良，但性格外向，具有合群，开朗，活泼，善于交际，对学业成绩不重视等特点，但此类学生经常表现出“天生我才必有用”的观点。个别学业成绩优良学生的自尊感水平却达不到总体水平，其原因是个体虽然学业成绩优良，但由于学校、教师、父母给予他的期望较大，致使其脾气古怪、孤僻、倔强、固执，对人对事缺乏同情心，不善于交际，适应社会的能力低下等特征。
4.4 教育建议
4.4.1 农村学业优良学生和农村学业不良学生中存在的个别学生自尊与总体水平有较大差异，在这一类学生的教育问题上，要求我们的教师从实际问题出发，因材施教，使这一部分学生的自尊心朝着良好的方向发展。具体的教育方法有待探讨。
4.4.2 成绩不良学生相对于学业成绩优良学生来说，产生自尊心差异强的原因是：后进生因功课不好，曾犯过错误，受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，经常处在“冷”的环境和氛围之中，他们在班里感觉到抬不起头来，老是不如别人，活泼向上的心理失去了平衡，心态消极，对需要付出一定劳动才能完成的事情，缺乏热情和兴趣。为了寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法从另一方面编写自己。我们常会发现这部分学生在课堂上精神萎靡，神情呆滞，听不进老师的讲课，回答不上提问，时而做小动作，时而伏在课桌上，时而东张西望。下课后，他们马上冲出教室，如龙似虎，无故欺负比他小的、弱的同学。
4.4.3 针对学业成绩不良学生存在的这些问题，我们教师应：
4.4.3.1 树立榜样——激发自尊。学生年龄小，具有认识的好奇性及形象性。接受新生事物的能力较强，也特别善于模仿。一些具体真切的人和事，常会在他们幼小的心灵深处留下难以磨灭的印象，从而形成一种自尊自爱、自我激励的动力。班级中，要经常组织学生讲英雄故事、读名人传记，鼓励学生学英雄，见行动，检查自己。学习那些英雄模范人物，钦佩他们的胆识和才学，便常自觉不自觉地照他们那样去做，去要求自己。教师讲周恩来“面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”的壮志，可以激发学生奋发向上的豪情；而张海迪身残志坚、奋力拼搏的顽强斗志，更是引发学生立志成才，不甘庸碌的好材料。根据学生的好胜心，选择身边的典型事例，使之目标切近、榜样具体，更能激发学生自尊向上。如拿班内学习成绩好、工作热情高、某方面有特长的同学作样板，组织学生讨论，号召向榜样学习，使学生认识到自己的长处，就会产生一种“我也能行”的向上热情。这样坚持不懈，就会摧发学生自尊心的嫩芽，逐渐使学生从学习模仿过渡到自觉需要的精神状态，产生一种执着的动力，从而达到教育的目的。 4.4.3.2 加强教育——培养自尊.为了培养学生的自尊心，还需要系统的有组织的教育，学生正处于生理及心理逐渐成熟的阶段，具有很强的可塑性，只有认真培养，才有利于形成一种稳定的个性特征。注意宣传教育，提高学生整体思想素质。注意把握各种时机，进行多方位的渗透。如讲文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等名人诗文，让学生体会那种崇高的人生境界。结合社会的改革事例，教育学生只有掌握科学技术，才能成为生产能手，成为企业的主人。否则，对个人的不负责任，就会造成对社会的危害。加强引导，重点促进学生对人生价值的认识。社会的变革，使当今学生看重自己在芸芸众生、茫茫人海中的个性，重视自身的价值，不愿失去自我，这是好现象。但如不正确引导，则会导致以自我为中心、以自我为出发点的错误观念，而缺乏社会性集体观念，甚至会只图自己快活、损人利己。可以有针对性地开主题班会，诸如“人生价值是什么？”“怎样活着才有意义？”等，使学生认识到人生要有所作为、有所贡献，就应认真学习，掌握知识，决不可庸庸碌碌，草木一秋。自我价值的实现，要以整个社会为基础，离不开集体的支持。针对差生的心理状态，进行“天生我才必有用”的教育。
4.4.3.3 寻找契机——促进自尊.作为班主任，应该善于利用时机，采取灵活多变的手法，强化学生的自我意识和自尊心。多信任，增强自我约束力。信任是打开学生封闭心理的一把钥匙，也是促进学生自尊自爱的“催化剂”。如有的学生有小偷小摸习惯，会自己觉得低人一等，久之会把自尊看得很淡。这时，班主任要拉他一把，相信他会改好。可以放心地把班费、管门窗的工作交给他，让学生感受到班主任的信任，在很好地完成工作的同时，树立自尊。委重任，满足表现欲。青少年学生都希望受到同龄人的尊重。有的学生由于学习成绩差些，就被认为一无是处，在以学为主的舆论声中自觉无能。班主任要善于发现学生的其他特长，用之所长，以树立他的地位和自信心。如有的学生热情活泼，口才好，可以让他组织元旦文艺晚会；有的善于绘画，就让他为班报画插图等。及时抓住这类学生渴求进步的心理契机，充分发挥其优点，增强其自信心，再逐步扩大“战果”，使之在各方面都得到进步。促成功，满足其自我实现欲。帮助学生在各种活动，诸如影评、讲演、竞赛中夺取优秀，使之尝到成功的滋味，得到实现的满足。并以此为基点，利用这些机会，促其产生飞跃。在课堂上提出简单问题，使差生能正确回答，避免消极情感的体验。而体育运动会，正是差生大显身手的场所，抓住这种机遇不放，使他们的自豪感能够继续，并迁延到功课等其它方面。这样，教师采取各种方法，使学生充分施展各自的长处，健全地发展自己的人格。教师能够抓住契机，才能促进学生转化，使他们形成较强的自尊心。
4.4.3.4 巧用时机——刺激自尊.培养自尊心，可以从正面促进学生进步，而适当的刺激、批评反馈，又可以从反面促使他们更加努力。班级里，一些优等生，各方面都表现突出，常产生一种优越感，这也会减弱上进的动力。班主任宜掌握时机，指出其缺点，或给以中肯的批评。三言两语，批评过后，迅速淡化批评的气氛。这样既不刺伤学生自尊，又使他们敏感地意识到自己的错误，悄悄改正。有时在特殊环境中，采取一种不批评的批评，也是造成刺激的方法。如好学生上课“溜号”，可以叫起让其回答问题，回答不出再叫差一点的学生回答较易问题，造成一种对比。当然，刺激方法的使用应注意掌握分寸，假若过度则会生负效应。
总之，激发和培养学生自尊心，既能增强学生自我约束力，调动其自身向上的因素，又融洽了师生关系，有利于一个团结积极向上的班集体的建成[10]。
参考文献
[1] 张文新.初中学生自尊特点的初步研究.心理科学，1997年第20卷.
[2] Cooppersmith .S. The Antecedents of Self-esteem， San Francisco： W.H Freeman， 1967
[3] Camplell，J.D，&. Lavallee， F，L. Who Am I？ the Role of Self-confusion in Understanding the Behavior of people with low Self-seteem， in R . F. Baumeister eds： Self-esteem-the puzzle of low Self-ergarded， plenum press， New Yourk. 1993
[4] Shavelson， R.J.，& Bolus R. The Interplay of Theory and Methods， Journal of Educational Psychology， 1982； Vol.74，No.13-17
[5] 汪向东.心理卫生评定量表手册，1993，251-257
[6] 汪德营.数学教育测量与评价，南海出版公司.
[7] Robinson- Awana， P.Kehle， T.J.，& Jenson， W. R.，But What About Smart Girls？ Adolescent Self-esteem and Sex role perceptions as a Function of Achievement， Journal of Educational Psychology. 1986， Vol.78， No.3，179-183
[8] Kawash，G. F.， Keer， E. N.， & Clewes J. L.， Self-esteem in Children as a Function of Perceived Parental Behav-ior， Joutnal of psychology. 1985， Vol. 113（2），225-242
[9] Harter， S.， Developmental， perspective on the self system， in Mussen P.eds： Handbook of child Development. Vol.4，1983，John Wiley and Sons， 275-358
[10] 国家教委《中国新一代》杂志社.心理素质教育. 时事出版社.
【摘要】农村；小学生；自尊
1 问题的提出
自尊，又称自尊心和自尊感，是指个体对自己做出并通常持有的评价，它表达了一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。简言之，自尊是在一个人在对待自己态度中表现出的对自我价值的判断[1，2]。由于应试教育的影响，大多数学校片面追求升学率、搞题海战术，把学生的成绩与老师的奖酬挂钩，就会造成学生学习气氛过分紧张，学习压力和负担过重，致使儿童心情沉重、情绪低落、焦虑值上升、恐惧学习和考试。另外，教师对待小学生，特别是学业成绩不良学生是采取忽视、过于严厉的态度，忽视个性差异的教学方式会影响小学生的自尊心。自尊作为一个起中介作用的人格变量，对学生的认知、动机、情感和社会行为均有广泛的影响[1，3]。 就学生的自尊与学习成绩而言，不少研究已发现，学生的自尊或自我概念之间存在密切的关系。Shave son和Bolus[1，4]的研究证明了学生的自尊和学习成绩之间存在着因果决定关系。
云南位于我国的西南边陲，与内地相比，在经济、文化、教育等方面都落后。云南农村的社会文化背景都与其他地区不同，特别是农村的对待男女儿童的传统习俗问题以及学校教育资源存在差异。这就决定了云南农村儿童的自尊不同于其他地区的儿童自尊。为进一步了解不同社会文化背景下儿童自尊受传统习俗、学校教育资源的影响，为云南农村小学实施因材施教提供一定依据。故对云南农村小学学生的学习成绩与自尊心的存在问题进行定量分析。
2 研究方法
2.1 被试来源：从云南省陆良县、麒麟区、富源县的农村小学中随机抽取了3所小学，以四、五、六年级的学业成绩优良学生和学业成绩不良学生为测试对象。学业成绩优良学生是指长期以来在各种考试中学业成绩均居于班上前列。学业成绩不良学生是指长期以来在各种考试中学业成绩均居于班上后列。抽样学校分别是陆良县芳华中心完小、麒麟区西城龙潭小学、富源县营上大栗完小。其抽样结果是学业成绩优良男生36人，学业成绩优良女生34人，学业成绩不良男生37人，学业成绩不良女生30人。
2.2 研究过程：本次研究的问卷采用汪向东的《心理卫生评定量表手册》中的《儿童自尊调
农村学业成绩优良学生比学业成绩不良学生的自尊心强。
4 讨论
4.1 本次调查研究发现，农村小学生的自尊和学业成绩之间存在着因果关系，这与国内外学者研究所得出的结论一致。[1，4]
4.2 本次调查研究发现学业成绩优良男生与学业成绩优良女生，学业成绩不良男生与学业成绩不良女生之间的自尊感相差不大，基本不存在性别差异，这与国内外研究所得出的结论基本一致[1，7，8]。至于农村小学生自尊研究为什么没有发现性别差异，有人提出原因可能是在于“男女两性在整个自尊上的因素结构是相似的，但女性在一些因素上的得分则高于男性，而男性在另一些因素上的得分则高于女性”。[9]
4.3 本次调查研究发现，农村小学学业成绩优良男生比学业成绩不良男生的自尊心强，农村小学学业成绩优良女生比学业成绩不良女生的自尊心强。从学生的人格特征上看，学业成绩优良学生善于交际、开朗、健谈、敏锐、轻松、活泼、豁达，有领导能力等人格特征，精神质较低，具有合群，讲求实际，对人对事有同情心；学业成绩不良学生性格较内向，具有不安、敏感、攻击性强、易兴奋易变、冲动、乐观、好动，不善交际，保守，刻板、焦虑、易怒等人格特征。由学生的人格特征决定着学业成绩优良学生与学业成绩不良学生的自尊心强度。但是在调查研究发现有个别学业成绩有利学生与学业成绩不良学生的自尊感和总体平均水平存在较大差异。通过个别问卷分析，个别学业成绩不良学生自尊大大超出总体水平，其原因是个体虽成绩不良，但性格外向，具有合群，开朗，活泼，善于交际，对学业成绩不重视等特点，但此类学生经常表现出“天生我才必有用”的观点。个别学业成绩优良学生的自尊感水平却达不到总体水平，其原因是个体虽然学业成绩优良，但由于学校、教师、父母给予他的期望较大，致使其脾气古怪、孤僻、倔强、固执，对人对事缺乏同情心，不善于交际，适应社会的能力低下等特征。
4.4 教育建议
4.4.1 农村学业优良学生和农村学业不良学生中存在的个别学生自尊与总体水平有较大差异，在这一类学生的教育问题上，要求我们的教师从实际问题出发，因材施教，使这一部分学生的自尊心朝着良好的方向发展。具体的教育方法有待探讨。
4.4.2 成绩不良学生相对于学业成绩优良学生来说，产生自尊心差异强的原因是：后进生因功课不好，曾犯过错误，受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，经常处在“冷”的环境和氛围之中，他们在班里感觉到抬不起头来，老是不如别人，活泼向上的心理失去了平衡，心态消极，对需要付出一定劳动才能完成的事情，缺乏热情和兴趣。为了寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法从另一方面编写自己。我们常会发现这部分学生在课堂上精神萎靡，神情呆滞，听不进老师的讲课，回答不上提问，时而做小动作，时而伏在课桌上，时而东张西望。下课后，他们马上冲出教室，如龙似虎，无故欺负比他小的、弱的同学。
4.4.3 针对学业成绩不良学生存在的这些问题，我们教师应：
4.4.3.1 树立榜样——激发自尊。学生年龄小，具有认识的好奇性及形象性。接受新生事物的能力较强，也特别善于模仿。一些具体真切的人和事，常会在他们幼小的心灵深处留下难以磨灭的印象，从而形成一种自尊自爱、自我激励的动力。班级中，要经常组织学生讲英雄故事、读名人传记，鼓励学生学英雄，见行动，检查自己。学习那些英雄模范人物，钦佩他们的胆识和才学，便常自觉不自觉地照他们那样去做，去要求自己。教师讲周恩来“面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”的壮志，可以激发学生奋发向上的豪情；而张海迪身残志坚、奋力拼搏的顽强斗志，更是引发学生立志成才，不甘庸碌的好材料。根据学生的好胜心，选择身边的典型事例，使之目标切近、榜样具体，更能激发学生自尊向上。如拿班内学习成绩好、工作热情高、某方面有特长的同学作样板，组织学生讨论，号召向榜样学习，使学生认识到自己的长处，就会产生一种“我也能行”的向上热情。这样坚持不懈，就会摧发学生自尊心的嫩芽，逐渐使学生从学习模仿过渡到自觉需要的精神状态，产生一种执着的动力，从而达到教育的目的。 4.4.3.2 加强教育——培养自尊.为了培养学生的自尊心，还需要系统的有组织的教育，学生正处于生理及心理逐渐成熟的阶段，具有很强的可塑性，只有认真培养，才有利于形成一种稳定的个性特征。注意宣传教育，提高学生整体思想素质。注意把握各种时机，进行多方位的渗透。如讲文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等名人诗文，让学生体会那种崇高的人生境界。结合社会的改革事例，教育学生只有掌握科学技术，才能成为生产能手，成为企业的主人。否则，对个人的不负责任，就会造成对社会的危害。加强引导，重点促进学生对人生价值的认识。社会的变革，使当今学生看重自己在芸芸众生、茫茫人海中的个性，重视自身的价值，不愿失去自我，这是好现象。但如不正确引导，则会导致以自我为中心、以自我为出发点的错误观念，而缺乏社会性集体观念，甚至会只图自己快活、损人利己。可以有针对性地开主题班会，诸如“人生价值是什么？”“怎样活着才有意义？”等，使学生认识到人生要有所作为、有所贡献，就应认真学习，掌握知识，决不可庸庸碌碌，草木一秋。自我价值的实现，要以整个社会为基础，离不开集体的支持。针对差生的心理状态，进行“天生我才必有用”的教育。
4.4.3.3 寻找契机——促进自尊.作为班主任，应该善于利用时机，采取灵活多变的手法，强化学生的自我意识和自尊心。多信任，增强自我约束力。信任是打开学生封闭心理的一把钥匙，也是促进学生自尊自爱的“催化剂”。如有的学生有小偷小摸习惯，会自己觉得低人一等，久之会把自尊看得很淡。这时，班主任要拉他一把，相信他会改好。可以放心地把班费、管门窗的工作交给他，让学生感受到班主任的信任，在很好地完成工作的同时，树立自尊。委重任，满足表现欲。青少年学生都希望受到同龄人的尊重。有的学生由于学习成绩差些，就被认为一无是处，在以学为主的舆论声中自觉无能。班主任要善于发现学生的其他特长，用之所长，以树立他的地位和自信心。如有的学生热情活泼，口才好，可以让他组织元旦文艺晚会；有的善于绘画，就让他为班报画插图等。及时抓住这类学生渴求进步的心理契机，充分发挥其优点，增强其自信心，再逐步扩大“战果”，使之在各方面都得到进步。促成功，满足其自我实现欲。帮助学生在各种活动，诸如影评、讲演、竞赛中夺取优秀，使之尝到成功的滋味，得到实现的满足。并以此为基点，利用这些机会，促其产生飞跃。在课堂上提出简单问题，使差生能正确回答，避免消极情感的体验。而体育运动会，正是差生大显身手的场所，抓住这种机遇不放，使他们的自豪感能够继续，并迁延到功课等其它方面。这样，教师采取各种方法，使学生充分施展各自的长处，健全地发展自己的人格。教师能够抓住契机，才能促进学生转化，使他们形成较强的自尊心。
4.4.3.4 巧用时机——刺激自尊.培养自尊心，可以从正面促进学生进步，而适当的刺激、批评反馈，又可以从反面促使他们更加努力。班级里，一些优等生，各方面都表现突出，常产生一种优越感，这也会减弱上进的动力。班主任宜掌握时机，指出其缺点，或给以中肯的批评。三言两语，批评过后，迅速淡化批评的气氛。这样既不刺伤学生自尊，又使他们敏感地意识到自己的错误，悄悄改正。有时在特殊环境中，采取一种不批评的批评，也是造成刺激的方法。如好学生上课“溜号”，可以叫起让其回答问题，回答不出再叫差一点的学生回答较易问题，造成一种对比。当然，刺激方法的使用应注意掌握分寸，假若过度则会生负效应。
总之，激发和培养学生自尊心，既能增强学生自我约束力，调动其自身向上的因素，又融洽了师生关系，有利于一个团结积极向上的班集体的建成[10]。
参考文献
[1] 张文新.初中学生自尊特点的初步研究.心理科学，1997年第20卷.
[2] Cooppersmith .S. The Antecedents of Self-esteem， San Francisco： W.H Freeman， 1967
[3] Camplell，J.D，&. Lavallee， F，L. Who Am I？ the Role of Self-confusion in Understanding the Behavior of people with low Self-seteem， in R . F. Baumeister eds： Self-esteem-the puzzle of low Self-ergarded， plenum press， New Yourk. 1993
[4] Shavelson， R.J.，& Bolus R. The Interplay of Theory and Methods， Journal of Educational Psychology， 1982； Vol.74，No.13-17
[5] 汪向东.心理卫生评定量表手册，1993，251-257
[6] 汪德营.数学教育测量与评价，南海出版公司.
[7] Robinson- Awana， P.Kehle， T.J.，& Jenson， W. R.，But What About Smart Girls？ Adolescent Self-esteem and Sex role perceptions as a Function of Achievement， Journal of Educational Psychology. 1986， Vol.78， No.3，179-183
[8] Kawash，G. F.， Keer， E. N.， & Clewes J. L.， Self-esteem in Children as a Function of Perceived Parental Behav-ior， Joutnal of psychology. 1985， Vol. 113（2），225-242
[9] Harter， S.， Developmental， perspective on the self system， in Mussen P.eds： Handbook of child Development. Vol.4，1983，John Wiley and Sons， 275-358
[10] 国家教委《中国新一代》杂志社.心理素质教育. 时事出版社.